淺談微課在小學語文教學中的應用問題

摘 要：語文是學習其他學科的基礎學科，教程內容多，涉及領域廣，且具有一定的文化深度。為此，教師應當結合現代化教學方式，為學生提供更為優質的教學環境。本文主要探討的是關于微課在小學語文教學中的應用問題。

關鍵詞：微課;小學語文;教學;應用問題

微課是一種現代化教學方法，主要是結合電子信息技術，以多媒體視頻的方式呈現。一個視頻時間大概在十分鐘左右，內容主要是針對某一個知識點進行解析。在小學語文課程中，應用微課教學，主要是解析語文教學內容，運用多媒體技術，更為形象直觀地呈現相關知識點。

一、 微課教學特點

微課教學主要是利用多媒體網絡資源、視頻等方式豐富課堂教學內容，以此吸引學生，調動學生的學習積極性。微課教學特點主要包含以下幾點：第一，時間短。它主要依靠學生感官器官，接受相關知識。時長一般控制在10分鐘左右。以免長時間的視頻教程，給學生視覺和聽覺上帶來疲憊感，導致學習效率不高。第二，內容精辟，短小。由于每一個視頻時間有限，所以，無法像課堂教學一樣，進行全面覆蓋講解。只能選擇其中某一個關鍵知識點，進行視頻錄制，為學生突破學習難點，提供途徑。第三，教學容量小。微課教學視頻需要網絡數據支持，根據微課上述兩個特點，得知微課視頻的內存大小大概不會超過30兆。根據當前網絡信息流量的傳輸效率，基本學生可以順利播放有關視頻。而且，在視頻觀看結束之后，可以下載視頻，進行反復觀看，真正實現碎片時間段學習。這樣，也可以打破傳統課堂時間和空間上的約束。

二、 微課在小學語文教學應用問題分析

信息時代背景下，網絡已經融入人們的生活和工作中，比如，微信聊天工具，微博平臺等等，給人們的生活和工作都帶來了極大的便利，也增加了一定的生活趣味。而教育領域為了達到新課改的各項要求，采用微課方法，引導學生根據教學目標，提前自主學習，結合教師講解內容，對相關內容加以理解。這種方法能夠有效提升學生的獨立學習能力和思維能力，但是，在應用過程中，也會出現以下幾種問題：第一，微課教學應用范圍有限。實際教學中，微課雖然能帶來良好的教學效果，但是，所覆蓋的知識面太少，實際應用性并不高。第二，微課教學的優勢，也是它的弊端，教學時間短，學習時間分散，容量不大等，都會影響學生正常的學習進度。第三，應用情況不樂觀。在當前小學語文課程教學中，很多教師依舊采用傳統的教學模式，由教師占據課堂主導位置。雖然受到微課教學影響，教師會不定期選擇這種新型教學方式，進行課堂教學。而學生也會因為好奇，主動了解微課學習過程，并主動利用微課方式，進行碎片學習，但是，由于學習時間過于分散，導致很少學生能夠堅持運用微課學習。第四，教師信息技術不高。由于很多教師并不擅長網絡方面的操作，尤其是一些年齡較大的教師，對于微課教學的應用，存在較多的操作難點。所以，學校微課教學的整體應用效果也是參差不齊的。

三、 微課在小學語文教學中應用策略探究

（一）根據教學目標，設計微課教學方案

微課教學最大的特點在于能夠為學生提供碎片化的學習模式，幫助學生有效利用課余時間，復習鞏固有關知識點。但是，在應用過程中，教師需要注意視頻集中問題，不能過于分散，還是需要按照教材目錄，按照順序錄制視頻。并在篩選視頻內容時，結合具體教學目標，融入網絡趣味元素，以此吸引學生，引導學生主動學習。這樣，才能有效解決微課在小學語文課程教學中的應用問題。此外，在設計微課教學方案時，教師還需要根據學生的興趣和愛好，錄制一些具有生動性的微課視頻，以此提升學生的學習興趣。比如，在“傳統節日”教學中，很多學生都喜歡端午節。教師可以針對學生的愛好，錄制端午節的微課教學視頻。首先，教師應當明確教學目標，主要是為了讓學生了解傳統節日，理解傳統節日的習俗和文化。其次，教師可以篩選一些端午節的熱鬧視頻，如“賽龍舟，吃粽子”等等，接著，讓學生仔細觀看視頻內容，分析其中描述了哪些食物和活動。最后，教師再根據具體教學目標，圍繞此次章節中需要認識的生字，以及傳統節日的理解，開展具體課程的教學。通過這種方式，能夠讓學生更為清楚地了解整個課程教學過程，理解相關知識和內容。

（二）結合教材內容，創設微課教學情境

小學時期，是培養學生學習興趣，引導學生養成良好學習習慣的重要階段。但是，小學生年齡較小，心智不夠成熟，對外界事物的認知，大多數都是通過視覺和聽覺上的刺激進行理解的。而微課教學具有多樣性，能夠與教材內容相互映襯，更為形象地表達出教學內容的含義。那么，要想有效發揮微課在小學語文課程教學中的優勢，就必須創設良好的教學情境。并根據教學內容，分析學生年齡特點，打造出具有真實感的微課教學情境，以此調動學生學習的積極性。比如，在“日月潭”教學中，教師能夠根據文章標題，讓學生回答一個問題，“日月潭是一個什么樣的地方？”以此作為課堂引導，吸引學生，讓學生說一說自己想象的日月潭是什么樣的。然后，再播放一段與日月潭有關的視頻，讓學生了解日月潭的風光景色。然后，再根據文章播放日月潭早晚景色，讓學生討論一下，日月潭的地理位置，名稱來歷，并交流一下日月潭早中晚三個時期的景色有哪些變化，等等。接著，再將識字的教學任務與文章景物描寫相聯系，由學生主動認識生字，并從文章的朗讀中感悟每一個生字在文章中的情感表達作用，以及文字的具體形式。通過這種方式，讓學生先以問題情境模式，進行交流和分析全文，再深化學生對文章的理解，推動學生學習其他有關知識內容，讓學生能夠感受到文字的奧妙，以及知識的有趣之處。

（三）結合微課教學優勢，培養學生的綜合能力

根據小學語文教學標準之處，課程教學不僅僅是傳遞語文知識，還應當注重學生各方面能力的培養。但是，目前的教學形勢中，很多教師對于這一方面的認識并不深，而語文課程教學內容過多，涉及知識領域廣。所以，教師在教學中，依舊使用傳統的教學方法，導致整體的教學效果并不是很理想。而微課教學具有碎片學習的特點，且可以靈活安排。因此，教師可以將微課這種教學模式，分別布置在課前預習、課中教學、課后鞏固三個階段，通過碎片的學習方式，全面提升學生的綜合能力。比如，在“我愛故鄉的楊梅”教學中，教學目標是為了學生認識生字，通過文中語句分析，感受作者對楊梅的喜愛之情，這也是此篇文章教學難點。首先，在課前預習階段，教師可以讓學生根據教學目標，提前了解楊梅相關的圖片，以及視頻等。然后，在課堂教學中，教師再根據學生特點，結合具體教學內容，通過微課的方式，進行深入教學。例如，分析一些生字的形狀和結構，如“桂，滑，唇，酸，飽”等生字，教師可以讓學生在不認識生字的情況下，根據字典的字體結構，查閱生字。并利用微課方式，解析生字的意義，如“滑”字，大概意思為光滑。教師可以用一些通俗的話語進行解釋，“骨頭掉入水中，則為滑”，意思就是將“滑”字分為兩個部分“氵”和“骨”，讓學生根據字體結構分析，了解生字，認識生字，并理解生字的基本意思。最后，教師在課程學習結束之后，再利用微課方式布置課下學習任務，讓學生利用網絡信息技術，收集與楊梅描述有關的語句，并深入了解作者的生平，以此加深對文章內容和情感方面的理解。

（四）結合微課優勢，拓展學生的知識面

“學海無涯苦作舟”，學習是沒有鏡頭的。在課程教學中，包含的知識是有限的。作為一名合格的教師，不應當讓學生的認識僅僅停留在書本上，還需要拓展一些課外的知識面，打開學生的眼界，加強學生的認知。為此，教師可以結合微課教學的特點，幫助學生認識更為深奧的課堂知識。比如，在“理想的風箏”教學結束之后，教師可以讓學生真正認識一下“風箏”，是怎樣制作出來的，并介紹一下風箏的來歷。引導學生了解一下相關歷史，比如，我國有一個城市，名為“風箏之都”，放風箏是那里的節日。每到風箏節，人們都會親自動手制作風箏，并放飛自己的風箏。通過這種方法，讓學生了解關于風箏的知識，讓學生學習到書本上無法學習的知識，從中感受到語文知識的魅力，以此激發學生對語文知識的學習興趣。

（五）加強師資隊伍的建設

微課教學主要是錄制微視頻，或者音頻等教學資料，輔助課堂教學，以此提高課堂教學效率。所以，教師必須要跟隨現代化教育的發展，不斷提升自身的教學素養和綜合能力。為此，學校應當定期開展培訓教育活動，針對微課教學中視頻錄制等方面的技術，進行專業培訓，提升教師的綜合技能。并開設微課教學在課程教學應用的講座，加深教師對微課教學的認識，并了解多個應用途徑，從而反思自身的教學方案。這樣，才能提高微課教學在小學課程教學中的應用效率。

四、 結語

綜上所述，微課教學是一種網絡信息技術的教育方法，其優勢較多，對課程教學具有深遠的影響。但是，也會在應用過程中出現各種各樣的問題，為此，在小學語文課程教學中，教師應當深入分析其中存在的問題，根據具體的教學目標，教學內容，開展語文課程中的微課教學，以此提升課堂的教學質量。

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作者簡介：郁莉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮中心小學。