平等與尊重：美國高校互動式課堂的經驗與啟示

楊維鈞

[摘 要] 高等教育是培養人才的重要階段，課堂教學是大學生汲取專業知識，培養個人能力的重要場所。當前我國高校課堂仍存在“教師照著書本講課，學生端著手機聽課”的現象，師生間互動十分匱乏，因此推廣互動式課堂，強化師生間的有效互動十分必要。本文通過總結美國高校大班與小班互動式課堂形式，從課前、課中、課后三方面為我國高校互動式課堂的實踐與推廣提出參考意見。

[關鍵詞] 互動式課堂;高校課堂;美國高校

[中圖分類號] G649? ? ? ?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0032-02

一 互動式課堂：平等與尊重蘊含其中

（一）互動式課堂的含義

互動是一個過程，是人與人、人與物之間的溝通過程。有學者忽視互動式課堂實現主體與實現方法的多樣性，認為互動式課堂是一種教學模式。[1]首先，互動式課堂實現主體包括教師與學生，師生之間、生生之間保持人格上的平等，共同參與并構成互動式課堂。其次，互動式課堂的實現方法有很多，我們經常提起高校難以開展互動式課堂的一個重要原因是課堂參與學生基數大。而在美國高校中也不乏大規模的班級，但互動式課堂依然存在于大規模課堂之中。究其原因，我們將互動式課堂局限于人數少、耗時長的實現方式之中，而忽視了其他實現方式。實際上，互動式課堂是指教師與學生在特定的課堂情境下，基于一定的目的，通過多種途徑實現信息、思想、情感等內容交流與互動的一種課堂形式。

（二）互動式課堂的特征

1 交互性

交互性是互動式課堂的本質屬性。建構主義教學觀認為，學生不是一塊白板，每個學習者都要基于自己原有的知識經驗，對課堂上的內容進行編碼與重組，這一點在已經成年且具有豐富的學習及生活經驗的高校學生身上更為明顯與重要。在課堂中，學生與教師一樣平等獨立，有權利對課堂內容進行自己的理解與闡述，同時，不論是教師與學生都要以互相尊重的狀態基于對方行為作出自己的回應。

一方面，教學并不僅是教師所從事的工作，還包括學生及教學媒介，教學在教師、學生及教學媒介三者的交互中才能實現。另一方面，學習也并不僅是學生單方面的活動，學生在學習過程中需要不斷與教師及其他同學交流互動以獲得幫助。

2 目的性

互動式課堂中的師生都不是空著腦袋進入教室的，教師與學生都會提前做好準備。一方面，教師在課程開始時會按照自己的備課方案有目的有計劃地推進課程。另一方面，學生結合自己提前學習的內容，自定步調傾聽教師講授，參與師生間的互動。教師與學生對每堂課都有自己既定的目標或對給定的目標有自己的理解。

3 開放性

互動式課堂順利進行要求開放、和諧氛圍的營造。營造開放與和諧氛圍的前提是師生之間尊重個性，強調平等。首先，師生心態上的開放，教師不以權威自居，欣賞學生尊重學生，在教學過程中實現教學相長;學生不畏懼教師，積極參與課堂，在課堂中領會知識，建構知識。其次，課堂內容開放，師生間的互動不局限于專業、學科及教材。最后，課堂提問開放，一方面課堂提問主動權不由教師完全掌控，學生針對教師授課內容可以隨時舉手進行提問，另一當面教師提出的問題多為開放性的問題，不拘泥于“標準答案”。

4 靈活性

交互式課堂的開放性導致師生在交互過程中會產生出許多超出教師教學計劃之外的偶爾事件或觀點。一方面，教師在課堂教學中要基于特定情境靈活選用教學方法，如講授法、討論法、實驗法等。另一方面，學生積極思考，靈活應對課堂中閃現出來的新觀點、新知識，并在課下進行深入研究。

二 美國高校互動式課堂

1 課程大綱

與我國“一本書講到底”的方式不同，美國高校課程開設之前都會給學生下發一本課程大綱。課程大綱主要包括課程名稱與教師信息、課程描述與教學目標、教材及教輔材料、課堂要求及課程要求、輔助工具與教學支持、作業及考核評分標準、課程實施計劃、教學策略、課程內容關鍵詞、與指定閱讀書目相關的延伸閱讀書目等內容。學生與教師一樣，有提前了解課程、推動課堂進行的權利與義務。學生在上課之前就對課程相關信息有著具體清晰的認知，學生不是空著腦袋進入教室的，而是帶著自己的疑問與思考，學生既可以在老師的講解中得到幫助也可以隨時提出疑惑與教師進行溝通。[2]

2 課堂提問

我國受歷史、文化等影響，在教師講話時隨意打斷被認為是很不禮貌的行為，也很少有學生會去做。如果有問題或想法，大部分學生都會等到老師要求學生發言時才會舉手。美國受個人主義等社會、歷史因素影響，美國教育非常重視培養學生的主動性和個體表現力，并給予非常寬松的發展環境。美國教師并不在意自己的講授被學生提問所打斷，相反，他們會很開心地回應學生，與學生進行探討。因此，美國高校課堂無須教師反復鼓勵甚至采取點名的強制手段要求學生發言，學生積極活躍，師生互動會在課堂中反復出現。

3 學生評價

美國高校的學生評價非常重視課堂討論與發言，學生課堂發言的數量與質量對學生期末成績影響很大。這一評價方式是促進學生主動學習課程，積極參與課堂的有效助力，也是教師了解學生學習情況，有的放矢地進行講授的有力保障。

（二） 小班課——在參與中享受互動

所謂小班課，通常指上課人數少于15人的課。學生對小班課的參與熱情也比較高。[3]互動是美國高校課堂教學的核心，尤其是在人數少、規模小的課堂當中，所有的教學行為都是基于師生互動展開的。美國高校小班互動教學方式主要分為以下幾種：

1 小組討論

基于課程人數，教師多會將學生分為3～4組，也可依具體情況臨時分組。在重點內容的講授之前或之后，教師會針對講授內容來設計小組討論的問題。討論可以在課上完成，也可以延伸至課下。在討論過程中，教師通過直接提問、參與討論、傾聽等方式維持課堂討論的正常進行[4]，并在必要的時刻幫助學生形成觀點、闡述想法。討論結果可以由學生課堂發言反饋給教師，也可以以小組為單位提交書面報告。小組討論的形式可以促使學生對所學知識進行思考、整理與闡述，從而促進知識的轉化，將學習過程由被動變為主動。哥倫比亞學院核心課程的設計者們很早就將小班討論的形式作為核心課程的“核心”確定下來。[5]

2 案例教學

案例教學法源于美國，是一種基于典型案例設計的教學方法。教師基于教學內容，為學生設計相適應的案例，鼓勵學生探索思考，學以致用。學生在解決案例中所設置的問題的過程中，不斷應用知識，領會知識，最終形成理解性記憶，改變過往死記用背的學習方式。

3 翻轉課堂

“翻轉”是指教師與學生角色、定位及關系上的轉變。翻轉課堂不是在一節課中完成的，而是一個持續連貫的過程。在課程初期師生共同確定課程主題，基于主題研究過程中遇到的問題，師生間通過共同探討或約談的形式進行互動與交流。加深學生對課程內容的理解與認識。在課程中期學生自主學習與教師指導相結合，學生對課程內容的理解與認識不斷加深。在課程終期師生共同確定適合的方式展示研究成果，如辯論、演講、教師作業點評等。

三 美國高校互動式課堂的啟示

（一）課前認真準備，創造互動條件

課堂由師生雙方共同組成、協力推進，課前的準備工作不論是對教師還是學生來說都是十分重要的。就學生而言，課程大綱能夠幫助學生預先了解課程概況，明確學習范圍，自主選擇并預習學習材料，為課堂互動做好準備。就教師而言，互動式課堂需要進行精心的設計與準備，一是教學所需的教育學、心理學、社會學等理論知識;二是與課堂內容相關的學科理論知識;三是明確課程內容的重、難點，精簡講授時間;四是依據課堂內容與目標選擇課堂互動的實現方法。師生在課前的準備工作，是實現互動式課堂的必要條件。

（二）課堂開放包容，促進互動產生

開放包容的課堂會讓師生感到舒適與安全，在這樣的氛圍下，學生才會忘記緊張感，融入互動式課堂，激發互動行為。首先，開放包容的氛圍的創設需要平等與尊重，師生在課堂中地位平等，師生、生生之間相互尊重。雙方在這一前提下，互動才會真正產生，否則，就會出現“教師提問學生回答，教師不問學生不答”的“假象互動”。其次，教師應將課堂重心放在學生身上，給予學生提出問題、表達觀點的機會。有學者在課堂觀察后表示，美國高校課堂有三分之二的時間是留給學生進行討論與發言的。最后，教師要提升課堂互動的質量，以課堂提問為例，傳統課堂的問題多為封閉性問題，即有明確答案的問題，提問的目的是總結知識點或提醒學生，學生在回答問題時大多是閱讀書本，教師僅給予對與錯的反饋。互動式教學要求課堂具有開放性，課堂提問應提升開放式問題的出現頻率，激發學生思考，師生共同討論，在思想碰撞中幫助學生領會知識。

（三）改進課程評價方式，引導課堂互動

課堂評價方式對學生在課堂的表現具有導向作用。如我國高校課程終期評價一般由平時成績與期終考試成績共同構成，平時成績就依據學生的課堂表現來給出。但不太理想的是平時成績在總成績中的占比比較低，一般為總成績的30%，因此，即使學生平時在課堂中不積極發言導致平時成績較低，也不會影響到課程順利結業，部分學生會放棄這部分分數，在課堂中“保持沉默”。而美國高校的課程評價非常重視課堂討論與發言，學生課堂發言的數量與質量對學生期末成績影響很大。要想順利完成課程學習，參與課堂并在課堂中積極發言是必不可少的。

參考文獻：

[1]張金.師生互動式數學課堂教學的研究與實踐[D].石家莊：河北師范大學，2005：43.

[2]譚羽非.試析美國高校課堂教學方式[J].黑龍江高教研究，2009（07）：49-51.

[3]Light，R.J.Making the Most of College：Students Speak

Their Minds.Cambridge，Mass：Harvard University Press，2001.

[4]張西茜.美國高校課堂互動式教學方式評述[J].中國成人教育，2011（05）：111-112.

[5]王定華.透視美國教育[M].北京：北京大學出版社，2012：300.

（責任編輯：張宏玉）