班主任培養小學生自控能力實施策略研究

摘 要： 小學生由于受到心理和生理年齡的影響，尤其是小學低年級的學生自控能力較差，但是小學階段又是培養孩子學習習慣的關鍵時期，因此在這一階段研究并提高學生的學習自控能力具有非常重要的意義。本文通過分析目前小學生自控能力現狀，結合班主任班級管理經驗，提出了培養小學生自控能力的實施策略，以期對學生管理工作具有借鑒價值。小學班主任要根據小學生不同的年齡階段特點，采取不同的自控力培養策略。班主任也可以采用家訪或者與學生父母交流的形式，充分了解每個學生的家庭情況和生活環境，針對不同的學生采取不同的教育方式。班主任可以在班級里讓學生自我查找問題，診斷自己為什么沒有達到預期的學習目標，為什么沒有完成學習任務，查找到問題所在后，讓學制自主設置學習目標、選擇學習方法、制訂時間計劃等。讓每一名學生都等輪流當干部，承擔起班級管理等重要責任，有利于培養學生的自控力。班主任老師要鼓勵小學生自我提高、自我加壓，根據老師的指導掌握自主學習的能力，鍛煉自我控制的意志力，為達到既定的學習目標而控制自己，沿著正確的方向努力。

關鍵詞： 班主任;小學生;自控能力;實施策略

隨著教育理念的轉變，小學生的心理狀況越來越受到學校、老師、家長和社會的關注，能夠擁有良好的自控能力，是學生心理健康的一個重要衡量指標，也是保證學習成效的重要內容。但是小學生由于受到心理和生理年齡的影響，尤其是小學低年級的學生自控能力較差，小學階段又是培養孩子學習習慣的關鍵時期，因此在這一階段研究并提高學生的學習自控能力具有非常重要的意義。本文通過分析目前小學生自控能力現狀，結合班主任班級管理經驗，提出了幾點關于培養小學生自控能力方面的實施策略，希望對廣大一線班主任教師培養小學生的自控能力的教育實踐有一定的幫助作用。

一、 小學生自控力現狀及影響因素

經過多年的一線教學實踐研究發現，廣大小學生的自控能力會受到年齡階段、性別、學習成績等因素的影響，具體表現存在著一定的差異。

（一）年齡因素影響

小學生的自控力受到年齡因素影響非常大。我們可以將小學生活分為三個階段：低年級階段為一、二年級，中年級階段為三、四年級，高年級階段為五、六年級。小學低年級階段自控力較差，中年級階段自控力較高，高年級自控力最好。雖然高年級自控力高于中年級階段，但是不存在較大的差異。

（二）性別因素的影響

小學生自控力在男生和女生之間也表現出一定的差別。雖然差別不是十分明顯，但是小學階段，尤其是低年級和中年級，女生的自控力要明顯高于男生的自控力。在小學的高年級階段，男生的自控力會明顯增強。

（三）學習成績因素

學習成績好的學生，自控力較強，而學習成績較差的學生，自控力相對較弱。學習成績和自控力存在相輔相成、相互促進的關系。自控力較強的學生，能夠很好地實現學習目標，相對應，學習較好的學生，也同樣具有較強的自控力。

（四）父母教育方式因素

父母對孩子教育方式存在較大差異，有民主型父母、專制型父母、溺愛型父母、放縱性父母。父母對孩子的教育或者生活影響，對孩子自制力的培養起到至關重要的作用。通常，民主型父母，其孩子的自制力相對較強。

二、 培養小學生自控能力策略

（一）根據小學生心理發展特點培養自控能力

蘇霍姆林斯基告訴我們：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”小學生剛剛步入學校，需要適應新的環境和新的學習模式。班主任是小學生的第一任教師，在教學中要做好老師，更要做好引導者。幼兒園的阿姨對孩子的照顧非常細心，但是小學階段，班主任主要以教學和班級管理為主，環境的巨大變化可能會讓小學生很難快速適應。因此小學班主任要根據小學生不同的年齡階段特點，采取不同的自控力培養策略。如，針對低年級的孩子，班主任要有耐心，首先引導孩子適應小學的學習模式，培養他們自立和自主的能力，其次多采取鼓勵和獎勵的方式，培養學生自制力。對于中高年級的學生，班主任可以在鼓勵、激勵方式的基礎上，培養學生的自信，盡量讓學生自主設計學習目標、自主制訂學習計劃、自主完成學習任務，在培養學生自立能力的同時，提高他們的自控能力。

（二）以培養學生的學習情感為依托培養自控能力

毋庸置疑，當一個人愿意去學習的時候，會比被動去學效果要好很多。對于小學生，尤其是低年級的學生，對班主任像對父母一樣具有依賴性，這兒就需要班主任老師在教學和班級管理中，要充分融入情感教育，讓學生對班主任產生強烈的依賴感。對此，班主任可以采取召開主題班會，在班會中設置不同的主題，帶領學生進行交流和表達，在輕松、愉快的氛圍中培養彼此的感情。班主任也可以采用家訪或者與學生父母交流的形式，充分了解每個學生的家庭情況和生活環境，針對不同的學生采取不同的教育方式。針對高年級的學生，班主任要注意對學生心理和生理的引導，因為高年級學生心理發育越來越成熟，如果能夠找到自己可以以來的人，他們可以充分表達自己的心理動態和想法，有利于班主任了解學生的狀態而采取及時有效的引導方式，避免學生產生心理問題。

（三）充分培養小學生學習主人地位培養自控能力

小學生主人翁地位的培養是學生自控能力培養的有效手段。因為無論是哪個層次的學生，都不希望自己完全被束縛，希望能夠有自主決定、自主選擇的權利，他們希望自己能成為自己真正的主人。班主任可以在班級里讓學生自我查找問題，診斷自己為什么沒有達到預期的學習目標，為什么沒有完成學習任務，查找到問題所在后，讓學生自主設置學習目標、選擇學習方法、制訂時間計劃等，這一方法的實施，能夠引導學生在自我設定目標的同時，自我監督，主動抵制誘惑和干擾，充分體現出自己是自己的主人。在這一責任的壓力下，學生能夠糾正以往的錯誤，尋找正確的方式方法，努力完成自己設定的學習計劃。切薩雷·帕韋澤曾經很幽默地說：“以為一個曾以某種方式完成某種行為的人不會再做出相同的舉動，這在任何情況下都是一種誤解。只要干過，就一定會再干，實際上他早已干過了。”這個可能就是習慣所產生的頑固力量，所以我們培養小學生的自控能力就是要通過培養他們頑強的意志力來戰勝他們身上已經形成的那些不好的習慣。充分發揮他們的主觀能動性，給予正確的引導和規范，相信孩子們可以實現更好的自我控制。

（四）以“輪流當干部”的方式培養自控能力

輪流當班干部是現在很多學校班級管理中采取的方式方法，這種班級管理方式一方面有利于發揮每一名學生的班級管理作用，更為重要的是，讓每一名學生都等輪流當干部，承擔起班級管理等重要責任，有利于培養學生的自控力。好的學生在當班級干部的時候，能夠得到更多的尊重和信服，一次更激發其提高自制能力的。一些表現較差的學生，在當班級干部、管理同學時，可能會遇到一些障礙，比如學生不服氣，不聽從，認為他（她）自己平時表現都不好，哪有資格管別人，這種情況下同樣能夠激發平時表現較差的學生吸取教訓，改變以往的做法，提高自制力，增強其在同學中的威望。

（五）開展家、校、社會合作，培養學生自控能力

取得較高教學效果的教育方式一定是家庭、學校、社會共同努力的成果。據世界著名的咨詢公司美國蘭德公司統計：“世界上每100家破產倒閉的大企業中，85 % 是因為企業管理者的決策不慎造成的。”可見，管理控制能力的重要性。在學習和生活中，如果不能很好地對自己進行管理和控制，那么也很難實現一定的成就。家、校、社會各方面都要對小學生的自控能力培養問題提高重視程度。在小學生自控能力的培養中，學校要對小學生開展心理教育，優化教學方式方法，根據學生的實際情況，采取有效的教學方式。要多渠道開展家校合作，學校與家長密切進行交流，雙方及時掌握學生在家庭和在學校的動態。在家庭中，父母一定要做好孩子的榜樣、營造積極健康的家庭環境。在家庭中要給學生一定的民主權利，不能事事都采取專治的方式。安布羅斯·比爾斯曾經說過：“當一個人在濃霧彌漫之中陷入污穢的泥淖而泥漿已經沒到脖子處的時候，經驗就宛如初升的曙光出現在他的眼前并向他揭示：他不應該走這條路。”作為小學生，已經離開幼兒園，因此要自我提高、自我加壓，根據老師的指導掌握自主學習的能力，鍛煉自我控制的意志力，為達到既定的學習目標而控制自己，沿著正確的方向努力。

總之，小學階段是培養小學生自控能力的關鍵時期，要從日常的學習生活中入手，把握住這一關鍵期，培養起孩子們的自控能力。同時也要意識到，自控能力的培養形成不是一朝一夕就可以完成的，小學班主任們也不能期望畢其功于一役，而做好長期奮戰的準備，有更多的耐心和更多的愛，發揮鐵杵磨針的精神，為孩子們的健康成長積極探索，努力鉆研，爭取探索出更適合現代小學生的自控能力培養方案。

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作者簡介：

王麗霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學。