信息化高效互動教學模式在初中數學課堂中的應用

李菊平

（甘肅省民勤縣蘇武鎮新河中學，甘肅民勤 733300）

引 言

近年來，教育事業受到各界關注。初中數學學習有助于發散學生的理性思維，拓展學生的知識面。初中生具有很強的學習能力，需要進行大量的知識積累。本文重點研究我國初中階段信息化互動式教學的方法，希望能為廣大教師的教學帶來幫助。

一、我國初中數學教學現狀以及學生特點分析

現階段，我國初中數學教學中，多數教師仍然采用傳統的教學模式，即教師仍然充當課堂的主要角色，學生簡單地對教師所講的內容進行摘抄和記憶。這種教學模式最主要的弊端就是，學生的注意力很難得到集中。科學研究表明，初中生的注意力集中時間一般不超過半小時，但是初中課堂每節課是40分鐘，在這40分鐘內，如果教師不能有效調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上吸收數學知識，學生就需要在課下利用大量的時間復習所學知識。這會引發學生對數學的抵觸心理，部分學生會因此擱置數學科目的學習。初中生處于青春期，往往具有不同程度的逆反心理。教師布置的作業量較大時，學生會有抵觸情緒。針對這種情況，教師應根據學生的具體情況制訂詳細的教學計劃。

二、信息化互動教學模式的應用分析

信息化互動教學模式滿足信息時代的要求，是多媒體支持下的互動教學模式，教師要在教學中充分使用多媒體教學設備，激發學生的創造力，接收學生的課堂反饋，向學生傳遞課程信息。落實信息化互動教學，需要學校、教師和家長的共同努力。學校是學生學習環境的直接提供者，為有效推動信息化互動教學建設腳步，應當為教師和學生提供良好的教學和學習環境。除了安裝多媒體設備外，學校應當定期安排信息技術培訓，加深教師對多媒體技術的了解。教師應當積極響應學校和社會的號召，完成學校制訂的培訓計劃，制作個性化的教學課件。對比傳統教學模式，信息化教學能夠改變教學情境創設的方式。教師不再僅僅依靠黑板繪制圖形，還可以利用寫字板、繪圖等交互式信息技術工具，讓學生擁有趣味課堂體驗。信息技術的發展，為教師提供了豐富的教學資源。教師可以利用投影儀展示學生的優秀作業，將抽象化為具體，方便學生理解課程知識，向優秀學生看齊[1]。家長應當積極配合教師，通過多媒體介質實現互動交流。例如，微信群等，教師可以將學習資料上傳至群文件，讓家長和學生自行打印，合理安排課下學習計劃，并完成教師布置的課后作業。

例如，講解人教版數學教材第十七章“閱讀與思考 費馬大定理”時，教師可以參考互聯網的教學資料，整理重點內容，以視頻的形式在課堂上為學生播放，調動學生的視覺和聽覺感官，讓學生對費馬大定理有很深的思考。費馬大定理在數學領域中占據重要的地位，學生在初中需要初步理解，在大學展開深入研究。初中數學教師可以利用信息技術，加深學生對費馬大定理的印象，為其大學階段的研究奠定基礎。

初中數學教學工作可以通過小組互動形式展開，互動教學主要包含三個步驟，即分組、討論、總結。初中課堂應當以學生為主體，教師也應全程參與。首先，教師要確定每名學生的分組，為學生合理分配數學學習小組，并將人數控制在3～5 人不等，保證互動學習效率。互動教學的第二個步驟是小組討論。小組成員要以教師布置的討論題目為中心，展開頭腦風暴，詳細分析數學概念和數學問題。例如，針對人教版教材七年級下冊的“平方根”展開教學時，教師可以讓學生探討具備平方根的數字的主要特征，并給出具體案例，為學生的討論提供思路。互動教學的第三個步驟是學生展示與教師總結。學生在第三個環節所展示的內容應當是第二個教學環節的結果，教師根據學生的展示情況做出點評，最終總結數學知識點。

高效的信息化互動教學強調信息技術輔助講解與互動的并行[2]。教師可以在和學生的互動中指導學生利用多媒體工具學習數學知識，在學生進行小組展示之前先在講臺上為學生示范多媒體設備的具體操作方法，并鼓勵學生利用多媒體設備進行小組展示，通過繪制數學圖形來了解幾何知識。例如，講解人教版教材第十章“信息技術應用——利用計算機畫統計圖”時，教師可以先安排學生詳讀教材，了解相關操作方法，然后鼓勵學生以小組為單位到講臺前展示，嘗試根據教師給出的具體題目繪制統計圖，最后由教師對學生所繪制的統計圖進行評定和總結。通過這種方法，教師能夠有效提高課堂的趣味性，響應時代號召，進行數學教學模式的創新。同時，教師也可以鼓勵學生以小組為單位利用課下時間熟悉課件的播放流程，然后在課堂上利用課件給同學講解和介紹，進行課堂互動。例如，教學初中人教版教材第十七章“勾股定理”時，教師可以讓學生提前預習，然后到講臺前利用勾股定理的課件給同學進行講解，科普有關直角三角形三條邊的知識，提升學生的自主學習能力和語言表達能力，實現數學課堂的信息化改革。

三、信息化互動教學的優勢分析

信息化互動教學模式響應新課程改革的號召，滿足信息時代課程教學的需求。初中生需要學習大量的數學基礎知識，并展開拓展訓練，而信息化教學方式能夠實現資源的高效整合，給學生帶來豐富的課堂體驗。學生可以通過多媒體設備了解更多的數學知識，體會數學定理和數學公式的運用魅力[3]。同時，信息化互動教學能夠將數學課堂引向積極的發展趨勢，師生共同探索數學知識，調動雙方的積極性，實現教學相長，這不僅給學生提供了充分的表現機會，也能夠讓教師進行知識的補充講解。

信息化互動式教學有助于發揮學生的主觀能動性，激發學生的數學邏輯思維。學生在應試教育模式下很難獲得自主探索知識的機會，一般是教師提前梳理知識，并給學生布置記憶任務。信息化互動教學模式則為學生提供自主探索知識的機會，學生能夠以小組為單位研究數學問題，這對學生主觀能動性的調動具有積極影響。

結 語

信息化互動教學的展開，需要學校、家長和教師的共同努力。青少年的教育關乎國家的未來，數學作為基礎性的應用科目，學生應當在初中階段重點學習。教師和學校應當為學生提供良好的多媒體信息化學習環境，讓初中數學課堂變得生動、豐富起來。面對形勢日益嚴峻的教育改革，中學教學工作者應當注重信息技術與教學的互動，為學生創設多元化的教學情境，為我國教育事業的發展貢獻力量。