“目標導學”在古代詩詞教學中的策略及應用

史巖山

摘要： 古詩詞是國學精粹，短短數行，言簡意賅，意境深遠。其中描繪的有“大江東去浪淘盡”的豪情壯志;有“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼”的悲怨;有“采菊東籬下，悠然見南山”的安適;有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的蒼涼幽遠;有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的喜悅情懷。其情感真摯質樸，風格溫婉豪放，耐人尋味。結合中職學生教學實際，探討“目標導學”在古詩詞教學中的策略。

關鍵詞： 導入;品格;互動;合作

古詩詞常被中職學生看作最難學習的一種文體。學生在情感上很難與其產生共鳴，因而會排斥甚至反感，所以在古詩詞教學過程中教師雖殫精竭慮，但往往事倍功半，教學效率低下。筆者多年執教古詩詞，致力于探討在“目標導學”研究課例中的應用策略主張把古詩詞當做一份“美味”呈獻給學生，讓他們逐漸體會到作者的情懷以及古詩詞博大精深的內涵。

一、設計新穎導入，激發學生熱情

“目標導學”教學策略研究讓學生在“創境設標、自主探標、互動達標、當堂測標、課后驗標”這五個環節中一步步實現目標整合與達標，有講、有練、有學、有驗，每個環節都有目標達成的體現。在“創境設標”上，教師要注重環境的鋪墊和渲染，把導入做精、做細，讓導入生動自然，與詩詞的整體情感融為一體，這樣的導入就是教學成功的開始。

前幾日聽了一節《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞課，任課教師把電視劇《三國演義》主題曲作為開場白。一首氣勢磅礴的樂曲結束后，教室里鴉雀無聲。這時教師問到：“大家感受如何？”同學們有的說震撼，有的說高亢，有的說波瀾壯闊，有的說豪氣沖天……教師因勢利導：“今天我帶領大家認識一位集同學們所有評價于一身的杰出詞人……”。同學們異口同聲的回答：“蘇軾”。教師的話不多卻恰到好處，因為《三國演義》主題曲豪邁奔放、熱血沸騰的基調與《念奴嬌·赤壁懷古》一詞相得益彰，所以學生們很快就能夠體會到歌曲所傳達的信息。因而，由歌曲導入詞作賞析，教師在“情感目標” 展示上就顯得格外自然、順暢。

二、感悟作者人格，品讀詩詞內涵

古典詩詞是許多才華橫溢的作者血和淚的結晶。一些古代文人一生不得志抑或不如意，有社會的因素，也有自己的原因。但是他們高尚的人格卻倍受后人敬仰。我們熟知的有傲視權貴而大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白;有憂國憂民而發愿“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫;有同情百姓而感嘆“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的王昌齡等。中職學生學習這些詩人優秀的古詩詞，領悟中華文明的精髓，必須借助“目標導學”的過程和方法，進而了解作者情感態度和價值觀。

古代優秀作家的高尚品質和精神風貌對塑造學生靈魂，促使學生形成健全的人格有直接的影響。因此，筆者在古典詩詞的教學中，注重并精心設計介紹作者的生平經歷這一教學環節，這有助于發掘古詩詞的思想內涵。

“目標導學”教學策略引導學生注重知識和能力、過程和方法兩條線索，以情感態度和價值觀為紐帶，相互融合，互為表里。情感態度和價值觀是實現知識和能力提升、過程和方法并重的動機。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，筆者在展示教學目標時就明確指出：領會作者的思想感情和樂觀豪放的氣魄。筆者采取了讓學生速看、速記的方式，把作者的信息呈現在幻燈片里，讓學生摘記關鍵點，然后再讓其敘述。這樣既增強了學生對作者的了解，也提高了學生的閱讀理解能力和語言表達能力。教學效果很好。很多學生既崇拜蘇軾的才學，又欽佩他樂觀的精神和堅強的意志，更對蘇軾“烏臺詩案”的遭遇給予同情，特別被他的豁達以及豪放的人格魅力深深折服。所有這些，都是賞析詞作內涵的前提條件，沒有精心地導入、沒有對作者生平的了解作為感情鋪墊，對中職生而言，直接挖掘文本是枯燥無味的。

三、師生互動，提升學生古詩詞鑒賞能力

鑒賞古詩詞教學過程中，師生互動環節是最難把握的，也最考驗教師隨機應變能力?；芋w現在教師與學生常規教學協作的默契程度上。在“目標導學”教學課堂中，筆者注重學生的自主學習，包括引導學生發現問題、討論問題、合作解決問題等方面。這是中職學生發現問題能力的綜合體現。

執教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把教學目標二、三分別設計為小組合作討論與師生互動兩種方式。

小組合作討論，首先要進行科學的分組。根據具體的教學目標、教學內容以及現有的教學設備，筆者把學生劃分為4人一組。先提出兩個問題，然后讓學生放聲朗誦，對照注釋翻譯，把有疑問的地方作標識。然后，每組派一名代表把討論結果寫在黑板上，與其他小組分享。教師要對學生的見解認真分析，進行客觀評價，使學生對自己的學習效果和學習能力有一個正確的認識，進而明確自身不足，找出努力方向。通過恰當地評價不但要促進學生在原有基礎上有所提高，還要通過評價發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信。同時激發學生學習古詩詞的熱情，培養其自主、合作、探究、創新的學習能力。

在師生互動環節，先讓學生自己聽并感悟，教師配樂范讀。然后，四組同學兩組先齊讀上闋，另外兩組看上闋譯文，并把上闋每句話的第一個字標識在練習本上，讀下闋時反之。后兩組同學參考練習本上的提示背上闋，前兩組背下闋，再反之。這樣循環下來，學生對詞的理解更加透徹深刻，教師在其中看似無足輕重，其實卻起著非常關鍵的主導作用，每個環節都體現著教師駕馭課堂的能力。這個過程也是一個達標和檢驗的過程，通過分組討論和師生互動，能夠更好地突出學生的主體地位，也讓古詩詞鑒賞課堂氣氛更加融洽、和諧。這是古詩詞鑒賞課的第一課時，設計了三個目標：（一）作者生平、人格。（二）小組合作討論。（三）師生互動。三個環節全部完成，達到了講解生動、討論熱烈、互動愉快的效果，既調動了中職學生的積極思維，培養了他們分析問題和解決問題的能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

“目標導學”教學策略是中職語文課堂的新模式，它開啟了語文教學改革的新嘗試。《中職語文課程標準》中指出：“語文教學要注重基本技能的訓練。”我們在目標導學的課堂上鍛煉了學生基本技能，包括閱讀理解能力和朗讀表達能力，以及自主、合作、探究、創新的能力。教學中充分發揮了學生的主體性，放手讓學生去發現去開掘，教師只是扮演引路人的角色，適時點撥，激發學生的靈感，引導學生真正領會古代詩詞的意境，促使學生與作品產生情感共鳴。學生發揮了自己的主觀能動性，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

深化課堂教學的改革，把語文課程改革的精神準確落實到教學實踐中去，探索“目標導學”課堂教學的模式，轉變學生的學習方式，提高課堂教學的效率是一個值得努力的方向。

作者簡介：史巖山（1982—），男，廣東省中山市坦洲理工學校一級教師 ，主研方向為語文教法研究。