小學數學教學中獨立思考能力的培養

湯紅云

[摘 要] 小學階段是培養學生學習能力、奠定學習基礎的重要階段，因此必須要加強對學生獨立思考能力和良好學習習慣的培養，才能為學生的未來發展做好充足準備。數學作為小學階段的主要課程，對學生獨立思考能力的養成有著不可忽視的作用。本文主要分析了小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略。

[關鍵詞] 小學數學;獨立思考;能力;培養;策略

一、改進教學模式，開展合作學習

以往的數學課堂多是教師進行講解和示范，學生在課堂上只能聽從教師的指示參與學習活動，并沒有發揮自己個性和思想的機會，且單一的教學方法導致課堂氣氛單調沉悶，難以激發學生的激情。小學生恰好處在精力旺盛、思想活躍的階段，需要活躍的氛圍來吸引他們的注意力。因此，要想在小學數學課堂上培養學生的獨立思考能力，必須改進教學模式，讓課堂活躍起來。首先，教師應該將學習和思考的機會留給學生，引導學生自己探索研究。教師可以根據班級中學生的特點，實行小組合作的學習模式，同一小組中不同基礎的學生要能夠互幫互助，簡單的問題可以由基礎較好的同學為基礎一般的同學進行講解，既能提高效率，又能鍛煉學生的獨立思考和表達能力。同時教師可以在課堂上引導學生就某一數學問題展開小組討論研究，再用匯報的方式在班級中分享，這樣不僅能改變單調沉悶的課堂教學氣氛，還能改變教師講解多、學生思考少的問題。例如，在學習部編教材六年級課程“圓的面積”時，就可以利用小組合作的模式，教師分給學生一些關于圓的學習用具，讓學生自己通過分割、割補等方法研究圓的面積公式，然后進行匯報交流，在互動的過程中，學生能夠相互補充，逐漸形成有條理的結論，而且學生通過自己的獨立思考和積極地互動得出結論，會更加有成就感，且學生形成獨立思考的習慣之后，數學課堂的教學效率也會有所提升。

二、豐富教學內容，提升教學趣味

數學課程是一門強調邏輯性和理性思維的學科，而小學生雖然思想活躍，探索欲望強烈，但是注意力難以長久集中，思考普遍不夠深入，因此很多小學生都認為數學學科難學，對數學學習的積極性不高。數學是一門和實際生活息息相關的課程，因此教師要改變以往僵化單一的教學方法，充分利用日常生活中的數學素材，讓數學知識變得更加生動、接地氣。這樣能夠有效地消除學生對數學課程的畏難情緒，讓學生產生探索數學知識的欲望，在趣味中參與學習，促進自身數學素養的提升。例如：在學習部編版一年級下冊課程“元角分”時，可以在小組之間開展“售貨員”游戲，教師事先將準備好標有價格的“商品”和寫有價值的“錢幣”分發給各小組，讓學生扮演顧客和售貨員，用老師給的錢幣去購買物品，看誰能合理規劃自己的錢幣，在購買時恰好把錢花完。這一過程中，學生要根據自己對元角分的認識，對自己的錢進行計算和規劃，在此過程中，學生不僅能學會知識，生活能力也能得到相應的發展。不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還提升了學生運用所學解決生活實際問題的生活技能。

三、設計有效問題，帶動學生思考

過去的小學數學課堂上，學生學到的僅僅是教師安排的知識點，并沒有形成系統的數學思維，也沒習得用數學知識解決實際問題的能力。隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂上越來越重視突出學生的主體地位，學生發揮獨立思考能力的空間也越來越大。但與此同時，也不能忽略教師的主導性，小學階段學生的思維能力還比較稚嫩，通過自己看書只能囫圇吞棗的學習，并不能進行全面細致的思考，甚至還會產生思考的誤區。因此在高效的小學數學課堂上，要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。教師應該根據課程內容設計好引導性的問題，并在課堂上及時地拋出設計好的問題，將學生引入正確的思考軌道，讓學生能夠進行獨立的思考。例如，在學習部編版六年級下冊“圓柱的表面積”時，教師可以設計這樣一個問題：我們曾經學過其他圖形的面積公式，我們能不能嘗試將圓柱體轉化為其他學過的圖形，再求表面積呢？我們可以將圓柱進行怎樣的拆解？這樣學生通過教師的問題就可以回顧學過的知識，然后將圓柱拆分成兩個圓形和一個正方形，求出圓形和正方形的面積再相加，就能求出圓柱的表面積。這樣，學生就能在教師的引導下將復雜的問題簡單化，然后再逐步解決遇到的問題，用舊知識解決新問題的方式能夠幫助學生形成數學知識體系，并進行靈活運用。

參考文獻：

[1]史堯光.淺談小學數學教學中學生的獨立思考能力培養[J].中國校外教育，2017（20）：36-37.

（責任編輯：朱福昌）