初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的思考

董 煒

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣興華初級中學(xué)，甘肅慶陽 744502）

引 言

對于現(xiàn)階段的初中生來說，由于自身發(fā)展的需求和教學(xué)目標的要求有所提高，初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越重。初中語文學(xué)習(xí)對學(xué)生整個教育階段的語文學(xué)習(xí)非常重要，處于承上啟下的位置，尤其需要語文教師加強引導(dǎo)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教育改革背景下，語文學(xué)習(xí)目標發(fā)生了改變，各地各校根據(jù)新的語文教學(xué)目標積極改進教學(xué)方法，自主合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運而生，成為深受教師和學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。根據(jù)現(xiàn)階段對自主合作學(xué)習(xí)方式的研究，在教學(xué)實踐中還存在一些問題，本文將針對自主合作學(xué)習(xí)方式存在的問題，結(jié)合現(xiàn)階段初中生語文教學(xué)目標，對初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式提出改進策略，以提升初中語文教學(xué)效果。

一、初中語文學(xué)習(xí)方式運用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法的局限

自古以來，我國的教育方式都是以教師為中心，主要的授課方式是“學(xué)生聽、教師講”的灌輸式教學(xué)。初中階段，無論是閱讀課還是寫作課，都會以教師為中心；課下，學(xué)生完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，與課程相關(guān)的課外活動，如實踐調(diào)查、課外閱讀等進行得較少。這種學(xué)習(xí)方式打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對教師產(chǎn)生了強烈的依賴。近幾年，在教育改革背景下，教學(xué)方式開始發(fā)生改變，課堂上的師生關(guān)系逐漸平等，教師會給予學(xué)生一定的自主性。但在現(xiàn)階段，這種授課方式仍沒有得到較好的發(fā)展。

（二）自主合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實需求

現(xiàn)階段，新課程改革和教學(xué)實踐的需求同樣推動自主合作學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，這在一定程度上要求教學(xué)方式向自主合作學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中懂得學(xué)習(xí)語文知識是為了適應(yīng)自身成長和社會發(fā)展的需要，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將灌輸知識的過程變?yōu)橄硎苤R的過程。教學(xué)實踐是根據(jù)教學(xué)目標進行調(diào)整的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達到現(xiàn)階段教學(xué)目標對初中語文教學(xué)的要求，自主合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在掌握知識的同時，打開學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)能力。

二、自主合作學(xué)習(xí)方式運用問題

初中語文課程目標要求學(xué)生的各項能力在自主合作學(xué)習(xí)方式中得到培養(yǎng)和提升，但教師和學(xué)生對其都有不同程度的理解偏差。

（一）教師教學(xué)中存在理解偏差

第一，理解表面化。現(xiàn)階段，自主合作學(xué)習(xí)方式的理論符合現(xiàn)階段的教育目標，并且處于實踐中。但這種教學(xué)方式產(chǎn)生的時間較短，應(yīng)用經(jīng)驗不足。初中語文教師在教學(xué)中將自主合作學(xué)習(xí)方式附加在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，忽視對初中生學(xué)習(xí)能力、理解能力和學(xué)習(xí)目標的進一步分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理論與實踐不相適應(yīng)。比如，有些教師對自主學(xué)習(xí)研究不充分，課堂上造成指導(dǎo)較多或不予指導(dǎo)的情況，造成課堂過于緊繃或者松散，這實際上對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升起到了反作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)基本規(guī)律，認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力差距，把握學(xué)生的興趣點，與初中語文教學(xué)相結(jié)合，達到自主學(xué)習(xí)的效果。又如合作學(xué)習(xí)，這并不是簡單地將班級學(xué)生劃分成小組進行討論學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組中交換意見，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在合作中獲得知識。

第二，理解大眾化。自主合作學(xué)習(xí)是一種教育教學(xué)理論，在多個學(xué)科中均可以應(yīng)用，但其在語文課堂教學(xué)中還處于探索階段，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗較少，導(dǎo)致語文課堂千篇一律、毫無特色。實際上，教學(xué)理論是不變的，但需要初中語文教師在課堂上聯(lián)系班級學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，靈活運用，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。比如，課堂上的簡單問題，可以放棄合作學(xué)習(xí)方式，避免占用課堂時間，耽誤教學(xué)進度。

第三，小組成員固化。初中語文具有自己的學(xué)科特色，需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，解決問題。以復(fù)習(xí)課中的古詩詞多義字總結(jié)為例，學(xué)生要調(diào)動記憶，對學(xué)過的古詩詞中含有“而”的進行總結(jié)。如果小組成員固化，會導(dǎo)致討論時過分依賴某一個或幾位成員，始終由語文成績較好或者口語能力較強的學(xué)生總結(jié)并回答問題，造成能力強者始終擁有鍛煉的機會，能力較弱的學(xué)生始終處于弱勢，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在偏差

第一，自主學(xué)習(xí)混淆課內(nèi)外任務(wù)。初中語文教學(xué)對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)都有規(guī)定。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，也時常發(fā)生過分探討與課內(nèi)無關(guān)的問題，使得教師無法在課堂的有限時間內(nèi)完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)。課外學(xué)習(xí)缺少教師的督促，學(xué)生缺乏自主性，不能將語文知識與生活實際聯(lián)系起來。比如，人教版初中語文在單元導(dǎo)引部分會引導(dǎo)學(xué)生將單元主題與生活聯(lián)系在一起，如感悟人生、體味生活、享受自然。再加上語文是一門綜合學(xué)科，與歷史、政治、地理等交叉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自主選擇其感興趣的部分進行深度學(xué)習(xí)。

第二，合作學(xué)習(xí)中混淆學(xué)生角色。在合作學(xué)習(xí)方式中，師生交流擁有四種基本方式，現(xiàn)階段比較重視的是教師反向教學(xué)和師生互動。合作教學(xué)要求教師重視師生互動對教學(xué)產(chǎn)生的促進作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在語文知識的傳遞上，忽略了學(xué)生語文能力的提高。實際上，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互溝通，發(fā)現(xiàn)解決問題。現(xiàn)階段，學(xué)生獲取知識的渠道不局限于書本，通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式也能接觸到語文知識，應(yīng)該讓學(xué)生提高自主合作能力，拓展學(xué)習(xí)方式。

三、改進自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)當體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。首先，加強學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)能力[1]。課前預(yù)習(xí)對學(xué)生課堂上接受新知識有密切關(guān)系。語文學(xué)科存在一定的特殊性，學(xué)生對語文知識的掌握和理解存在個體差異，因此預(yù)習(xí)效果也不相同。比如，有些學(xué)生喜歡通讀文章，加深對文本的感受；有些學(xué)生喜歡研究文章的背景資料等，但是不同方向的預(yù)習(xí)都值得肯定，都鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，課堂上要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問、回答和發(fā)表自己的觀點。對于學(xué)生的討論過程，教師可以給予框架，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可參與討論。最后，課后任務(wù)安排是對課堂知識的鞏固和延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識上進行創(chuàng)新，提倡“溫故而知新”。在課后任務(wù)布置上巧妙設(shè)計，力求“少而精”，減少機械化任務(wù)，盡量安排實踐性的課后任務(wù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是將語文知識活學(xué)活用，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動，從而鞏固語文知識。它要求學(xué)生以小組為單位，提出問題，交換意見，總結(jié)觀點，解決問題。在課堂最后，教師還可以安排小組間的意見交流。教師根據(jù)各組討論過程和結(jié)果進行引導(dǎo)補充，進一步明確教學(xué)目標。除此之外，加強教師的合作溝通，通過集體預(yù)課、聽課等，相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗，共同解決遇到的問題，形成一定的教學(xué)模式。

結(jié) 語

根據(jù)本文分析，初中語文教師在運用自主合作學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況和課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能切實增強教學(xué)效果。自主合作學(xué)習(xí)是將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的相互帶動作用；教師也應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實際，探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。