班主任培養(yǎng)小學(xué)生自控能力實施策略研究

摘 要： 小學(xué)生由于受到心理和生理年齡的影響，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力較差，但是小學(xué)階段又是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此在這一階段研究并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力具有非常重要的意義。本文通過分析目前小學(xué)生自控能力現(xiàn)狀，結(jié)合班主任班級管理經(jīng)驗，提出了培養(yǎng)小學(xué)生自控能力的實施策略，以期對學(xué)生管理工作具有借鑒價值。小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡階段特點，采取不同的自控力培養(yǎng)策略。班主任也可以采用家訪或者與學(xué)生父母交流的形式，充分了解每個學(xué)生的家庭情況和生活環(huán)境，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。班主任可以在班級里讓學(xué)生自我查找問題，診斷自己為什么沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查找到問題所在后，讓學(xué)制自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制訂時間計劃等。讓每一名學(xué)生都等輪流當(dāng)干部，承擔(dān)起班級管理等重要責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自控力。班主任老師要鼓勵小學(xué)生自我提高、自我加壓，根據(jù)老師的指導(dǎo)掌握自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉自我控制的意志力，為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而控制自己，沿著正確的方向努力。

關(guān)鍵詞： 班主任;小學(xué)生;自控能力;實施策略

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生的心理狀況越來越受到學(xué)校、老師、家長和社會的關(guān)注，能夠擁有良好的自控能力，是學(xué)生心理健康的一個重要衡量指標(biāo)，也是保證學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)容。但是小學(xué)生由于受到心理和生理年齡的影響，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力較差，小學(xué)階段又是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此在這一階段研究并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力具有非常重要的意義。本文通過分析目前小學(xué)生自控能力現(xiàn)狀，結(jié)合班主任班級管理經(jīng)驗，提出了幾點關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自控能力方面的實施策略，希望對廣大一線班主任教師培養(yǎng)小學(xué)生的自控能力的教育實踐有一定的幫助作用。

一、 小學(xué)生自控力現(xiàn)狀及影響因素

經(jīng)過多年的一線教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，廣大小學(xué)生的自控能力會受到年齡階段、性別、學(xué)習(xí)成績等因素的影響，具體表現(xiàn)存在著一定的差異。

（一）年齡因素影響

小學(xué)生的自控力受到年齡因素影響非常大。我們可以將小學(xué)生活分為三個階段：低年級階段為一、二年級，中年級階段為三、四年級，高年級階段為五、六年級。小學(xué)低年級階段自控力較差，中年級階段自控力較高，高年級自控力最好。雖然高年級自控力高于中年級階段，但是不存在較大的差異。

（二）性別因素的影響

小學(xué)生自控力在男生和女生之間也表現(xiàn)出一定的差別。雖然差別不是十分明顯，但是小學(xué)階段，尤其是低年級和中年級，女生的自控力要明顯高于男生的自控力。在小學(xué)的高年級階段，男生的自控力會明顯增強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)成績因素

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，自控力較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，自控力相對較弱。學(xué)習(xí)成績和自控力存在相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。自控力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對應(yīng)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也同樣具有較強(qiáng)的自控力。

（四）父母教育方式因素

父母對孩子教育方式存在較大差異，有民主型父母、專制型父母、溺愛型父母、放縱性父母。父母對孩子的教育或者生活影響，對孩子自制力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。通常，民主型父母，其孩子的自制力相對較強(qiáng)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生自控能力策略

（一）根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點培養(yǎng)自控能力

蘇霍姆林斯基告訴我們：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！毙W(xué)生剛剛步入學(xué)校，需要適應(yīng)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式。班主任是小學(xué)生的第一任教師，在教學(xué)中要做好老師，更要做好引導(dǎo)者。幼兒園的阿姨對孩子的照顧非常細(xì)心，但是小學(xué)階段，班主任主要以教學(xué)和班級管理為主，環(huán)境的巨大變化可能會讓小學(xué)生很難快速適應(yīng)。因此小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)生不同的年齡階段特點，采取不同的自控力培養(yǎng)策略。如，針對低年級的孩子，班主任要有耐心，首先引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)他們自立和自主的能力，其次多采取鼓勵和獎勵的方式，培養(yǎng)學(xué)生自制力。對于中高年級的學(xué)生，班主任可以在鼓勵、激勵方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自信，盡量讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制訂學(xué)習(xí)計劃、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生自立能力的同時，提高他們的自控能力。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感為依托培養(yǎng)自控能力

毋庸置疑，當(dāng)一個人愿意去學(xué)習(xí)的時候，會比被動去學(xué)效果要好很多。對于小學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，對班主任像對父母一樣具有依賴性，這兒就需要班主任老師在教學(xué)和班級管理中，要充分融入情感教育，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感。對此，班主任可以采取召開主題班會，在班會中設(shè)置不同的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，在輕松、愉快的氛圍中培養(yǎng)彼此的感情。班主任也可以采用家訪或者與學(xué)生父母交流的形式，充分了解每個學(xué)生的家庭情況和生活環(huán)境，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。針對高年級的學(xué)生，班主任要注意對學(xué)生心理和生理的引導(dǎo)，因為高年級學(xué)生心理發(fā)育越來越成熟，如果能夠找到自己可以以來的人，他們可以充分表達(dá)自己的心理動態(tài)和想法，有利于班主任了解學(xué)生的狀態(tài)而采取及時有效的引導(dǎo)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

（三）充分培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位培養(yǎng)自控能力

小學(xué)生主人翁地位的培養(yǎng)是學(xué)生自控能力培養(yǎng)的有效手段。因為無論是哪個層次的學(xué)生，都不希望自己完全被束縛，希望能夠有自主決定、自主選擇的權(quán)利，他們希望自己能成為自己真正的主人。班主任可以在班級里讓學(xué)生自我查找問題，診斷自己為什么沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，查找到問題所在后，讓學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、制訂時間計劃等，這一方法的實施，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我設(shè)定目標(biāo)的同時，自我監(jiān)督，主動抵制誘惑和干擾，充分體現(xiàn)出自己是自己的主人。在這一責(zé)任的壓力下，學(xué)生能夠糾正以往的錯誤，尋找正確的方式方法，努力完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃。切薩雷·帕韋澤曾經(jīng)很幽默地說：“以為一個曾以某種方式完成某種行為的人不會再做出相同的舉動，這在任何情況下都是一種誤解。只要干過，就一定會再干，實際上他早已干過了?！边@個可能就是習(xí)慣所產(chǎn)生的頑固力量，所以我們培養(yǎng)小學(xué)生的自控能力就是要通過培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志力來戰(zhàn)勝他們身上已經(jīng)形成的那些不好的習(xí)慣。充分發(fā)揮他們的主觀能動性，給予正確的引導(dǎo)和規(guī)范，相信孩子們可以實現(xiàn)更好的自我控制。

（四）以“輪流當(dāng)干部”的方式培養(yǎng)自控能力

輪流當(dāng)班干部是現(xiàn)在很多學(xué)校班級管理中采取的方式方法，這種班級管理方式一方面有利于發(fā)揮每一名學(xué)生的班級管理作用，更為重要的是，讓每一名學(xué)生都等輪流當(dāng)干部，承擔(dān)起班級管理等重要責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自控力。好的學(xué)生在當(dāng)班級干部的時候，能夠得到更多的尊重和信服，一次更激發(fā)其提高自制能力的。一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，在當(dāng)班級干部、管理同學(xué)時，可能會遇到一些障礙，比如學(xué)生不服氣，不聽從，認(rèn)為他（她）自己平時表現(xiàn)都不好，哪有資格管別人，這種情況下同樣能夠激發(fā)平時表現(xiàn)較差的學(xué)生吸取教訓(xùn)，改變以往的做法，提高自制力，增強(qiáng)其在同學(xué)中的威望。

（五）開展家、校、社會合作，培養(yǎng)學(xué)生自控能力

取得較高教學(xué)效果的教育方式一定是家庭、學(xué)校、社會共同努力的成果。據(jù)世界著名的咨詢公司美國蘭德公司統(tǒng)計：“世界上每100家破產(chǎn)倒閉的大企業(yè)中，85 % 是因為企業(yè)管理者的決策不慎造成的?！笨梢姡芾砜刂颇芰Φ闹匾浴Ｔ趯W(xué)習(xí)和生活中，如果不能很好地對自己進(jìn)行管理和控制，那么也很難實現(xiàn)一定的成就。家、校、社會各方面都要對小學(xué)生的自控能力培養(yǎng)問題提高重視程度。在小學(xué)生自控能力的培養(yǎng)中，學(xué)校要對小學(xué)生開展心理教育，優(yōu)化教學(xué)方式方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效的教學(xué)方式。要多渠道開展家校合作，學(xué)校與家長密切進(jìn)行交流，雙方及時掌握學(xué)生在家庭和在學(xué)校的動態(tài)。在家庭中，父母一定要做好孩子的榜樣、營造積極健康的家庭環(huán)境。在家庭中要給學(xué)生一定的民主權(quán)利，不能事事都采取專治的方式。安布羅斯·比爾斯曾經(jīng)說過：“當(dāng)一個人在濃霧彌漫之中陷入污穢的泥淖而泥漿已經(jīng)沒到脖子處的時候，經(jīng)驗就宛如初升的曙光出現(xiàn)在他的眼前并向他揭示：他不應(yīng)該走這條路。”作為小學(xué)生，已經(jīng)離開幼兒園，因此要自我提高、自我加壓，根據(jù)老師的指導(dǎo)掌握自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉自我控制的意志力，為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而控制自己，沿著正確的方向努力。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生自控能力的關(guān)鍵時期，要從日常的學(xué)習(xí)生活中入手，把握住這一關(guān)鍵期，培養(yǎng)起孩子們的自控能力。同時也要意識到，自控能力的培養(yǎng)形成不是一朝一夕就可以完成的，小學(xué)班主任們也不能期望畢其功于一役，而做好長期奮戰(zhàn)的準(zhǔn)備，有更多的耐心和更多的愛，發(fā)揮鐵杵磨針的精神，為孩子們的健康成長積極探索，努力鉆研，爭取探索出更適合現(xiàn)代小學(xué)生的自控能力培養(yǎng)方案。

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作者簡介：

王麗霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學(xué)。