以自主管理為基礎提升初中班級管理水平

摘 要： 新課改浪潮滾滾而來，隨著課改的深化，“教師為主導，學生為主體，把時間還給學生”的教學理念已經深入人心。在這種教育理念之下，班主任的傳統管理模式已經不符合新時代下教學的發展要求，所以，課改形勢之下班主任也要更新班級管理手段，充分發揮學生的教育主體作用，引導學生開展班級自主管理工作，因此，初中班主任在班級管理各個環節要改變管理思路，通過各種手法引導學生積極參與班級管理工作。本文通過深入探究在初中班級管理工作中班主任實施自主管理工作的現狀及相關策略，希望能夠為廣大班主任提高初中班級管理效率，為促進初中學生的全面發展提供一些幫助。

關鍵詞： 班主任;初中管理;自主管理;策略探究

學生自主管理是指班主任在開展班級管理工作時以學生作為管理主體，使學生在自我約束與管理的過程中發現問題，解決問題的管理模式。這種管理模式可以使學生在教育過程中由被動地受人管理轉變為主動地自我參與管理，班主任通過下放管理權充分調動學生的主觀能動性，從而使學生在自我管理的過程中提高自身的素養，促進自身的全面發展;還可以切實減輕班主任的工作壓力。從而讓班主任實現做一個幸福的班主任的目標。

但是，在實際情況下，班主任開展學生自主管理工作的環節中依然存在著許多問題，針對這種情況，班主任要及時轉變班級管理思路，通過改變工作方式來發揮學生的主體作用，從而提高學生自主管理工作的積極性和效率。

一、 初中班級自主管理工作的現狀

（一）班主任權力欲放還留

目前，很多初中班主任在班級管理工作中，受傳統教學觀念的影響，難以做到真正放權;相當一部分班主任還在包辦著班級的大小事務。甚至還有些班主任的工作觀念還沒有效轉變，他們認為自己的學生年齡還小，沒有管理經驗，如果擅自進行管理會導致班級秩序混亂;還有些班主任認為，學生在學校應該以學業為主，如果讓學生進行班級事務的管理會導致學生在學習上分心，降低學生的學習效率。這樣就造成了學生在班級事務自主管理責任不明、效果不明顯的現象，而這些現象又反過來證實了班主任的想法，更加不敢放手去讓學生參與管理了，從而導致初中學生班級自主管理工作難以開展。

（二）學生參與積極性不高

學生參與自主管理的效果不好，另一個原因是家長和學生的觀念還沒有轉變過來。家長認為送孩子來學校就是為了讀書，只要成績好就行了。學生“唯分數論”，也認為自己來學校就是來讀書的，讀書之外的事情與自身無關。從而導致學生對參與班級自主管理的積極性不高，甚至應付了事。這種思想不利于學生的全面發展，容易導致學生的思維定式。甚至會影響學生在今后成長過程中管理能力和語言表達能力、團隊合作能力等相關能力的養成，無法促進學生的全面發展。

二、 初中學生自主管理班級工作的實施策略

（一）轉變教學觀念，積極主動開展班級自主管理工作

偉大的教育家陶行知認為“社會即學校、生活即教育”教育是從書本到人生的，從狹隘到廣闊，從字面到手腦相長，從耳目到身心全顧的過程。作為班主任在初中班級管理工作中也要轉變觀念跟上時代，跟生活接軌，更要樹立良好的教育觀念，班主任更要樹立“教是為了不用教、管是為了不用管”的理念。讓學生樹立“要成人，自成人;管成人，下等人”的理念。在抓緊學生學習質量的同時，通過放權、引導，讓學生參與班級自主管理，從而學會自我管理提前適應社會生活。這樣既能減輕班主任的工作壓力，又能使學生的能力得到提高。我在我的學生剛進入初中七年級的時候，從第一節班會課就在學生中植入獨立自主管理的思想，從而轉變他們那種“來學校學習就只管成績的觀念”，我會告訴他們：這個社會就兩種人——“管理人的人和被管理的人”而這兩種人的區別就是自我管理和自我控制能力的不同。自我管理能力強的人，知道自己這個時間該干什么，不該干什么，所以能成為管理者，他們學習成績好，所有事務安排得井井有條;反之，有些人自以為聰明，偷偷睡懶覺、寫作業靠人提醒、衣服靠媽媽幫洗，這樣的人是沒有自我管理能力的，只能成為被管理者——也就是社會的下等人了。然后，讓他們選擇自己相當哪一種人，他們當然都想成為管理者了。這樣，我就為他們的自主管理奠定了基礎。然后，我在開展教學管理工作時，會結合學生的實際情況，通過調動學生的積極性，結合他們的興趣，讓他們通過競選來聘用班委會成員參與班級的管理工作。這樣，班干們參與自主管理班級的積極性大大地提高了，有了積極性，班里面就會人人有事管、事事有人管，班主任反而沒事干了，那就幸福地靠邊站吧。

（二）班主任要為學生自主管理班級營造良好的氛圍

解決了學生的積極性問題之后，班主任還要做好學生的后盾。也就是要做好權力收與放，讓他們的自主管理能夠順利開展。我所說的“收是收住班干和學生心”。因為心在才是根本的。要收他們的心，就要利用好每一節班會課，來展開收心攻略：《細節決定成敗》《你能做什么？你該干什么？》《成功距離我有多遠》這些勵志班會有很大的作用，此外，我還準備了好多心靈雞湯——勵志讀本。這些都能從思想上給予他們鼓勵，讓他們有動力有信心積極參與班級自主管理工作。做好這一點，還不夠，班主任還要學會“放”，當然，這放，絕對不是盲目放手，讓學生隨便去管;而是通過培訓、示范、引導、監督等手段逐漸放手。比如，我在健全了班委會之后，就得開展學生的自主管理工作了，在這之前，肯定也必須對學生進行培訓，使學生明白管理的手段、方法、管理的目標，使學生在班主任的指導下開展自主管理工作。有些工作還要與學生溝通，及時給他們指導才行的。比如，我在安排學生座位的時候，會把班干們叫過來，讓他們看看我是怎么安排的，同時告訴他們我這樣安排的初心，讓他們知道如何根據學生特點合理安排位置，再讓他們自己去實踐，之后還要加強監督指導。這樣他們就會越干越有信心，也更有積極性了。這樣，班主任第二個學期開始就不用了為安排座位而操心了，座位如此，床位也這樣。而班規班約，也要通過引導學生自行開展制定，班主任只要給他們底線，他們就能在劃定的區域里制定出更符合他們身心發展的公約，使他們自己擬定出來的，執行起來也更方便。要記住：放手，孩子們跑起來就更快！另外，為了更好地放手，班主任必須時刻站在班干們的后面，為他們及時輸入能量。記得9月底，（我今年帶七年級新生）我的一個副班長來找我了，他滿臉委屈，說：“老師，我不想當副班長了，我太委屈了。”我給他一杯水，讓他坐下來，聽他訴說，等他說完之后，告訴他，你之所以優秀，就是因為你比他們更能忍受委屈，我們現在要做的就是等他們明白這種道理。讓學生也能理解班干從而服從班干的管理，甚至加入管理班級的行列，這樣，我們的班干和班主任就輕松了，就會有滿滿的成就感和幸福感。他聽了之后重拾信心，笑著回教室去了。而我這個班主任又得思考下一周的主題班會《誰更委屈》了，我這個班主任一定的讓班干知道和堅信，班主任永遠站在他們身后支持引導他們;更要讓學生明白班干部在學習管理班級，這個過程也許會有偏差，但一切都是為了班級，所以，想要成為一個優秀的人，就必須服從管理，自覺遵守校紀、班規，因為很大程度上，班干代表了學校和老師。這樣，有了班主任的引導和支持，為班干部們開展自主管理營造一個良好的氛圍，班干們工作起來就順利多了，也有利于調動班干們參與班級自主管理的積極性。

（三）積極進行家校溝通，為學生免除后顧之憂

在我剛實行學生自主管理班級的時候，經常有一些學生跟我說，家里人怕自己參與班級管理過多，會影響學習成績，叫他們不要當班干了，或者當了也應付一下就可以了。缺少了家長的支持，學生的工作熱情就受到了打擊，工作效率當然就不會好了。作為班主任，在開展班級自主管理工作的過程中要及時跟家長溝通，借助現代通信技術手段，通過電話、QQ、微信、電子郵箱等方式，使家長明白在此時培養學生自主管理能力的重要性，從而使家長與班主任聯合，共同指導學生的成長。我上一屆的班長梁茼，她是一個非常聰明，自我管理能力很強，管理能力也很出眾的女孩子，那時候她還兼任英語課代表和宿舍的室長，既要管理班級紀律，又要組織讀英語還要管理宿舍紀律，她都能做好。初二的時候，她媽媽擔心工作太多會影響學習，跟我說了幾次，要求減輕她的工作。我通過家訪、打電話的方式，跟她媽媽溝通，列舉梁茼一直以來的表現和成績上的進步，告訴家長，獨立自主的管理不但不會影響她孩子的學習，反而能夠促進孩子的全面發展，更有利于孩子今后在社會上的立足和發展。通過不斷的溝通和對比，家長終于主持孩子參與班級管理工作了，梁茼同學解決了后顧之憂，工作起來更加得心應手，多次被評為優秀學生干部，2018年獲得梧州市“優秀班干部”稱號，2018年她還代表梧州市參加廣西區“漢字聽寫大賽”獲得二等獎，2019年中考岑溪市第一名。被南寧三中錄取。當然，我的很多學生在上了高中之后的表現都很出色，因為他們早已經適應高中的自我管理了。所以說，讓初中學生參與班級自主管理必須家校及時溝通，一起支持學生的工作，為學生參與班級自主管理插上翅膀。

三、 結語

綜上所述，班主任如果能夠在初中階段開展學生自主管理活動，是對素質教育相關教學理念的落實，也是對學生能力的一種開發。既可以讓班主任獲得幸福感，又能讓學生獲得成就感，更能社會培養全面型人才。當然，在開展學生自主管理活動的過程中存在著一些不足，比如教師思想觀念傳統、學生參與的積極性不高、家長的不理解等;因此，班主任更要先改變自己教學觀念，通過恰當的工作手段為學生營造良好的管理氛圍，還要與家長溝通。在家長和教師的共同努力下，培養學生養的管理能力，從而促進學生的全面成長。看著這些未來的棟梁一天天成長起來，當班主任的我們能不幸福嗎？

參考文獻：

[1]常志煥.初中生班級自主管理能力的提高實踐分析[J].新課程（中），2017（11）.

[2]郭佳怡.課程理念下初中班級自主管理的策略探究[J].才智，2016（6）.

作者簡介：

黃凡，廣西壯族自治區岑溪市，廣西岑溪市第三中學。