拋錨定題 提高學生信息素養

孫媛媛 張 祥

（1.甘肅省白銀市白銀區銀光中學，甘肅白銀 730900；2.甘肅省白銀市第六中學，甘肅白銀 730900）

引 言

拋錨式教學，也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”，意指在教學過程中給學生創設真實生動的學習情境，提出問題，在問題情境基礎上開展教學。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要。學生在教師的引導下自主探究、合作交流，親身體驗從發現問題到解決問題的過程，從而完成建構，達成學習目標。“錨”是指真實性的情境或問題，其中隱含了學習任務。當作為“錨”的情境或問題被確定下來，整個教學過程也就確定下來了，好似錨將輪船固定住。

將拋錨式教學方式運用到中學信息技術課堂中，讓學生用信息技術解決問題，有助于提升學生的信息素養，培養學生的計算能力。

應用于中學信息技術課的拋錨式教學主要包括如圖1所示的環節。

圖1 拋錨式教學的環節

一、創設情境，引入課題

拋錨式教學使學生體驗真實的問題情境，圍繞“錨”展開整個學習進程。創設情境即設置“錨”，圍繞“錨”，才有了待發現、解決的問題，展開后續的學習與探究活動。

教師上課之前需要深入研究課標、教材，確定教學目標，把握教學要點，梳理知識脈絡，依據教學內容，結合學生的學習基礎，巧妙地設計情境。如今，人們在日常生活中利用信息技術解決各種問題。學生在與信息技術打交道時，也會碰到各式難題。很多信息技術問題情境可以通過模擬這些真實場景而產生，搭建課堂與生活的橋梁，引起學生的共鳴，促進對學生情感、態度和價值觀的培養，提高運用信息技術解決問題的能力，學以致用。

二、拋錨定題，呈現任務

這主要是指將教學內容嵌入創設的情境，情境中的問題才是實質，情境只是為問題的提出與解決提供背景。學生分析情境，從中提取、確定要研討的問題，明確問題的含義，分析問題的特點、條件等，即為“拋錨”。

問題是拋錨式教學的核心。當問題出現時，學生已經會了的知識不能解決，而必須學習的新知識，從而激起學生強烈的學習興趣和探究欲望。

信息技術教師要注意情境過渡到問題應是自然而然的過程，問題必須緊緊圍繞接下來將要探究的內容，難易得當。過多的問題會使課堂時間緊張，導致學生無從下手。

三、問題探究，自主學習

確定問題之后，學生需要著手解決問題，通過聯系已有認知結構中與此問題有關的知識經驗，分析如何解決問題。教師要引導學生解決問題，而不是直接告知其解決方法。

信息技術教師應在課前準備數字化學習資源，如微課、操作指引等，作為學生解決問題的輔助資源。學生在教師的引導下，明確與問題有關的學習任務，利用課本、學習資源等自主學習，嘗試解決問題。教師通過對學生的有效監督，及時提供腳手架，促使學生調節學習節奏。探究過程能夠提高學生的自主學習能力，使學生深入掌握、理解知識與技能[1]。

四、互動交流，合作學習

學生通過自主學習掌握了基本的知識和技能，對問題進行初步探索，而對一些層次更高、更具開放性、更具爭議的問題通常不能獨立解決，或者有的問題可能存在多種解決途徑，這時產生與同學或教師交流請教的需求。通過不同觀點的互動和交流，教師要刺激學生反省思考，消除學生的疑慮，補充、修正、深化學生對問題的理解，提高學生的合作學習能力。

教師應該鼓勵學生拓寬思路，從多方面研究解決問題的途徑，鼓勵學生之間進行溝通與交流，分享觀點，提出自己存在的疑惑，進一步完善和深化知識體系。

五、結果展示，學習評價

當學生達成目標，“錨”被消解，教師要對學生解決問題的方法進行評價。問題解決后，教師必須有針對性地引導學生對問題解決過程中的細節進行總結、反思，包括用到的信息技術知識技能、解決問題采用的策略和技巧等，以使學生產生整體意識，從全局系統地建立知識體系，便于學生對知識進行舉一反三、靈活運用。此外，師生還應共同對學習過程、學習成果進行評價。

拋錨式教學就是從發現問題到解決問題的過程，所以教師應關注學生在學習過程中的表現，評價教學效果時應以多元化的過程性評價為主。學習評價包括學生自我評價、他人評價、教師評價。學生自我評價是學生對自己解決問題的過程做出評價，反思自己的想法及思路，總結自己的進步與不足，為今后的學習積累經驗和教訓；他人評價通常是學生與同學分享自己的收獲；教師評價為教師在學生學習過程中動態觀察，記錄每個學生的學習表現，及時掌握學生的學情，發現學生的進步，綜合其自主學習、合作學習的表現進行的效果評價。

在評價環節，學生要仔細觀察、恰當表達，與同學合作交流，這樣也可能會對自己掌握的知識可能萌生新的想法。

六、鞏固拓展，能力遷移

學生從確定問題到解決問題的過程是曲折的，獲取的知識也不夠系統。教師要引導學生反復對知識進行總結，對學生探究過程中關注不夠的知識進行提醒與回顧，幫助學生吸收獲取的知識。同時，教師還要精心選擇一些多樣且針對性強的補充材料和練習。這些材料和練習既要反映基本的操作步驟、基本知識原理，又要能適應不同層次的學生。學生通過練習，糾正理解的偏差，達到學習的目標。

拋錨式教學中，“錨”是通往學習目標的階梯，而不是重點。成功的“錨”的消解，能促進學習者知識能力的遷移，如類似問題、其他學科問題、跨學科的綜合問題等，幫助學生發現新的學習動機，培養學生舉一反三的能力。

縱觀拋錨式教學的各個環節，師生角色都有所變化。學生在學習過程中不再是被動接受者，而是主動的思考者、知識建構者。拋錨式教學對學生的自主學習能力、合作學習能力均提出較高的要求。教師從知識技能的提供者轉變為學生學習的指導者，為學生搭建“腳手架”，營造課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生協作學習。教師應及時發現學生解決問題中的失誤與偏差，通過提問、引導進行糾正，對學生的學習情況做及時點評。教師提供的引導、支持，有助于使學生自然而然、有條不紊地進行知識建構。同時，教師還應當是學習者，以學生的身份和學習的心態參與到課程中去，教學相長，共同進步。

結 語

信息技術在現階段的教育教學中具有非常重要的作用。拋錨式教學則融合了多種教學法的特點，在理論教學的基礎上，按照情境、合作和反思的方法組織教學工作。因此，教師應該基于學生的實際情況，加以引導，不斷培養學生的動手能力，促進他們全面發展。