在“細品”與“對話”中讀懂《貓》

朱云靜

摘要：鄭振鐸的《貓》是一篇意蘊深刻的文章，教師要引導學生體會作者同情弱小、譴責專制霸道、弘揚民主與博愛的思想感情，教給學生客觀公正、寬容仁愛、善待弱小的人生道理。“細品”與“對話”可以幫助學生走進作者內心深處，體會其在特殊的時代背景下關于人性、關于社會、關于生命的諸多深層思考。

關鍵詞：細品;對話;深刻意蘊

《貓》是部編版語文教材七年級上冊的第十六課，是當代作家鄭振鐸于1925年創作的一篇文章。此文通過敘述一家人與三只貓之間的故事，真切表達了作者復雜的內心情感。全文以淺顯直白的話語將三只小貓勾勒得形神俱全，借助形象的刻畫和故事的推進，自然地闡釋了作者關于人生的哲思。文中最感人的地方是寫作者第三次養貓的事。這只貓是拾來的，與前兩只相比一點也不可愛，家中也沒有多少人喜歡它。有一次，妻養的芙蓉鳥被外來的一只黑貓盜吃，但作者誤以為是這只家貓所為，于是不分清紅皂白，用木棒追打這只可憐的貓，以致后來它忽然死在鄰家的屋脊上。作者后來明白真相，心靈受到極大的震動。

教學這篇文章，教師要引領學生關注“生動形象的描寫語言”、精巧合理的結構與伏筆，使學生體會作者真摯細膩的心理描寫，學習作者同情、垂憐弱小的思想情感，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛善待弱小的人生道理。如何引領學生走進文本，走進作者內心豐盈而復雜的感情世界呢？筆者在課堂上設計了“細品”與“對話”的學習活動，引領學生由淺入深地讀懂《貓》一文的深刻意蘊。

一、 細品結尾句

句子是文章重要的語言單位，教師引領學生對文中關鍵語句進行細心品味，可以幫助學生理解文章主旨。哪些句子是文章的關鍵句呢？首先是一些意在言外、含義豐富的句子，以及開頭的總起句、結尾的總結句，每小節的起始句、文中的一些過渡句等，還有就是那些抒情、議論的句子。筆者引領學生緊扣《貓》一文的結尾句“自此，我家永不養貓”展開思考。“自此”是什么意思？從什么時候、哪件事之后開始的呢？“永不”是什么意思？作者為什么不養貓了？學生以學習小組為單位，“細品”結尾句，進行深入地思考與探究。

《貓》一文中的第一只貓屬于略寫。作者將第一只貓稱作“相伴的小侶”，在小貓生病死去后，作者心里感覺著“一縷的酸辛”。因為生病是“天災”，作者無可奈何。第二只貓也屬于略寫，不過筆墨比第一只貓多。第二只貓是“親愛的同伴”，它被“路人”捉去了之后，我“悵然地，憤恨地”“詛罵那個不知名的、奪去我們所愛的東西的人。”因為這只貓的丟失是“人禍”，作者感到了人性的冷漠與麻木，于是說“自此，我家好久不養貓。”第三只貓著筆墨最多，也最細膩，屬于詳寫。因為小貓來歷不明——流浪貓，是張媽拾回來的，又不好看又很瘦，還具有天生的憂郁性……大家都不喜歡它。以至于妻子對這只丑陋、懶惰的貓心生戒備和猜疑，讓張媽留心這只貓。最終，在我們的誤解和冤打之下，它死在了鄰家的屋脊上。這成為“我”心中的一根“針”，讓“我”的良心飽受煎熬和自責，在深深地反省和愧疚中說道：“自此，我家永不養貓。”

為什么同樣的結局，第一只貓、第二只貓帶給作者的痛苦沒有第三只貓這么強烈呢？以至于作者在文章結尾說，“自此，我家永不養貓！”因為這只貓的死不是“天災”，也不僅僅是普通的“人禍”，而是死于“我們”的偏見和誤解。這讓作者看到了人性的武斷、狹隘和丑陋，帶給作者關于人性、關于社會、關于生命的諸多深層思考。

在學生細品結尾句的基礎上，筆者適時介紹文章的寫作背景：《貓》是鄭振鐸從事文學創作的早期作品，適逢“五四”青年要求自由平等、個性解放等社會問題。這一時期，鄭振鐸的作品中表現出許多新思想：同情弱小、譴責專制霸道、弘揚民主與博愛。此文中的三只貓性格不同，遭遇及命運各異，但都是弱者的代表。引領學生進行思考和探究，學生能夠讀到淡淡的悲哀，也能讀出淡淡的探求和期待，就能夠領悟作者內心對“正義感和同情心”的呼喚，對人心世道能夠多一些“寬容與仁愛”的期盼。

二、關注小人物

文章的主旨一般是通過對人、事、景、物的描繪來加以體現的，所以要把握作者的思想感情，就必須了解文章記了什么人、敘了什么事、寫了什么景、狀了什么物。教學中教師要引領學生關注文中的“小人物”。文中除了“我”“三妹”和“妻子”以外，還有三個“小人物”：李媽、張媽和周家的丫頭。作者對這三個人的用墨極少，可謂一筆帶過。然而，細細品味，卻能有別樣的收獲。

《貓》一文中的第7節寫到家里人都在慌忙地尋找第二只小貓。李媽說：“我一早起來開門，還見它在廳上，燒飯時，才不見了它。”此處對于李媽的描寫，沒有語氣，沒有神態，也不見任何著急和傷心，讀來極為平淡。讓學生“細品”，可讀出李媽是個心性冷漠之人。事不關己高高掛起，活兒都忙不過來，哪里還有閑暇去關心主人的貓？而張媽卻不一樣。張媽連連說著：“可惜，可惜，這樣好的一只小貓。”午飯時，張媽又訴說道：“剛才遇到隔壁周家的丫頭，她說，早上看見我家的小貓在門外，被一個過路的人捉去了。”可見張媽對貓的關注與關心。后文中，正是張媽將門口那只“蜷伏在門口的，很瘦，不好看”的流浪貓撿拾回來，并且“每天給它飯吃”。在“妻子”懷疑貓、讓張媽留心貓的時候，張媽也只是匆匆把貓抱了下來，默默無語，找不到話來為貓辯護……細品幾處細節，可見張媽的熱心腸與善良。文中對周家丫頭幾乎沒有描寫，只有張媽的一句話，從側面可見這個“周家丫頭”眼見貓被捉走“既不阻攔也不告知我們”的冷漠。如貓的命運一樣，在當時的社會中，張媽、李媽和周家的丫頭同樣是生活中的弱者，她們的性格和品質各不相同。人性的溫暖與善良，冷漠與自私，由此可見一斑。

貓是弱者，三只小貓的命運同樣悲慘，原因卻各不相同。有天災人禍，有客觀因素（人性的強勢、偏見與冷漠），有主觀個性的缺陷。在那個水深火熱的社會環境中，李媽、張媽和周家的丫頭何嘗不是弱者！在當時的社會環境下，弱者的生存狀況值得我們關注。細品文中的“小人物”，并不是“鉆牛角尖”的閱讀思考行為，而是從細節之處來體會當時背景下，作者關注弱小、呼吁“民主與博愛”的進步思想。

三、對話人與事

作者的養貓之樂與失貓之痛，三起三落，構成了一部養貓的悲喜交響曲。通過朗讀、理解、品味，體會作者的喜怒哀樂和深層思考。在教學的最后環節，筆者啟發學生思考：作者僅僅是在說貓嗎？這明明是一幕世態人情的寫真！通過設計一處“對話”活動，讓學生以“…… ，我想對你說……”的句式，從文中選取一個對象，暢所欲言。學生習作如下：

對可憐的第三只貓，我想說：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品;人的個性需要自我圓滿才能避免不幸。

對文中的“我”妄下斷語打可憐的小貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，應首先弄清事實;對人對事不存私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。

對隔壁周家的丫頭，我想說：做人不能這樣冷漠，既然知道它是鄰居家的貓，就應該提醒一下那個路人不要捉貓。冷眼旁觀，麻木不仁是非常不仗義的！

對張媽，我想說：你舍不得可憐的流浪貓，將它撿了回來，還每天給它飯吃。你是不是覺得它的弱小、無助和卑微跟自己的身世一樣？你的同情心和善良令我們敬佩。

對“我”的妻子，我想說：你不能因為小貓不好看、不活潑就對它產生猜疑和不信任，進而做出錯誤的判斷，傷害了一個無辜的生命。

對作者，我想說：你誤解了一只可憐的貓，你能夠自我反省、反思，可見你有悲天憫人的情懷，是一個進步的知識分子。你的思考給我們以啟發：要平等地對待生命、善待弱小。

這樣，借助于這個巧妙的“對話”活動，讓學生與文中的人和物進行心靈的“對話”，引領學生進行深入思考，從而使學生對作者的思想和文章的主旨有了更加深入的理解。

葉圣陶先生曾說：“字字未宜忽，語語悟其神。”閱讀教學中，教師立足文本內容，引領學生咀嚼語句、分析細節、對話人物，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力，深入理解作者所表達的思想和作品內涵，提升學生的語文素養，從而使其獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

細品結尾句、關注小人物、對話人與事，這三個環節的學習活動，激發了學生獨立思考的興趣，引領其慢慢走入文本深處，使其理解當時時代背景下作者所要表達的思想和情感。通過這樣的“細品”與“對話”來實現學生對文本的深度學習，引導學生真正讀懂《貓》的深刻內涵。

作者簡介：朱云靜（1981—），女，江蘇省南通中學附屬實驗學校一級教師，主研方向為文本解讀。