十九塊海綿

摘 要： 本文擬針對偏遠村小、學習習慣極差的學生，教師如何開展有效語文教學活動進行探討。筆者結合農村學生的特點，在課堂教學、作文教學和課外閱讀三個方面做了深入、細致的探索并展開論述，認真總結了近一學期的做法和成果。

關鍵詞： 慢慢來;有感受;共讀;討論

一、 引言

一所偏遠村小，六個年級六個班，學校總學生數61人，其中包括學前班學生8人。絕大多數學生為留守兒童，父母常年在外省打工做早點。孩子們皆由在家務農的爺爺奶奶照看，學習習慣極差，也幾乎沒有真正接觸過課外書籍，更不要說有效積累了！此次支教，接手六年級19個學生，如何讓這些孩子充實地度過小學階段的最后一年，并形成良好的學習習慣，從而能夠影響到他們將來的學習生活，成為我的教學目標！

初次登上村小的講臺，我便看到了農村孩子與城市孩子之間的巨大差異，我很心疼這些淳樸的孩子，他們的童年缺失父母的關愛和督促，那片田野便是孩子們的樂園，手機游戲是他們的“摯友”，可以排除寂寞和失落。許是受了李玉貴教育教學思想的影響，我把這份學生間的差異看作課堂最珍貴的資源加以利用，我想讓這些孩子在我的語文課堂上能夠做有思維的自己，而我，也就在這班級的田野里辛勤耕作！

英國著名教育理論家懷海特認為：最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部（鄰近環境）所賦予的機會，以及其他相關的因素。我給予這些學生的可能不是最理想的教育，也無法去改變學校外部及學生生活環境，那我就盡可能地去了解這些孩子，去盡力創造適合孩子們學習的教學環境。

二、 孩子，我們慢慢來

記得那日，第一次走上這個村小六年級的講臺，我認真備好了《一夜的工作》一課，信心滿滿地開始了教學。可是，在初步熟悉了課文之后，我引導著學生在文本間去感悟總理工作的勞苦、生活的簡樸時，19個孩子眨巴著眼睛，等著我來“灌”！怎么感悟，不知道！怎么去尋找重點詞句，不知道！趕緊調整教學步驟——讀課文。讀進了課文才能進行扎實落地的教學。一句句帶讀，再一段段齊讀，隨時一句、一詞地糾正出現的唱讀現象。《一夜的工作》我用了四節課方結束，因為我選擇的是生本！

課堂上面對孩子們的無措、甚至于是焦躁，我說得最多的就是：孩子，我們慢慢來！品讀中，孩子們逐漸從“一尺來高”體會到了總理夜間審閱文件的工作量大;從“他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”體會到總理工作的認真;從“兩杯熱騰騰的綠茶，數得清顆數的花生米”體會到總理生活的簡樸……在這樣的情感體會后，孩子們在朗讀課文最后兩個自然段時，自然也就明白了要用自豪、激動的心情去朗讀。

就是在“孩子，我們慢慢來”的鼓勵中，這些學生學會在文本中認真品讀、思考，他們能抓住“明麗”“熱烈”“平靜”“朦朧”體會長江三峽的秋天在不同時段的特點;他們能找到夜鶯的歌聲出現過幾次，從而“慢慢來”把長文段落梳理清楚;他們能體會到小羅伯特看到教堂外面的玫瑰花開得好紅時的復雜的心情……我想讓孩子們經歷學習的過程，而不是“灌”！

語文的教學，并不單單是教會學生字詞句段，而是要讓學生運用所知，能力才會增長;學生在用的情境下，才更能理解剛剛所讀、所知、所懂的究竟是什么，將來能遷移到什么情境中去運用。面對這些村小的孩子，我從最初的“扶”，一步步不斷調整、改變教學策略，一步步引導他們在字詞句段間體會作者的情感。每個單元的拓展閱讀課文，我基本上設計成研討課，鼓勵學生迅速讀文后，總結主要內容，展開針對性的討論，鍛煉他們的語言表達能力。另外，課內摘抄必不可少，好詞好句的積累有益于他們寫作能力的提升。而我一貫堅持關于文本的相關課外知識的補充，上《窮人》一課，我和孩子們講述列夫·托爾斯泰的作品內容;上《黑孩子羅伯特》，我和孩子們講述美國的前世今生及黑奴歷史;上《體育頌》，我和孩子們講述希臘聯邦，奧林匹斯山，古希臘神話;上《長江之歌》，我和孩子們講述長江、黃河流域的中華文明……在我的課堂上，我依然鼓勵孩子們“慢慢來”，他們也如同海綿一般在如饑似渴地積累著課內外的知識，開闊著眼界。

三、 孩子，我們好好寫

開學近兩周，我布置了第一篇作文，寫我——《張老師之印象》，不做任何指導，只是想了解一下孩子們的寫作能力。結果19篇作文，除了三四篇勉強過關，其余的“短小精悍”“慘不忍睹”！作文敘述混亂，詞不達意，別字連篇。如何切實提高孩子們的寫作能力，我動起了腦筋，我要讓他們好好寫！

李玉貴曾說，真正的寫作，是讓小孩寫有感受的東西，而不是教他文本如何寫。九月的一個早晨，天氣格外悶熱，一場大雨即將來臨。我索性停了早讀，帶著孩子們觀察教室一側的窗外。窗外是廣袤的田野、烏云滾滾的天空。我們從天空到田野開始描述所見、所聞、所感，在黑板上記下重點詞語。之后，孩子們分成四小組，集體討論如何寫作《雨前》小短文，有問題立即來問我。他們對這種新奇的寫作方式顯示了極大的興趣，熱烈地討論著。即使是那兩三個寫作基礎極差的學生，他們也能在這樣的討論、寫作練習中得到一點收獲。一節課后，短文寫完。

孩子們寫道：“田野里的農作物紋絲不動，像是在求一場大雨。”“教室窗外，天空是鉛灰色的，遠處傳來斷斷續續的雷聲，好像是雷公沒有睡醒。”“雷聲越來越響，雷公終于吃飽了。天空越來越暗，好像一個調皮的孩子用斗篷遮住了天空。下雨了，我漸漸聞到濃重的土腥氣。”稚嫩的文筆讓我看到孩子們的進步。

十月金秋，我帶著孩子們走出校門，去觀察義湖的秋天。漕河、小路、枯敗的棉花、金黃的稻穗、綠油油的蔬菜、遠處的村莊，孩子們邊交流邊做好記錄。回校后，依然是分成四組，集體創作《義湖之秋》作文。每一組的代表作文都讓我有驚艷之感，他們是一群沒有上過任何輔導班的農村孩子啊！

在此僅舉一例范文片段：陽光下的漕河十分平靜，就宛如一位熟睡的美人。兩岸的樹木，長得郁郁蔥蔥，如同一位位堅定的侍衛保衛著漕河的安全。漕河的河面上漂著許多瓶子，陽光透過瓶子反射在河面上，使原本平靜的河面多了一份凌亂的美。瓶子里的珍珠因為有了陽光的照射，變得閃閃發光，而珍珠們卻不當一回事，翻過身子，繼續進入夢鄉。（注：當地農民在漕河里用塑料瓶養殖珍珠。）

我驚訝于孩子們細膩的觀察、情感和豐富的想象，我也深刻地體會到，讓孩子們寫自己身邊有感受的東西是多么重要，他們真的是在好好寫！

之后，孩子們進行了游戲系列作文的訓練：傳話游戲、保衛雞蛋、運水工、傳球游戲。所有的寫作都是孩子們親身經歷的，我只是在一旁指導他們如何表達自己的心理活動，如何觀察身邊同學的神態、動作，記錄他們有特色的語言去渲染氣氛，讓他們把課堂上學到的語文知識能恰當地運用到寫作中。對于這樣的作文題材，孩子們也是樂此不疲，既做了游戲，又提高了寫作能力，激發了寫作興趣。他們的游戲作文可謂是妙趣橫生。

四、 孩子，我們多多讀

課外閱讀一直是學生學習階段不可或缺的一個重要部分，薄薄的一本語文書難以支撐起學生豐富的生活和學習實踐，滿足不了他們的好奇心。可惜，這些孩子們因為家庭原因，他們幾乎沒有認真、完全地接觸到優秀的中外兒童作品，更不要說積累和寫讀后感了。我如同螞蟻搬家一般，將以前學生看過的書籍搬到這間教室，并教他們如何做摘抄筆記，寫一寫讀后感。可是，一段時間后，我發現成效不大。孩子們對這些兒童文學、科學類書籍很感興趣，他們的眼前的確出現了一個他們從未接觸過的世界，但是由于之前的語文基礎太差，摘錄筆記良莠不齊，有些學生的讀后感不知所云。

針對這一情況，我嘗試著每周每位學生自由借閱兩本書，這樣我保證了孩子們每天書包里能拿出一本書來讀。然后我們統一購買了《綠山墻的安妮》，堅持每兩天抽一節課大家共同去讀，或開火車讀，或老師主讀幾個章節，再一起討論這幾個章節的主要內容。這是一個務實循序、長期規劃的過程。通過共讀，孩子們了解到了安妮樂觀、愛想象的性格特點，了解到她極其不喜歡自己的紅頭發，以至于琳達太太沒心沒肺地評價她的紅頭發時，安妮居然勃然大怒，之后又“虛偽”地道歉。讀到這段時，全班同學笑得前仰后合。共讀之后的摘抄和寫讀后感難度降低，也就有了閱讀的效果。在之后的班級讀書活動中，我將設定不同的討論取向：有的旨在深化議題，有的注重拓展，有時以閱讀策略為主要學習目的……

近一學期的村小語文教學，我思考最多的不是我能教什么，而是這一課教完了，我把學生教會了嗎？我希望這種反思能成為我最大的專業內力。我也感覺到這些孩子們在我的課堂上，如19塊海綿一般，貪婪地吸取著我教學的知識并加以活用，我更樂意去激發學生的求知欲，提升其判斷力。

懷海特曾經對老師提出一個非常苛刻的教育的金科玉律;不管學生對你的課程有什么樣的興趣，這種興趣必須在此時此刻被激發;不管你要加強學生的何種能力，這種能力必須在此時此刻得到練習;不管你想怎樣影響學生未來的精神世界，必須現在就去展示它。我在努力地嘗試，激發孩子們對語文的興趣，練習他們聽說讀寫的能力，展示他們日益豐厚的精神世界！我堅信，一個好的語文教師就是陪著學生在語文的路上不斷成長。我也愿意陪著這19塊海綿，體驗真實的課堂，在課堂上觸摸作者的內心，去理解、敘述真實的生活，去了解、探索廣闊的書籍的海洋！

參考文獻：

[1]【英】懷海特著，莊連平，王立中譯.教育的目的.文匯出版社，2012年10月版.

作者簡介：

張麗，安徽省安慶市，安徽省安慶市大觀區德寬路一小。