統(tǒng)編五年級(jí)教材默讀把握好幾個(gè)“度”

宋婭

[摘 要] 隨著科技日新月異的發(fā)展，全媒體時(shí)代下碎片化閱讀已經(jīng)成為人們廣為推崇的方式，其中默讀就是日常生活中最常用的一種閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂上，如今統(tǒng)編教材選文普遍篇幅長(zhǎng)，立意深遠(yuǎn)，需要教師有效指導(dǎo)兒童尋找閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀方法，在指導(dǎo)默讀時(shí)把握幾個(gè)尺度，多維度并進(jìn)，多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升。

[關(guān)鍵詞] 默讀;多維度;多元化

一、學(xué)會(huì)專(zhuān)注，默讀要心到

上課伊始，潘老師就問(wèn)孩子們平時(shí)是怎么讀書(shū)的，有的孩子說(shuō)用心讀，有的孩子說(shuō)逐字逐句讀，潘老師抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)評(píng)孩子們的觀(guān)點(diǎn)，用心讀好書(shū)，就能獲得很多東西，然后課件出示朱熹的“讀書(shū)三到法”，并讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這段話(huà)的理解，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要用心去讀，并且用形象的閱讀故事告訴孩子們“三到之中，心到最急”的含義。開(kāi)頭這樣設(shè)計(jì)其實(shí)就是引導(dǎo)孩子們明白默讀要做到心無(wú)旁騖。

二、學(xué)會(huì)等待，默讀有耐心

以前語(yǔ)文課上默讀多是老師給大家一兩分鐘時(shí)間瀏覽文章內(nèi)容，課堂上老師多是把精彩亮點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童有感情地朗讀和感悟方面。這節(jié)課潘老師則放慢腳步，讓每一個(gè)孩子報(bào)上自己第一遍默讀的確切時(shí)間，直到每個(gè)孩子都認(rèn)真讀完，潘老師問(wèn)孩子們?cè)谧x的時(shí)候有沒(méi)有思考哪些事物比獵豹的速度要快呢？由于學(xué)生第一遍專(zhuān)心地默讀，而且是帶著問(wèn)題讀，所以很容易找到答案，接著潘老師緊密結(jié)合課后思考題讓學(xué)生排列各種事物的速度，并且還要從文中找出相關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)，學(xué)生通過(guò)第一遍專(zhuān)心地默讀均能找到答案，課堂上學(xué)生參與度高，回答積極性高。這是指導(dǎo)學(xué)生默讀的基本要點(diǎn)。

三、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，默讀有規(guī)律

潘老師在指導(dǎo)學(xué)生按照由快到慢的順序排列事物后，讓大家分享默讀小技巧，這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)抓關(guān)鍵詞讀;有的學(xué)生說(shuō)邊讀便理解，邊讀邊感悟;有的學(xué)生說(shuō)使用工具書(shū)，這時(shí)潘老師問(wèn)可是如果沒(méi)有工具書(shū)怎么辦？學(xué)生巧妙地回答說(shuō)可以問(wèn)身邊同學(xué)、問(wèn)老師。潘老師接著追問(wèn)，大家各自分享了自己默讀的小技巧，那么在默讀文章過(guò)程中有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章每一段都在講一個(gè)事物比另一個(gè)事物速度快，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)默讀規(guī)律。這是指導(dǎo)學(xué)生默讀的核心價(jià)值。

四、學(xué)會(huì)寫(xiě)法，默讀學(xué)特點(diǎn)

潘老師為了讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法，又讓孩子進(jìn)行第二次默讀，這次默讀速度仍然參差不齊，但是速度快慢并不影響潘老師的課堂教學(xué)，老師的目的是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法。當(dāng)老師問(wèn)作者是怎么寫(xiě)出一個(gè)事物比另一個(gè)事物快的？有的孩子找到了相關(guān)語(yǔ)句，有的孩子提出了相關(guān)的說(shuō)明方法，然后老師又讓孩子感悟朗讀內(nèi)容，繼而引導(dǎo)兒童找到文中設(shè)問(wèn)句，反復(fù)朗讀玩味文章內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)句能引發(fā)讀者閱讀興趣，老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生明白作者羅伯特·E·韋爾斯寫(xiě)作的高妙之處，那就是把枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)可以引發(fā)人們的閱讀興趣。這是指導(dǎo)默讀的最佳效果。

五、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，默讀有進(jìn)益

這節(jié)課最可貴的地方是潘老師潛移默化，層層推進(jìn)，讓學(xué)生步步深入地交流默讀小技巧，自己總結(jié)默讀的小妙招。此外，潘老師還教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，讓同桌先交流討論，仍然沒(méi)有解決的提出來(lái)質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，老師教給他們的解決問(wèn)題的策略就是課堂書(shū)本上不能解決的課外解決，鼓勵(lì)孩子上網(wǎng)自主解決。最后課外拓展出示羅伯特·E·韋爾斯寫(xiě)的書(shū)圖片，讓學(xué)生讀讀書(shū)名，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)羅伯特·E·韋爾斯的書(shū)名原來(lái)都是拋出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x探索更多知識(shí)的奧秘，拓寬兒童閱讀視野，激發(fā)兒童閱讀興趣。

這節(jié)課潘老師讓孩子默讀了四次，四次默讀三維目標(biāo)達(dá)成呈階梯狀上升，學(xué)生在老師引導(dǎo)下默讀速度逐漸提升，默讀方法逐漸豐富，默讀能力也越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，自主探究疑難問(wèn)題，自主思考解決問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，這樣的好課對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是會(huì)終身受益的。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）