基于應用型金課建設的《形式基礎》課程教學改革研究

王慧

摘要：課程是提升學生專業能力的主要途徑與核心要素。基于應用型金課建設的要求和標準，《形式基礎》課程積極響應“成果為導向”的教學理念，結合形式語言在設計領域的應用，從教學內容、教學方法、評價體系等方面以“金課”標準為導向，做出了深入的探索與改革，使學生在開始就明確的認識到要學什么？為什么學？如何學？以期按照金課標準圓滿完成教學任務，達到高質量培養人才的目的。

關鍵詞：應用型;金課;形式基礎;實踐探索

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0030-02

教育部在201 8年8月印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出了各個高校應當全面梳理不同課程的教學內容，淘汰不合格的“水課”、打造具有實際指導價值的“金課”，從而合理提升學業的挑戰度，同時，增加課程難度并拓展課程深度，進而切實做到提高課程教學質量的目的。基于此，“淘汰水課、打造金課”有了正式的文件出處，全國各大高校的諸多課程也都開始奔著“金課”標準如火如荼的進行著教學設計與改革。

1《形式基礎》課程現狀

《形式基礎》作為產品設計專業的專業基礎課程，在整個教學過程中承擔著非常重要的作用。本課程開設于一年級的第二學期，先修課程有設計素描和設計色彩。總學時80學時，其中理論教學環節為16學時，實踐教學環節為64學時。理論教學環節主要通過圖片、設計案例分析等講授形式基礎的基本原理與規律;在實踐教學環節，則是通過課題訓練鞏固與驗證所掌握的基礎知識。

目前，國內高校設計專業已陸續開設《形式基礎》這門課程，但因其叫法較新，相應的教學研究成果也就較少，教學的主要輔助內容——教材以及教學參考書也是極其有限。比較有影響力的具有實踐指導意義的教材是中央美院周至禹編著的《形式基礎》。這本教材改變了以往把形式基礎簡單的理解為就是三大構成的弊端，使形式的研究由二維形式自然地發展到三維形式應用，并延續到了對四維形式的關注上。它對各個不同層次的藝術設計院校中形式基礎課的程教學有著重要的指導意義。但是這本教材的適用范圍太廣，任何專業都可作為參考，因此，對于不同專業的針對性也就沒有那么強，而且對于產品設計專業中構成元素在產品設計中的應用也沒有進行專題的論述，使學生在二維與三維形式學習過程中容易忽略這一重要內容，影響最終的設計。

2 基于應用型金課建設的《形式基礎》課程教學改革思路

課程開設以來，通過深入地調研、實踐、反思等，不斷總結、嘗試，并結合產品設計專業的特點與要求，從教學內容、教學方法、評價體系等方面進行了深入地研究與實踐探索，以期通過合理提升學業挑戰度、適當增加課程難度、有針對性地拓展課程深度等做到提高課程教學質量，為專業知識的學習、應用型人才的培養做出努力。具體如下：

2.1 課程內容的調整與再設計

1）具體環節課時的調整。根據產品設計專業的特征，以及本課程開設之前已經有了先修課程《設計色彩》，所以，將色彩形式這一環節的課時進行壓縮，同時加大三維形式的課時，以滿足產品設計專業相應的能力需求。

2）內容設置的調整。對應色彩課時的壓縮，將二維形式與色彩形式作為整體進行訓練，這也是教學上的一個創新，對學生課題設計來說，也算是一個挑戰，訓練學生靈活地將二維形態設計與色彩語言結合起來進行綜合應用，在此基礎上，延伸到與具體的產品設計項目相結合。如，將二維形式的點線面設計結合色彩組織關系應用到手機殼上，這樣的課題設計不僅使學生學到了本環節的基礎知識，也能夠使學生通過這種“基礎與產品的轉化”感受到原來設計離自己也不是很遠，這點對大一學生來講是非常有必要的，有著提高學生學習積極性的作用。再如，運用二維形式所學知識并結合色彩的對比調和因素，及受眾對色彩的心理期望進行飾品設計，進而聯系相關制造企業，將設計作品加工成成品，從而使基礎課程與設計實踐有效銜接，共同為專業設計能力的提高貢獻力量（如圖1）。

三維形式部分作為重要的內容，首先，加入二維半的設計，因為通過總結和再學習發現，二維半對產品設計來說是一個不容忽視的重要問題，如，產品表面的肌理設計，它既包含了視覺肌理的表達，同時也包含著觸覺肌理的表現，這些都是產品細節設計的一部分。當然，主要還是基于三個方面考慮，一是使學生體驗同一種材質的不同組織關系所體現出的不同的視覺效果，二是使學生體驗不同材質不同組織關系所呈現的效果，三是從前兩個訓練所作出的不同效果中選擇適合的一個應用到實物載體上，如袋子、拖鞋等，這就要求學生不僅要學會形式基礎的基礎知識并作出相應的作業，而且還要以設計師的思路考慮這些作業如何應用到具體的設計中，這就加大了課題訓練的挑戰性（如圖2）。其次，三維設計環節，引導學生向更加廣泛的門類進行嘗試，包括產品類別、不同材料體驗等，使學生由燈具設計、收納設計等小產品設計向較大的書架、壁掛、桌椅、茶幾等的設計延伸，同時體驗不同材料各種塑造可能，由形式基礎課堂上常用的木棍、冰糕棍、海綿紙、卡紙、牛皮紙等，擴充到瓦楞紙、滴膠、各種金屬等，在此期間，學生會遇到各種問題并通過與老師、小組成員的溝通、交流等提出解決方案，在完成課題的同時感受團隊合作的意義（如圖3）。

3）教材的編寫。針對目前教材要么等同或類似于構成或涉及范圍較為廣泛的現狀，編寫出適合的教材勢在必行，也是筆者下一步努力的內容。

2.2 教學方法的革新

本課程基于應用型金課建設要求，遵循以學生為主的教學理念，注重培養學生探究問題、解決問題的能力、激發學生的創新意識、促進學生團隊交流合作的習慣等，由此進行了以下教學方法改革。

1）考慮運用反向設計原則的教學方法與思路進行課程設計。即課程在開始之初，就要清楚地告知學生該課程可能得到的結果。如，在課程允許的條件下，其中一組完成一件（套）家具設計，一組完成一件（套）照明用具的設計，一組完成一件（套）文具類的設計等，每組同學進行思考、討論、調研等，列出所要掌握的內容，然后再根據這些內容進行講授和交流，再反過來指導具體的設計實踐，如此，學生在獲取知識時會有很強的目的性，這樣就避免了一開始就進行知識導入而產生的部分學生不認真聽，實踐時又不知所措的尷尬現象。

2）運用課上課下混合式教學方法。即結合翻轉課堂的方法，加強學生課下預習的力度與質量檢測，教師課前布置發放預習資料，資料可以是視頻，也可以是課件，亦可以是講義等，同時布置預習任務;上課時，以各種形式如隨機點名、主動提出、游戲等豐富的形式挑選學生展示自己的預習成果，這樣的方法首先能夠使學生真正把預習當成學習的一部分認真對待，而且還能鍛煉學生的語言組織與表達能力。更重要的是，教師能通過學生的預習成果展示掌握學生對新知識的接受程度以及普遍存在的問題，便于更有針對性地解決問題，這樣的教學嘗試，能夠更直接地體現以學生為中心，更有效地達到學習目的，一舉多得。

3）項目式教學法。與企業合作，按照企業需求進行有目的的設計。目前，已嘗試讓學生為公司進行飾品設計，這也是本門課程所學方法綜合應用的一部分。

4）教賽融合。基礎課程的成果很少有相應的比賽，因此，此次“教賽融合”的提出，主要是針對教師自主設置賽制，如小組間的比賽，班級間的比賽等，通過具體的操作，調動學生學習的積極性與主動性，增強團隊合作意識、競爭意識等，進而取長補短，不斷提高。

2.3 考核評價方式改革

遵循應用型金課建設以學生為中心的要求，本課程在考核方式上也做了一些改革嘗試。如，一方面，加入學生自評、學生之間互評等，打破原有的教師單方面考核學生的模式.以構建多層次開放式的考核指標體系，提高學生學習的主動性;另一方面，注重過程考核，學生在課堂上的參與過程與相應的能力體現，如，發現問題、分析問題、解決問題的能力以及成員之間的溝通交流與協調能力等都應作為考核的一部分，而且應逐步加大過程評價的比重，而不再是以最后交上來的作業作為主要的考核依據。此外，如果是項目式的課題，應考慮相應人員的評價結果。

3 結語

課程改革與建設是一個長期且不間斷的事情，需要通過教學的不斷深化進行調整，因此應在遵循應用型金課建設的背景下，合理提升《形式基礎》課程的挑戰度、增加一定的難度、拓展課程深度，以向“金課”的標準努力，切實提高課程教學質量。

參考文獻

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