服裝結構課程教學方法的創新實踐

郭新梅

摘要：針對服裝專業高年級學生的特點和學習現狀，提出了服裝結構設計課程的創新性教學方法。采取核心知識的遷移、復雜結構的深化、最新潮流的分析、經典作品的模仿等幾方面在教學實踐中相結合，突破了傳統的以制圖為主的簡單教學方式。該方式豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，注重對學生的理論水平的深化和對實踐應用技能的提升。學生的學習興趣和主觀能動性顯著提升，在教與學雙方面都取得顯著成效。可為相關課程的教學改革提供一些思路。

關鍵詞：結構設計;教學方法;學習遷移;創新實踐

中圖分類號：TS941.2

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）03-0097-03

引言

服裝結構設計是服裝專業學生的必修核心專業課程。該課程的特點是理論知識較多、內容量較大、實踐性較強，要求學生掌握理論知識的同時，還要具備相應的實踐應用能力。教學任務較重，因此，很多院校將結構課程分成結構基礎、女裝結構設計、男裝結構設計等多門課程，或者分成結構（一）、結構（二）等課程，學生從低年級到高年級漸進式逐步深入學習。在不同階段，學生遇到的問題也有所不同。低年級時碰到的大多是對理論知識理解，學習壓力大、負擔重等問題。而到了高年級，有了一定的基礎時，學生又會出現眼高手低、得少為足、態度散漫等問題，學生們對理論知識看似明白，但實際操作起來又無從下手。或者是照書臨摹可以畫出結構圖來，但針對某個新款、甚至自己設計的款式，卻繪制不出合理的結構圖，綜合實踐和創新能力較弱。傳統的教學方法大多是教師在黑板畫圖，學生在下面跟畫，而這種方式已經明顯不能滿足高年級學生的學習現狀。針對當下存在的問題，對結構設計課程的教學進行了創新性探索，在教學實踐中總結出了以下幾個方法，以期對這一現狀的改善提供一些思路。

一、核心知識的遷移拓展

（一）學習遷移。任何知識都不是孤立存在的，而是相互聯系的。一種知識的學習經驗對另一種知識學習的影響即為學習遷移，人們通常是利用已有的認知結構來促進新知識的學習。從學習遷移產生的情景來看，橫向遷移是在內容和水平上相似的兩種學習之間的相互遷移。而縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。另外，由于學習者的內在心理機制的不同，又有同化性遷移和重組性遷移之分。同化性遷移是指學習者原有的認知結構不改變，直接將原來的認知經驗應用到本質特征相同的新事物學習中，新知識是在原有認知結構上的某種程度的擴充。而重組性遷移是指學習者需要重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系、建立新的聯系，從而應用于新的情境中【1】。

在結構設計課程的教學中，學生在低年級通常學習了基礎的理論、原理及相關制圖方法，如原型、省道、衣身結構、領子、袖子等。在高年級的教學中，主要目的是深化學生的理論水平，提升學生的實踐應用能力，將理論知識和實踐應用有效地銜接起來。為達到這一目的，教師宜采取各種學習遷移方法來設計教學方案，引導學生在鞏固舊知識的同時領悟深化新知識。

（二）結構設計課程中的學習遷移。教師在設計教案時，要采用各種學習遷移方法將教學內容以多樣化的形式呈現給學生，避免僵化教條。關鍵是要充分把握核心知識點，總結知識點之間的潛在關系、提高知識的概括性，揭示知識結構間的本質聯系，從而促進學生在原有知識體系中有效地接納新內容[2]。如圖1，為作者在衣身結構教學中所采用的遷移法。以學生們比較熟悉的經典八開身合體西裝為出發點向四周發散，促進各類知識間的遷移與轉化。通過合體性這一共同要素進行橫向遷移，促進了其他合體類結構的學習，如六開身、十開身等，以及其他合體類款式的同化遷移，如襯衫、大衣等。使學生事半功倍地就把所有合體性款式和結構都掌握了，避免過度繁復的學習，提高了學習效率。其次，以八開身合體西裝為核心分別向上下方向進行縱向遷移，引導學生從合體類結構向緊身類和寬松類的不同結構類型間遷移，拓展知識的廣度和深度。此外，以八開身經典款為基礎，進行款式的結構變化設計時，又會涉及到許多細節知識，如領、袖、省道、松量、分割線等，這些理論以往都學過，為了適應新的情境，又需要通過重組性遷移，將各知識點進行重新組合與關聯，從而建立新的知識結構。

這樣以某個知識點為核心，在相關知識間建立起紐帶，構建出一個知識網絡結構，便于知識點間靈活轉換和聯結，使零散知識更加系統完整。有利于學生對新知識的掌握，同時，更有益于學生掌握知識結構的本質和核心，達到舉一反三、聞一知十的正遷移效果。無論對于學生的學，還是對于教師的教，雙方面都起到了事半功倍的效果。

二、復雜結構的深化訓練

低年級學生一般掌握了平面制圖和立體裁剪等基礎理論和方法，但對于一些復雜結構技法還未涉及，如：穿插、錯位、旋轉、拼接、解構、插角等。這些技法對于創意創新造型設計是不可或缺【3】。在高年級結構課中加入這些結構與技法的訓練，既能提高學生對理論知識的應用能力，同時也有利于提升學生的創新實踐能力。對于復雜技法的學習宜采取理論與實踐相結合的教學形式。

（一）理論講授。在理論講授中，教師要運用各種學習遷移方法組織教學、講解演示、綜合拔高。如圖2（A）所示的復雜翻領為例[4]，其結構涉及衣身結構、省道轉移、翻駁領原理、插角的應用等多個知識點，屬于比較復雜的結構設計。雖然所涉及的每一點具體的理論知識學生們以往都學過。但是，對于這種集眾多知識點為一體的復雜結構，大多數學生都不明白其構成原理，說明對理論知識的融會貫通和綜合應用能力還有欠缺。教學中教師可以應用重組性遷移法，分別將胸省和腰省轉移到領口、翻駁領的制圖原理、插片的彌補作用等各知識點依次引入，如圖2（B），通過分解與歸納，將各知識點進行重新組合，建立新的知識結構。引導學生將以往所學拓展到新款式的結構中，從而實現了知識的聯結與深化。

（二）深化實踐。復雜造型技法的教學應以理論為指導，以實踐教學為重點，以訓練學生對相關技能的應用能力。在教師的引導下，學生對重組后的新知識理解的基礎之上，通過動手制圖、裁剪、制作樣衣等實際訓練，完成教學實踐任務，從而徹底掌握該技法。如圖2（C）為學生實踐訓練作業。在學生實踐教學訓練過程中，不應拘泥于何種方法，而要引導學生將平面裁剪和立體裁剪等方法都應用起來，采用多種方式相結合來完成學習任務【5】。學生可以先按平面方法繪制結構圖、粗裁樣片，再將樣片放置于人臺上進行立體組裝與修正，這樣更便于理解結構、發現問題，最后再將修正好的樣片車縫、熨燙、整理、試裝，完成整個過程。這樣多種方式相結合地進行學習，使所學知識得到了綜合應用，從而起到全面培養的作用。

三、最新潮流的分析解讀

現代生活節奏日益加快，特別是快時尚潮流的侵襲，無論是設計師還是版師，都需要具備敏銳的洞察力和時尚嗅覺，能夠在最短的時間內把握當下最新流行趨勢，使設計創作緊跟時代脈搏，乃至引領潮流。對于學生這種能力的培養，一般院校都安排了服裝設計、流行趨勢等相關課程。但是，能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期熏習陶冶的過程。不能僅僅局限于某門課的學習，而應在相關專業課上都要有所涉及和側重。在結構設計課中引入流行款式時，要結合教學內容有針對性地選擇，主要起到以下兩方面的作用。

（一）教學內容的豐富。一般結構教材中的案例均是較為成熟的經典款式，即使有一些流行款式，也跟不上最新潮流的趨勢，因為教材的出版發行總需要一定的周期，即使最新的教材也會稍滯后于流行幾年。所以，教師可適當地引入較流行的款式作為某些理論知識的案例支撐材料。例如，當講到大廓形的寬松服裝結構設計時，書本上往往缺乏合適的案例，可引入近幾年流行的款式，如圖3。這樣既彌補了課本知識的欠缺，豐富了教學內容，又調動了學生的學習積極性。一般課本上的經典案例，對于求新求變的年輕人來說總是略顯乏味，不能充分調動學生的興趣。恰當地引入最新流行款式，學生將所學理論知識與最新潮流結合了起來，就會有實實在在的落地感，更能激發學習動力。

（二）整體性思維的培養。結構課中對理論的講解和案例的分析基本上都是從構成和造型的角度來分析服裝結構關系的。例如，當講到寬松型服裝結構設計時，會涉及到松量的加放、衣身的分割形式、結構線條與造型、比例與平衡、衣袖的匹配、門襟下擺的局部設計等相關知識點，再結合紙樣繪制和坯布樣衣的制作，來驗證結構的合理性，如圖4，為學生廓形服裝白坯布實踐練習（2012級學生吳詩慧）。這樣雖然完成了學習任務，但學生對知識的理解還不夠完整，因為服裝之美并非只關系到結構，還涉及色彩、面料、圖案、配飾、著裝者、情境等諸多因素。而這諸多因素學生在一門課上沒辦法都實踐應用到，適當引入流行案例（如圖3），學生通過對案例的審視分析，體會到這些諸多因素是如何在流行實例上完美地得到了印證，也更深入體會到結構設計在眾多因素中所起的作用。從而將書本知識與流行案例有效地銜接了起來，增強了知識的轉化和應用能力。更重要的是，這種授課形式促進了結構課與設計課、材料課、流行趨勢等相關課程間的學習遷移，避免了各專業課間學習的斷層現象，使學生的知識結構網絡更加系統完整。

四、經典作品的研究模仿

近現代有很多著名的服裝設計大師，他們有其獨特的審美和品味，設計風格在特定的歷史時期都起著中流砥柱的作用。引導學生對國際服裝大師的經典作品進行模仿學習，可以領略到超越于書本之外的專業知識，這也是成為服裝設計師的快速而有效的途徑。結構課程中對于經典作品的學習可以從以下三個方面展開。

（一）造型設計與風格。每位設計師的設計風格都承載著他們對服裝的理解和審美，對經典作品的風格和造型進行研究，特別是20世紀初到本世紀這近百年的經典作品，從中可以豐富學生對服裝造型的理解，拓寬設計視野和思路。以設計大師迪奧先生的作品為例，如圖5為1947年的迪奧BarJacket[6]，套裝纖細的腰肢、豐滿的胸部、柔和的肩線、輕盈的下擺等，如同雕塑般結構分明的8字造型，突出了女性的曲線與柔美。造型的關鍵是在于巧妙地設計服裝的比例、松量、分割、線條等結構要素，任何“型”的塑造都離不開結構設計來實現。學生通過經典案例體會到：結構設計對于服裝造型風格的表達就如同骨骼框架般重要，是服裝構成的核心與靈魂，從而更加重視結構課程的學習與訓練。

（二）模仿實踐與訓練。在對經典作品進行理論分析的基礎上，進一步引導學生就其感興趣的設計師作品進行模仿實踐，在動手實踐中深入體會大師之作的獨到設計與精湛技法。建議學習的過程首先是完全模仿，然后再轉向同類造型的延伸設計等。例如，對維奧奈特的經典斜裁連衣裙的模仿學習，如圖6[7]，學生在教師的引導下，從初識斜裁作品之風格，再到品味斜裁造型之柔美，進而親自動手實踐斜裁造型之技法。在實踐中探索對面料的掌控力，體會經典之作的巧妙構思與造型技法，逐步提升對斜裁造型的審美眼界與技術水平。如圖7，為學生的斜裁模仿實踐作業（北京服裝學院14級學生朱瑜）。當學生能夠做出與大師一樣的作品時，學習的熱情空前高漲。

在模仿學習有了一定基礎時，鼓勵學生用學到的技法做類似造型的延伸創作，最終達到能夠靈活應用該技法的目的。通過這種漸進式的教學模式：從初識經典作品、到理論分析、再到實踐模仿、進而延伸設計創作、靈活應用等，學生將設計、結構、工藝相結合進行了綜合應用性的學習，而有別于書本上某個章節的學習，知識結構的廣度和深度以及技能方面都有顯著提升。

（三）反思與探索。在理論研究和實踐模仿的基礎上，啟發學生去反思和探索。所謂反思，首先是讓學生回顧這一專題學習過程的成功與失敗，總結學習經驗。模仿成功的學生要總結成功的關鍵是什么，從中學到了什么。模仿失敗的學生要反思失敗的原因，與成功者相比差在哪里。反思幫助學生整理學習思路、認清學習狀況，以便后續更好的發展和進步。

其次，引導學生對經典作品的內涵與思想做進一步的反思與探索。體味設計大師如何通過作品來表現風格、價值觀、社會思潮以及信仰等精神層面的問題。使學生認識到作品的外在形式固然重要，而優秀的作品更重要的是其內在所承載的思想文化價值。例如：通過對三宅一生的作品學習，學生們在體會造型的神奇魅力的同時，更為作品所蘊涵的東方傳統哲學思想所折服。而通過對侯賽因·卡拉揚作品的解讀，學生們將服裝的概念拓展到人體以外更遠的范疇，啟發他們對生存、環境以及未來等問題做更多的思考。由此可見，通過深入研究探索大師的經典作品，學生們領略到：服裝不僅僅是服裝，服裝還是生存問題、歷史問題、哲學問題、人類問題等，服裝就是人類文明的縮影。從而指引學生站在更高的思想境界上去理解服裝、審視服裝、發現服裝、創作服裝，這樣的專業之路才能走得更長更遠。

結語

針對結構課程的具體特點和高年級學生的學習狀態，在實踐中探索出了幾點教學方法，以期能夠更有效地深化結構課程的教學。核心知識的遷移拓展，有利于各知識點之間建立起紐帶，構建出知識網絡結構，使學生對知識的掌握更加系統完整。復雜結構的深化訓練，既有益于學生對理論知識的深化理解，又有益于實踐能力和技法的訓練提升，提高學生的創新設計能力。最新潮流的分析解讀，豐富了教學內容、增強了學生的積極性，提升了學生的洞察力和對理論知識的應用轉化能力。經典作品的模仿研究，拓寬了學生的思路、提升了思想境界，理論和實踐方面都得到了深化。實踐證明，學生對結構課程的學習熱情和成效明顯提升。同時，該教學方法也促進了結構設計課與其它相關專業課間的銜接，有益于學生構建完整的知識系統，無論在本課程內，還是在相關課程間，都起到了良性的正遷移教學效果。

參考文獻

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[6]http：//www.dior.cn

[7]http：//www.kci.or.jp