班主任培養小學生自控能力的實施意義

摘 要： 自我控制是個體為了達到目標或者相應準者而主動調節個人行為的能力。班主任工作培養小學生自控力可以促進小學生的心智成熟，養成良好的日常行為習慣。小學階段是培養小學生自控能力的關鍵期，要把握這個關鍵的時間點，為小學生的終身發展奠定堅實的基礎。班主任工作注意培養小學生的自控力，可以營造和諧的班級文化氛圍，為全體學生提供一個溫馨和諧的學習氛圍，為班級的發展形成共同的價值觀。對小學生自控能力的培養，可以使小學生更清晰地認識自我，懂得更多的做人做事的道理。

關鍵詞： 班主任;小學生;自控能力

作為小學學校教育的基石，小學班主任工作可謂責任重大。小學班主任工作既要關心小學生的學習活動，又要關注小學生的身心成長，班主任老師需要在學習上、生活上都給予小學生足夠的關注，兩者統一于為小學生提供更好的教育，使他們在小學階段健康快樂成長這一目標之內。在小學階段，由于小學生的心理素質還不是很成熟，正處于各種行為習慣的形成期和發展期，自控能力比較差，因此對小學生的自控力進行培養就十分的必要。本文從班主任工作培養小學生自控能力的意義與價值的角度進行探討，以期達到引起注意，提高重視程度的目的。

一、 相關概念

（一）自我控制

自我控制，最初是由Willian James提出了。隨后，很多學者對“自我控制”進行了深入研究。如弗洛伊德認為，每個人的自我控制能力是存在差異的，因為每個人在成長的過程中所遇到的困難和經歷是不同的。班杜拉認為在自我控制的過程中，情感和控制感起著非常重要的作用。Kopp認為，自我控制實因為缺少外部監督而個體按照社會期待開展的行動。劉金花在研究中認為，也認為自我控制是在沒有外界監督的情況下，孩子能夠抵御外界的干擾或者誘惑，為了未來而犧牲當前利益的能力行為。筆者認為，自我控制是個體根據自身的生理和心理實際，確定符合自己的目標，即使在沒有外界監督的情況下，能夠抵御誘惑和干擾，控制自己朝著目標而努力的行為能力。總之，自我控制是個體為了達到目標或者相應準者而主動調節個人行為的能力。

（二）學習自控力

學習自控力，是自控力在學習中的體現。Nancy認為學習自我控制力是個人為了達到學習目標、完成學習任務，采取一些適合自身的學習方法，抵御誘惑和干擾，調節學習行為，達到學習目標。Myonghee Yang認為學習自我控制力包含認知、行為、動機三類，它們彼此配合、相互促進。謝薇和張靈聰在研究中認為學習自我控制力是個人根據自己、學校、家庭、社會的期待和要求，對個人的學習進行調整，自我監督、自我控制的過程。在研究學習自控力中，她還提出了操作性，就是學生在學習中調控自我，維持注意力。根據以上的研究，筆者認為學習自控力就是讓學生在完成學習任務、達到學習目標的過程中，能夠抵制誘惑和干擾，維持學習常態，達到學習目標的能力。

二、 班主任工作注意培養小學生自控能力的意義

（一）班主任工作培養小學生自控力可以促進小學生的心智成熟，養成良好的日常行為習慣

記得一位偉人曾經很說過這樣的一段話：“欲要控制世界，必先控制自己。”自控力涉及一個人的心智行為是不是成熟。可以說能否正確地控制自我的情緒，決定著這個人能否正確的處理人際關系，正確的對事情做出判斷。而一旦失去自我控制能力，就像洪水失去了控制一樣，任由汪洋恣肆，后果將不堪設想。所以說“欲要控制世界，必先控制自己”，這句話是顛撲不破的真理。小學生正是人生觀、世界觀、價值觀初步形成的階段，只有獲得正確的指引，才能走向學業的發展之路、人生的發展之路，所以在小學階段，班主任對小學生自控力的培養實施意義重大。班主任在培養小學生自控力的過程中，可以促進小學生的心智的發展與成熟，幫助他們學會調整自己的情緒和日常行為，知道什么話可以說，什么話不可以說，什么事情可以做，什么事情不可以做。通過小事上的細節上的自我調控，便利于在今后的人生中養成良好的日常行為習慣。同時，培養小學生的自控能力也是培養小學生自我管理能力，培養獨立意識的重要組成部分。培養小學生自控能力的過程，其實也是對小學生的意志力的鍛煉過程，能夠培養他們的自我管理能力，增強自我管理意識，增強抗壓力能力，抗挫折能力等。例如，有的孩子自我控制能力差，動不動就喜歡發脾氣，耍小性子，尤其是現在的小學生群體，獨生子女占絕大多數，在家嬌生慣養慣了，難免形成公主病、王子病，個性都很強，他們自我意識強，但自我控制能力差，不知道該如何約束自己的行為和語言，想哭就哭，想鬧就鬧，一個不順心就會耍起小脾氣，可是學校不是自己的家里，不能允許無視組織紀律，我行我素的行為發生，這就更需要對小學生的自我控制能力進行必要的培養，使他們意識到學會自我控制的重要性。

（二）小學階段是培養小學生自控能力的關鍵期，要把握這個關鍵的時間點，為小學生的終身發展奠定堅實的基礎

小學生普遍存在著自控能力差的特點，這是由他們活潑好動的天性所決定的。尤其是剛剛步入小學階段不久的低年級學生，他們沒有接受過嚴格的自控力訓練，還保持著天真頑皮的孩子氣，組織性、紀律性差，沒有自我控制的意識和觀念。例如，一些小學生剛入學時，上課時會注意力不集中，喜歡東張西望;有的小學生坐不住凳子，趁老師不注意趴桌子;有的小學生控制不住自己總喜歡說話;有的小學生甚至有和同學打鬧的情況發生等等，這些行為都是小學生自控能力差的表現，尤其是在低年級階段表現尤為突出。剛從幼兒園升入小學，在幼兒園階段養成的一些不良習慣也會影響他們在小學階段的學習活動。小學階段是人生重要發展階段，不僅是人的知識結構打基礎的階段，也是人的個性特征、人格發展、行為能力發展等關鍵成長因素打基礎的階段，所以是人的發展十分關鍵的時期。抓住這一時期小學生的心理的發展特點，把握這個關鍵的時間點，為其終身發展奠定堅實的基礎，需要從培養他們的自控力開始。對小學生進行自控力培養，有利于他們更加集中注意力到學習當中去，遵守課堂紀律，遵守學校的日常規范守則等，逐步樹立起自我約束的意識，來調控好自己的日常行為言語等，做到行為規范，舉止得體，遵守課堂紀律，課間不打鬧，不大聲喧嘩;與同學相處，文明禮讓;尊敬師長，有禮貌。總之，在遵守《小學生行為守則》的基礎上，提升自我控制能力，有意識地糾正自己的行為，能夠集中注意力完成老師交給的各項學習任務，努力提升自我，豐富學識，提高涵養，培養良好道德品質，做個德智體美勞等全面發展的好學生。

（三）班主任工作注意培養小學生的自控力，可以營造和諧的班級文化氛圍，為全體學生提供一個溫馨和諧的學習氛圍，為班級的發展形成共同的價值觀

一個集體的發展離不開每一個成員的共同努力，只有形成了一定的向心力，才能使整個集體向著同一個方向不斷地前進。班集體建設也是這樣的，為了形成和諧的學習氛圍，為同學們提供一個好的學習環境，我們需要一個有生命力、有愛心、有共同奮斗目標的班集體。在班級共同的價值觀指引下，需要每個人的辛勤付出才能換來整個班集體的和諧穩定，繁榮發展。這些都離不開班級每個成員對自我的約束力，心中想著班級的發展，了解個人行為也是代表著班級整體風貌的，見微知著。所以，班主任老師在對小學生進行自控能力培養時，要注意培養他們的集體榮譽感，讓班級的每一個成員心中時刻都要有集體榮譽感，以為班級爭光榮。竺可楨先生有過這樣一段話：“要做將來的領袖，不僅求得一點專門的知識就足夠，必須具有清醒而富有理智的頭腦，明辨是非而不徇利害的氣概，沉思遠慮，不肯盲從的習慣，而同時還要有健全的體格，肯吃苦耐勞，犧牲自己努力為公的精神。這幾點是做領袖所不可缺乏的條件。”可見，成才的一個條件就包括了“清醒而富有理智的頭腦”“犧牲自己努力為公的精神”，這些優秀的品質都可以從對小學生的自控能力的培養當中得來。

（四）對小學生自控能力的培養，可以使小學生更清晰地認識自我，懂得更多的做人做事的道理

在小學階段，隨著不斷地接觸社會，學習各種各樣的知識和技能，小學生在知識和心理方面都有了一定的發展，他們開始了有了獨立思考的意識和能力。小學生已經開始產生了自我判斷的意識，例如，在受到老師或同學的不公正待遇時，他們會直接指出自己的不滿，學會了自我解釋等等，這些敢于表達自己內心真實想法的行為，都是一種小學生自我意識覺醒的表現，這是很好的一個方面。但是他們畢竟還很小，對于自我意識的控制能力不強，需要大人對其做出正確的引導，給予合理的規范和約束，以便于他們更好地表達自我意識，幫助他們更科學地認識自我，以及怎樣保護自我和表達自我，維護自我的權力，同時也要履行自我的義務。這就要有自我控制能力的培養來實現。所以有了對小學生自控能力的培養，可以使他們更清晰地認識自我，懂得更多的做人做事的道理，從而能夠更好地指導他們今后的人生實踐。

綜上所述，班主任對小學生自控能力的培養意義重大，關乎小學生今后的人生發展。班主任應該從科學育人的角度，來完成對小學生自控能力的培養。

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作者簡介：

周國裕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉中心小學。