論散文《囚綠記》中的美育

內容摘要：《囚綠記》是一篇文字優(yōu)美、情感濃郁的寫景狀物散文。這篇文章體現(xiàn)了高中語文課程的人文性與工具性，滿足語文課程標準的審美教育理念，充分發(fā)揮了語文課程的育人功能。學生通過學習這篇飽含作者情感又極為優(yōu)美的文章，感受到散文的語言美、情感美、哲理美，獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：散文 美育 《囚綠記》

“審美教育是對一切旨在培養(yǎng)人們美感的教育活動的總稱，簡稱美育。”[1]散文中的審美價值包括：個性化的語言美、獨特的情感美、深刻的哲理美，因此散文教學是當前語文學科實施美育的重要途徑。《囚綠記》是人教版高中語文必修二第一單元的第三篇課文，現(xiàn)代作家陸蠡于1938年創(chuàng)作了這篇散文，文章回憶了一年前他在北平暫住之時，在陰暗簡陋的房間中與一株綠色的常春藤“交往”的經歷。作者在與綠藤的交往中由對綠色的喜歡到產生異化的占有欲，體現(xiàn)了情感與理智的矛盾糾葛。語文教師通過對這篇文章的教學，帶領學生進入散文的審美境界，增強學生對散文的鑒賞審美能力。

一.朗讀教學中，品味語言之美

抒情性散文在“五四”時期常被稱為“美文”，作者通過精準凝練、優(yōu)美典雅的言語，在文章中傳達自己細膩獨特的人生感受與經驗。朗讀是品味語言最直接的方式，學生通過朗讀感受文字語言的節(jié)奏和內在韻味，品味散文中極富文采的語言美。

1.齊讀體驗語言的節(jié)奏美。《囚綠記》這篇散文語言質樸細膩，運用了擬人、排比、比喻多種修辭手法表達作者自己對綠的喜愛與鐘情。其中，比喻的修辭手法在文章中多處使用，“它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。”作者通過四個比喻展現(xiàn)綠色對自己的重要意義，極言綠色之寶貴。“我疲憊于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。”作者借用“涸轍之魚”的典故把自己比作即將干涸的魚，而這抹綠色如同滋潤自己的水，表達了作者對綠溢于言表的情感。雖然作者身處孤獨陌生的環(huán)境，卻并不感到孤獨，都是因為有這株常春藤的陪伴。這一段落有簡潔明快的排比句和錯落有致的長短句，這些語句簡短凝練、情感充沛，讀起來節(jié)奏性強，適合全班齊讀增強氣勢，讀出作者對綠的強烈的渴望，對綠的濃厚的喜愛之情。在誦讀時，教師應引導學生通過輕重音、加強的語氣突出作者內心強烈的情感，給予適當的誦讀指導。

2.分角色讀出語言塑造的形象美。“……它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”“總、都”這兩個狀態(tài)副詞用的十分精妙，展現(xiàn)出綠藤不屈不撓向往光明的精神品質。哪怕作者將綠藤囚禁于這一方灰暗的小天地，它也努力的向著陽光處生長。“……變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”作者細致的描繪出常春藤的纖細柔美，由濃到淡的色彩變化，并把被“囚”住的常春藤比作病了的孩子，不由得惹人心生憐愛之意。此處教師可以讓男女生各自朗讀，讀出綠藤不同時期的生命狀態(tài)。男生氣足聲音洪亮，著重讀“每天、總、都”這幾個字，讀出綠藤的堅韌不屈;女生聲音細弱綿軟，讀出綠藤病態(tài)的嬌弱感。

在散文中作者用來抒發(fā)情感和描繪景物的語言都是個性化的，教師指導學生朗讀時要根據作者的文本意圖進行揣摩，讀出初發(fā)現(xiàn)這抹綠時的驚喜，與綠同住時的滿心歡喜，“囚綠”時對綠藤的憐惜。教師引導學生通過多種形式的誦讀，讀出蘊含在字里行間的情意味兒，才能深入文本品味作者語言的精妙之處。

二.文本細讀中，感受情感之美

散文中蘊含的的作家情感正是文章的靈魂所在，作家會將自己的真實內心袒露在文字中。課程標準提出“要培養(yǎng)學生鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富廣大高中生的情感世界。”[2]在教學時教師需要充分調動學生的情感體驗，引導學生關注作者表達情感的語句。作者在文章中直接贊美綠色是生命、是希望、是安慰、是快樂，并稱呼這株常春藤為“綠友”。教師可以設計這樣一個問題“作者稱常春藤為‘綠友，為什么又要囚綠呢？”通過這樣指向性明確的問題，引導學生根據具體的文本語句分析作者囚綠的原因，體會作者對綠藤特殊的情感。教師示范找出作者囚綠的原因之一是出于對綠的喜愛，賦予了這株綠特殊的意義——帶有人的靈性與氣質，我與綠葉在這陌生的城市里相知相融，相守相望。綠葉與“我”如同李白與敬亭山、辛棄疾與青山，達到了物我兩相知的和諧統(tǒng)一境界。隨后教師讓學生自主合作探究找出其他原因，并且分析作者的情感產生了什么樣的變化。作者“囚綠”的原因之二是綠可以陪伴“我”，消除“我”內心的孤獨，緩解我抑郁的心情。此時作者對綠的情感已經產生了變化，“我”對綠藤已經不僅僅是喜愛之情，占有欲促使我將這一抹綠枝條牽進我的屋子里來。作者“囚綠”的原因之三是出自于“我”內心的魔念，哪怕明知“我”囚綠的舉動會傷害到綠友，卻依然想要占有它，并且對綠藤產生了愛恨交加的復雜情感。教師引導學生從文本中分析作者“囚綠”的原因，帶領學生通過對語言的分析走進文本，走進作者的內心深處。

三.矛盾分析中，體悟哲理之美

現(xiàn)代散文通常包含著作者對于自身經歷或生活的感悟與思考，我們通過閱讀學習可以發(fā)現(xiàn)作家蘊藏在作品中的生活哲理。《囚綠記》是作者陸蠡離開北平一年之后寫的，包含著作者對于當年經歷的思考與感悟，對自我的批判與反省。在教學過程中，教師要引導學生對文本進行細讀，通過分析情感與理智的矛盾，體悟蘊含在文章中的哲理之美。

1.于情“囚綠”。文章開頭作者坦言選擇住在這樣逼仄的房間里是因為常春藤，這便為后文作者“囚綠”埋下伏筆。作者當時處于孤獨無助的環(huán)境中，這抹綠仿佛是自由與希望的象征，能夠安撫作者疲憊受傷的心靈。教師引導學生通過小組討論分析綠藤的變化，關注描寫綠藤的動詞，可以發(fā)現(xiàn)綠藤在被“囚禁”前充滿了生命力。“伸開、攀住、舒開”這些極其準確生動的詞語把綠藤寫的鮮活又富有生命力，仿佛具有人的姿態(tài)，也正是這樣的茂綠引發(fā)了作者的私心。在學生不能理解作者對綠藤的情感時，教師啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經驗，將自己孤獨無助時的情感體驗與作者的處境相聯(lián)系。作者創(chuàng)作這篇文章時，留在已成為孤島的上海，而這段與綠藤交往的經歷是作者獨特的生命體驗，透露著作者對生活的熱愛與自由的向往。

2.于理“釋綠”。在前文中作者筆下的綠藤有著人一般的品質與氣節(jié)，綠藤并不因為外力的壓抑和遏制而改變生長方向，它的尖端依然向著光明與自由的地方，按照自己的本性生長，它不屈服于黑暗！“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”“珍重”一詞是“我”打心底佩服綠藤不屈服于黑暗的精神品質，帶有某種儀式感一般將它放回原來的位置。綠藤看似柔弱，在沒有陽光的日子里好像病了的孩子，可是作者把它稱為“永不屈服于黑暗的囚人”，因為綠藤的身上體現(xiàn)了柔弱卻又堅韌的生命之美，象征著永不屈服于黑暗的堅定品質，象征著堅強不息的生命力量，象征著光明與自由的渴望。“釋綠”這一段體現(xiàn)了作者理性的反思，對于自身黑暗自私的一面敢于自我認錯、自我批評。

3.情理矛盾。作者明明知道綠藤的生長方向朝著窗外，卻依然克制不住自己的私心，這樣是一種自私殘忍粗暴的愛，可是綠藤堅韌不屈執(zhí)著堅定的精神又深深感染者作者，使得作者在“囚綠”的情感與“釋綠”的理智矛盾中糾結。人性中的善惡交織在作者對自己的內心剖白中體現(xiàn)體現(xiàn)到的淋漓盡致，雖然“我”已經認識到了自己錯誤的做法，卻并沒有加以改正。聯(lián)系我們總是以“愛”的名義將自己的意愿強拉在他人身上，這與作者的做法又有何差別呢？教師通過帶領學生感受作者這種矛盾糾葛的心理，豐富學生的情感體驗，通過審美教育培養(yǎng)健全的人格。

散文與其他文體相比，與眾不同之處在于它有著獨特的審美特征和不可取代的美育功能。而《囚綠記》有著一般散文都具有的審美價值，更有著陸蠡獨特的情感體驗和深刻的人生哲理。學生通過學習品鑒這篇散文，感受散文的語言美、情感美、哲理美，通過體悟作者獨特的情感來豐富自己的情感世界，通過對語文經驗的學習豐富自己的人生體驗，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。

參考文獻

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]童慶炳.文學理論課程[M].北京：高等教育出版社，2012

[3]《普通高中語文課程標準（實驗版）》[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，等.普通高中課程標準實驗教科書語文必修二[M].北京：人民教育出版社，2016

注 釋

[1]王道俊，郭文安，《教育學》，人民教育出版社，2009，第336頁

[2]《普通高中語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社，2003年版，第7頁

（作者介紹：陳珊，贛南師范大學文學院研究生，研究方向：中學語文教學）