用心培育靜待花開

摘 要： 現在的班主任，學生學習的事兒要管，生活的事兒要操心，心理的事兒要關注，真是活兒一件比一件累、煩惱一年比一年多。“主任們”要輕松地扛起一個班級，支點就在這兒——“把班級還給學生”，引導學生們人人參與到班級生活的自我維護中，讓班級充滿成長的氣息，既做到悉心護攜，又能適時放手，相信我們必定能聆聽到花開的美妙的聲音。

關鍵詞： 煩惱;支點;有效實施

“主任”的季節煩惱多

現在的班主任，學生學習的事要管，生活的事要操心，心理的事要關注，真是活一件比一件累、煩惱一年比一年多。

——一名資深班主任的感言

煩惱一：樣樣都要管的代理家長

新學期伊始，A老師每次放學送孩子到校門口都能遇上學生家長，一打照面，家長的開場白幾乎都一樣：“A老師，現在的小孩都不喜歡聽我們家長的話，只把你們老師的話當圣旨一樣，所以請A老師多費心了。孩子要是有不聽話、不學好的，你就盡管教訓。”當然，忙得沒空接孩子的家長，還特地打電話給A老師，談的內容也幾乎一樣。

“不少家長錯誤地認為，把孩子送進學校就沒家長什么事了，只要是學生的事，老師尤其是班主任就必須管好。”馬老師很無奈地說，家庭教育的不斷“萎縮”，致使班主任被“委以重任”，工作更繁重，也更難做。

現在的孩子大部分是獨生子女，受盡了家長們的寵愛，個個是家里的“小太陽”。等到這些孩子一入學，問題就凸顯出來了：桌上桌下混亂不堪，紅領巾不會系、不會掃地，就連綁鞋帶都要老師手把手地教;沒有團隊意識，不會交朋友、不會合作，一不順心就發脾氣……于是，班主任要教的已經完全超出了教學大綱，涉及學生的學習、生活方方面面，幾乎成了學生的代理家長。

煩惱二：件件要負責的全能管家

B老師已有20年的班主任工作經驗，可每天的工作依然滿滿當當：除了備課上課批作業，早上7時20分，準時到班上盯著學生早自習;中午要去教室轉轉，敦促學生勞逸結合、多注意休息;傍晚，要等到所有學生離開校園，再檢查一遍教室才回家。遇到當天有事發生，還要留下個別學生談談心，抑或面見家長，處理這樣那樣的事務，這樣一來，工作時間就遠遠超過了8小時。

學生在學校里有點磕磕碰碰，班主任要負責;學生放學沒能準時回家，班主任要負責;學生在校外流連于網絡游戲等行為，班主任要負責……當然，班主任要負責的事遠不止于此。B老師自嘲地說，當了20年班主任，就等于當了20年“全能管家”。

學生的事要管，學校的事也要管。“正常的教學安排、班級管理、學生教育，是我們的本職工作，應該也是必須要做好的。問題是，班主任的‘外務太多。”B老師說，每個學期，她都要花費大量的時間來應付各類檢查、參觀、驗收活動，還要組織學生參加各種活動，自己還得時不時參加各種研討會、經驗交流會等。

學校還將各項常規檢查與班主任考核掛鉤，如：班級教室、衛生包干區沒打掃干凈，要扣分;晨讀、午休紀律不好，要扣分;早操、眼保健操有學生不參與，也要扣分……“以前是說‘分分是學生的命根，現在則變成‘分分是老師的命根。有時候忙碌了一天，卻看到自己被扣得慘兮兮的分數，真的心累啊！”

煩惱三：事事要操心的心理醫生

近年來，學生中出現了一系列令人擔憂的現象，比如：老師家長心目中的乖孩子突然離家出走，因為受不了父母的嘮叨;平時開朗的學生鬧起了自殺，因為家庭紛爭不斷，父母離異;學習認真成績優秀的三好學生得了抑郁癥，因為一次測驗下降了兩分，破天荒地成了第二名……學生們究竟怎么了？如果能及時阻止，悲劇似乎都可以不發生。于是，平時最貼近學生的班主任又被拱了出來，讓社會輿論“評頭論足”、功過相比一番，看是不是存在怠忽職守的問題。近年來，競爭壓力的低齡化，使得學生本該輕松的校園生活也變得壓力重重。班主任的心理輔導工作也越來越難做。

“主任們”年年月月日日為了這樣那樣的瑣瑣碎碎的班級事務忙得似陀螺。

“給我一個支點，我可以撬起整個地球！”

“給我一個支點，我可以撬起整個地球”！看到阿基米德這樣的一句豪壯之語，心里真的為之一震。是奇思異想嗎？是不著邊際嗎？不，假如真的存在這樣一個支點，有足夠長的杠桿的話，運用眾所周知的杠桿原理，那么這樣的一個看似夸張的設想，就會成為事實。

“新基礎教育”要求“把班級還給學生”，這體現教育者對生命成長、對學生主體的尊重和關愛。這是時代發展的需要，更是出自每個人生命深處的呼喚與需要。“主任們”要輕松地扛起一個班級，支點就在這兒——建立一個人人參與的自主管理模式。“把班級還給學生”，引導學生們人人參與到班級生活的自我維護中，班級內的那些事兒就不必總是只有班主任在“憂國憂民”“煩心惱事”了。

開學初以小組為單位，形成4個大的競爭團隊。以“分”來量化學生上課、作業、紀律、衛生等方面的表現。每小組每周的基準分為100分，有誰在以上四方面表現好的均可在小組中加分，一次一分，反之減一分。一周更新一次。每周統計小組當周的總分，總分位列第一的每個小組成員可在“爭先恐后 力爭上游”（個人小星星登記表）上各加5顆星，位居第二的各加4顆星，第三加3顆星，第四加2顆星。

再設立個人小星星的登記列表。此表一周匯總一次，星星總數位于前20名的同學，通過校信通等形式通報給家長以示鼓勵與促進。學期結束時對學生整個一學期的小星星進行匯總，以此為依據進行獎勵。評優評先也以此為重要的參照。

事實證明，這對十來歲的孩子是非常有用的。此樣的管理模式，使每個學生都積極參與合作與競爭，提高了學生的主人翁意識，它成功地成了我輕松地扛起我的班級的“支點”。

有效實施：且行且思中調整

一、 讓咱也“懶”一把

班級每天的衛生值日工作是一件煩瑣的事。本學期，我就著這小組競賽體制，把班級衛生值日工作那些事兒一并下放給了學生。首先，開學初四個競賽團體的組長就掃地、拖地、打掃包干區等勞動崗位將自己的小組人員進行一個合理的分配與協調，制定小組值日表。每組按組長制訂的值日表輪值一周。其次，每組的組長還必須兼任衛生檢查員（一二組、三四組交換檢查）：一是每天早晨值日過后檢查，二是每天不定時抽查一次，三是放學后查一次。查到誰沒值日好扣1分;查到哪個小組有一個垃圾，便扣小組1分，以此類推;反之，哪個小組能保持地面一天都干凈則加5分。

說實在，這么一“放”，剛開始我著實還有那么些不放心。當看到為了維持小組地面整潔，組員們互相提醒和督促;當看到班內整齊的桌子與整潔的地面……我深感欣慰，孩子能“當家作主”了。孩子的潛能是無限的，當你把他們當作是大樹，他們便能撐起一片“天”。

作為班主任的我們不妨來“懶”一下，把管理的權利還給學生，因為需要學習和成長的正是他們！但“懶”老師們其實并不能偷懶，相反，會付出比別人更多的努力。因為學生的自主管理，離不開老師悉心的分析、指導、督促，只有這樣，我們的班級才會成為練就學生各種才能的舞臺。

二、 無為而治，不治而治

班級里總有一些作業拖拉的孩子，注意力容易分散。做作業時，班級里只要一有什么風吹草動，他便會成為“觀眾”，樂滋滋地看著，甚至常常還加入其間。

故而，每每到放學，作業自然交不齊。家庭作業也常常“缺斤少兩”。多年來，我常為這些事，這些孩子愁煞了心。

本學期，作業也納入了評分體制：放學時，如果還有誰沒完成課堂作業便在小組里扣分，一樣作業1分。誰有哪樣作業沒按時完成，得扣小組5分（特殊情況除外）。

我們班的“作業拖拉大王”A不僅作業速度慢，而且一向有個“星期日綜合征”——一到星期日，學習便開始“冬眠”。星期一收不到他的作業是常事。這學期小組評分競賽以來，他的周日作業基本都能按時交。因為如果少做作業，課代表一經核實，缺一樣作業便扣小組5分。此樣的“雷區”，他是不敢輕易踩了。一旦踩上，那組員的“唇槍舌劍”“怒目圓瞪”，加上內心的百般自責是萬萬承受不了的。可作業慢的毛病不是一說變好就能變好的。這不，到放學時間了，他的作業還沒完成。我猶豫了：扣？因各種原因，這天已扣了小組10分。如果再扣，他組員的積極性又將因他而再一次受挫，他又將受到組員的指責而自卑;不扣？其他組員怎么看？思量再三，我決定讓同學們一起來裁定。

問題一拋出，猶如一滴水掉到了油鍋里，同學們嘰里呱啦一剎那間就議論開了。相持不下，我請A自己表態。這時的A眼睛紅了，眼眶濕了，顫聲說：“老師，都是我的錯，我不想連累組員，我請求單扣我的星吧，扣5顆！”繼而，眼淚像斷了線的珠子一樣往下滾……

在觀點與觀點的碰撞，看法與看法的交織中，不愛做作業的A的心靈受到了強烈的震撼，已不知不覺受到了教育。我心中竊喜：討論收到了意想不到的效果。在討論中，消除了教者與被教者的地位差別，發揮受教育者的主觀能動性，真正達到無為而為，不治而治的目的。

爭到后來就是規矩

一、 爭到后來就是規矩

“不以規矩，不成方圓”，一個小組要在競爭中擁有優勢必須要有優秀的小組規則和規范建設相扶持。

開學伊始，展開競爭之前，必須召開小組會議，確立小組競賽口號，如“同心協力，其利斷金”“相互扶持，無往不勝”，確定《小組公約》，以此把小組成員從思想上緊緊團結在一起，從制度上確定每一位組員的行動準則。小組交流會議還必須不定期地開展，當合作競賽中出現“連連扣分”“組員矛盾”等問題的時候就必須召開會議，集體商議解決。長此以往，小組合作才會逐趨“默契”。

組與組之間的競爭，爭到后來就是規矩。

二、 保護孩子的積極心

這樣的競爭要想能良性展開，我們必須懂得時時處處保護孩子的積極心，不輕易地去挫傷他。

每扣一分，必須讓學生明白為什么扣？讓其扣得心服口服。在扣學生分的時候，你一定也要表示你的惋惜和心疼，老師心疼了，學生才會更加重視，才會疼在他的心頭。切忌為了解個人的“心頭之恨”而隨意扣，你的隨意會造成學生的更加隨意，甚至是對此類“分”的不屑一顧，這樣會落得競爭失去意義的慘局。

每加一分，老師都要鄭重其事，這樣才會讓學生心頭形成一種成就感，這樣不僅會成為其更進一步的動力，還會成為其他同學的榜樣。

結束語

把班級還給學生，打造學生人人參與，自主管理的班級文化，讓班級充滿成長的氣息。既做到悉心護攜，又能適時放手。相信我們必定能聆聽到花開的美妙的聲音。

參考文獻：

[1]于鐘民.淺談文化自覺與班級文化建設.基礎教育研究，2010（22）.

[2]費孝通.費孝通論文化與文化自覺.北京群言出版社，2007.

[3]周敏珍.無以規矩 難成方圓.今日科苑，2010（18）.

作者簡介：

許小芬，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學。