微課與高中地理教學的有效結合

王樹鵬

（甘肅省天祝縣民族中學，甘肅武威 733299）

引 言

高中地理教師在教學中應用微課，可以有效解決以往教學中因學生興趣不高、學習渠道單一、學生理解困難、記憶難度大等問題，給學生提供新的學習思路。教師通過激發學生學習興趣、拓寬學生學習渠道、輔助學生知識理解、深化學生知識記憶等教學實踐，能夠增強學生掌握地理知識、運用地理知識的信心，盡快融入地理課堂，與教師一起追尋地理的奧秘。

一、激發學生的學習興趣

部分學生在學習地理的過程中反映地理課堂單調，無法吸引自己。針對這一問題，筆者展開調查，發現相對于教師講授的課堂，學生更喜歡動態化的課堂。微課作為一種由信息技術支撐的先進教學手段，可以增加課堂教學的活力，激發學生的學習興趣，值得教師嘗試。因此，地理教師在教學中應用微課是十分必要的，能夠提升學生的學習動力。

例如，教學“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”這部分內容時，為了使學生掌握西北地區干旱的原因，知道西北地區特有的景觀特征，了解沙漠在西北地區的分布和成因分類，形成保護環境的意識，筆者在教學中利用黑板、粉筆、數碼相機等為學生錄制了7分鐘的微課視頻。視頻內容為西北地區干旱景象和沙漠分布主要區域的介紹，同時標注了西北干旱地區的景觀特征，旨在幫助學生進一步了解西北地區，懂得荒漠化治理已迫在眉睫。學生觀看完微課視頻后，都被視頻中的內容所吸引，對西北地區的干旱本質有了清晰的認識。之后，學生結合課本對西北地區氣候干旱的原因進行分析，知道了西北地區沙漠的主要分布區域。通過觀察筆者的標注，學生還掌握了西北干旱地區的景觀特征，提出了治理荒漠化的建議，表示支持治理荒漠化，從而形成了保護地球環境的生態意識，升華了地理課堂的教學效果。這樣，筆者通過在教學中應用微課，喚起學生探究地理現象的好奇心，有助于增強學生地理課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

二、拓寬學生的學習渠道

傳統課堂中，學生對知識的吸收和轉化主要通過教師的課堂講授來實現，存在一定的限制。微課的出現，使教師的教學、學生的學習都不再局限于課堂，不再被地域、空間所限制，可以充分利用千里之外的資源，改善現有的教學條件。因此，地理教師在教學中使用微課是值得肯定的，可以豐富學生的學習形式，拓寬學生的學習渠道[1]。

例如，教學“區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例”這部分內容時，為了使學生了解珠江三角洲的區域環境，厘清環境與發展之間的關系，學會運用課堂所學知識解決現實生活中遇到的區域發展問題，拓寬學生的學習渠道，讓學生擁有更多自主思考的機會，筆者在教學中用手機為學生了錄制了5分鐘的微課視頻。視頻介紹了珠江三角洲的主要環境、珠江三角洲的產業發展，其中還穿插了對珠江三角洲工業基地的介紹，以便讓學生更好地掌握珠江三角洲發展背后的原因。觀看完微課視頻后，學生對珠江三角洲工業地域的選擇有了一定的理解，意識到經濟發展不能脫離現有環境，只有維持好人類和環境的關系，才能真正實現經濟發展，樹立正確的經濟發展觀。接著，筆者又組織學生思考微課視頻中提出的問題：“分析珠江三角洲工業化和城市化的現象，思考工業化和城市化的目的及從中獲得的啟示。”學生結合課本內容對這一題進行了深入的思考，認為珠江三角洲是我國重要的工業基地，是工業化和城市化的典范。只有抓住發展機遇，調整發展戰略，使其符合經濟、人類的發展要求，才能在時代變化中不斷前進，實現工業化和城市化。這樣筆者通過在教學中為學生錄制微課，使學生獲得更多的學習資源，便拓寬了學生的學習渠道。

三、輔助學生知識理解

教師要想幫助學生形成積極學習的意識，使學生獲得融會貫通的學習成果，在教學中就要注重對學生學習技能的培養，通過增強學生的學習實力，提高學生的學習水平。教師在教學中使用微課，可以很好地達到這一教學目的。微課更加偏重碎片化知識的講授，具有一定的針對性，能夠增強學生對知識的理解。因此，地理教師在教學中應用微課輔助學生理解課堂所學知識。

例如，教學“自然界的水循環”這部分內容時，為了使學生了解陸地水體的類型及其相互轉化規律，掌握自然界水循環的類型、環節等，并能夠用自己的語言描述海陸間的水循環，懂得淡水資源是有限的道理，筆者在教學中為學生播放了5分鐘的微課視頻。視頻內容為自然界水循環的動態變化及陸地水體的主要類型，以及我國目前面臨的用水困境，旨在讓學生懂得節約水資源，形成可持續循環的意識。學生觀看完微課視頻后，對大陸水體的類型有了基本認識，知道自然界水循環的規律變化，懂得目前人類可以利用的水資源主要是淡水資源，它是有限的，需要人們珍惜使用。接著，筆者組織學生繪制海陸間水循環示意圖，讓學生進一步掌握自然界的水循環。通過微課視頻和動手繪制示意圖，學生對自然界水循環的相關知識有了更深刻的印象，能夠用簡練的語言表述水循環的過程和意義，樹立了科學的資源觀。這樣，通過在教學中為學生播放微課，增強學生的直觀認識，有效地輔助了學生對地理知識的學習和理解。

四、深化學生知識記憶

微課教學對學生來說，是相對新穎的。教師在教學中使用微課，有助于引發學生的好奇心，讓學生加快融入課堂，跟隨微課探索學科知識，獲得深刻的學習印象。同時，教師在教學中應用微課，還可以提升課堂教學的多樣性，多角度地覆蓋學生的學習，增強體驗感。因此，地理教師在教學中應用微課是有效的，可以深化學生的知識記憶。

例如，教學“傳統工業區與新工業區”這部分內容時，為了使學生了解意大利工業區的相關優勢和發展模式，能夠通過區分高技術工業和傳統工業掌握它們的特點，知道硅谷崛起的條件，探究我國工業發展的方向，筆者在教學中將學生分成不同的組，組織學生合作探索并分析意大利工業區和硅谷的發展特點以及不同之處，提出適合我國工業發展的道路。學生拿到學習任務后，很快就開展了資料收集工作，匯總和整理意大利工業區、硅谷的相關資料，總結出意大利新工業區和硅谷的發展特點及區別，懂得了高技術工業與傳統工業的不同之處。學生還分析了我國新工業區存在的問題，結合課堂所學地理知識提出了自己的見解。筆者將學生的活動過程錄制成微課，在課堂上播放出來供學生觀看，就學生的表現提出表揚和建議，推動學生的自主發展，加深學生的學習印象。筆者通過在教學中使用微課，增加了學生自主實踐的機會，深化了學生對地理知識的記憶。

結 語

總之，運用微課，可有效激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，輔助學生對知識的理解，深化學生對知識的記憶，收到了不錯的教學效果。地理教師在使用微課對學生進行指導時，要對自己的教學進行有效的反思和改革，找出適合學生發展的新的教學措施，提高自身專業素養，為地理教學發展貢獻自己的力量。