基于高效課堂視角的高中物理教學策略探究

摘 要：在全面實施課程改革背景下，廣大教育工作者通過秉承新理念展開教學活動，開拓新方法來優化課堂教學，促使學生課堂主體地位突出同時提升他們綜合能力和素養。本文筆者主要從高效課堂視角分析和探究高中物理教學策略，希望創設出高效物理課堂促使學生主觀能動性以及學習效率的不斷提升。

關鍵詞：高效課堂;高中物理;教學研究

隨著新課程改革教育體系的不斷完善，廣大教師在課堂中開始使用新方法或者策略來開展教學活動，幫助學生高效獲取學科知識基礎上進一步提升他們綜合能力。高中物理是一門相對來說較為抽象且距離實際較遠的學科，學生很難融入課堂中，物理教師通過創設情境、開展實驗、合作、探究等教學活動來打造出高效物理課堂，激發學生的物理學習興趣，促進他們在學習物理知識同時進一步提升物理核心素養。

一、 高中物理課堂教學現狀分析

在應試教育教學模式下，高中物理教師在組織課堂教學時通常只會關注學生學習成績高低，在課堂中將物理知識“一股腦”地全部“傾倒”給學生，忽略了學生自身學習水平，導致學生對物理知識學習時產生抵觸心理。新課改重點強調了學生主體地位，但是高中物理教師已經適應了“一言堂”，在組織課堂教學活動時還是以自己講課為主，忽略了學生課堂主人翁地位，更沒有將一些新方法應用在教學過程中，嚴重阻礙了學生的發展和進步。

除了“滿堂灌”等傳統觀念外，高中物理教師也常常將教學與生活實際相脫離，使得學生無法真正理解物理學習的真正意義，更體會不到物理學習的樂趣，甚至有的學生在學習過程中就直接放棄了物理學習。思維的培養和能力的提升是當下教育教學提出的重點，但是很多物理教師的物理觀念仍舊沒辦法一下子轉變過來，仍然是按照“老方法”授課，很多學生在單一教學模式下很難有所提升，更別提發展思維和能力了。

實驗是高中物理重要的組成部分，很多物理教師在課上為了節約時間與精力常常將實驗一帶而過，使得學生在理解物理原理或者其他知識點時出現偏差，導致課堂氣氛不活躍，學生物理學習效率不高，同時也使其動手能力以及探究能力得不到更好地鍛煉，進而失去了教學真正的意義。

二、 從高效課堂視角分析高中物理教學策略

在課程改革背景下，高中物理教師開始嘗試將新理念和新方法引入到課堂中，采取多種多樣的教學手段組織教學活動，打造出了高效物理課堂，在實現學生主體性基礎上提升他們綜合能力。

（一）創設教學情境，加強學生學習興趣

情境教學法是伴隨新課改的不斷深入提出的一種有效教學策略，教師在課堂中利用一些手段或者方法將抽象的知識點呈現在學生面前，使之能夠真切感受到知識就在自己身邊。高中物理相對于其他學科來說有一定難度，抽象性較強，因此物理教師通過創設教學情境展開教學時能夠調動起學生學習的積極性，提升他們學習興趣，使之能夠置身于物理學習氛圍中，獲取知識與提升能力。

例如，學生在學習“形變和彈力”內容時，高中物理教師通過創設教學情境來加強學生對物理知識深度學習的興趣。一上課，物理教師便利用多媒體將帶有彈性的橡皮筋以及能夠撥動的琴弦等圖片展示給學生，并且說道：“同學們，在生活中，我們經常會見到這些帶有彈性的物體，你能舉出一些其他例子嗎？”學生紛紛展開思考，并且列舉出彈力球以及海綿沙發等帶有彈性的實物，教師繼續問道：“從大家列舉出的這些例子來看，你們能夠發現什么共同的特征呢？”有的學生立即回答道：“它們都有彈性，能夠恢復到原來的狀態！”有的學生道：“它們都發生了形變，狀態發生了改變后能夠恢復到原樣！”教師隨之由學生自主得出形變展開彈力知識教學，激發其學習彈力知識的好奇心和興趣。學生在物理教師創設的生活化以及問題化教學情境中，思維很是活躍，對提升自身物理學習效率十分有益。

（二）組建合作小組，提升學生解決問題能力

合作教學法是一種能夠以學生為主體的教學方法，符合新課改標準，因此受到了廣大教師的高度關注。邏輯性和抽象性較高的高中物理是很多學生在學習時容易出現抵觸心理的學科，這就要求教師在組織課堂教學時使用合作教學法，幫助學生組建合作小組，并且將探究的問題呈現給他們，使之能夠通過小組共同合作一起探究和解決問題，由此來激發學生學習熱情。

例如，學生在學習“滑動摩擦力”內容時，高中物理教師通過利用小組合作教學法來開展物理教學活動，有效提升他們解決問題能力。課上，物理教師首先通過生活常理促使學生認識了摩擦力以及摩擦力的幾種不同類型，隨后便組建合作小組，促使學生能夠在課堂中以小組為單位共同探究滑動摩擦力與兩物體之間的壓力、粗糙程度、拉力之間的關系。學生立即展開討論，并且各抒己見，提出了幾種不同的實驗設計方法，同時展開了合作探究活動，在加深對滑動摩擦力認知基礎上進一步提升了學生解決問題能力。高中物理教師在組建物理合作小組過程中考慮到學生的學習特點，促使學生能夠充分發揮自身優勢提出有效觀念和看法，并且齊心協力解決了問題，有效提升了他們物理學習效率。

（三）借助微課教學，培養學生好奇心理

微課是時代發展的必然產物，是以視頻為信息載體的一種高效的教學方法，并以短小精悍得到了廣大師生的高度認可。高中物理教師為了有效提升學生在課堂中的學習積極性可以借助微課展開教學，將一些重難點知識以微課視頻的形式呈現給學生，促使他們在反復觀看微課后能夠直觀感受到具體物理知識呈現的整個過程，進而熟練掌握其中的物理知識，有效提升物理學習效率以及增強好奇心理。

例如，學生在學習“勻變速直線運動的規律”內容時，高中物理教師借助微課展開教學有效培養了學生的好奇心理以及提升了學生的學習效率。一上課，物理教師就播放了一則常見的小汽車由靜止到行駛的整個過程，并且引導學生描述汽車行駛過程中速度的變化情況。學生在完成描述后，教師便以微課的形式將小汽車勻加速行駛的整個過程中行駛速度與時間的關系引出勻加速直線運動的特點等知識點，促使學生通過觀看視頻了解勻變速直線運動，同時產生好奇心理，想要進一步學習和探究加速度與速度以及時間之間的關系。學生在微課視頻為媒介的高中物理課堂中，不僅能夠感受到物理知識產生的整個過程，還能夠促進他們物理學習積極性的不斷提高，使得學習物理更加主動和積極，最終促進物理學習效率的不斷提升。

（四）開展實驗活動，鍛煉學生實踐水平

在傳統觀念下，物理教師在組織實驗教學時通常都是走形式化路線，教師自己在臺上演示完畢后安排學生將實驗步驟等抄寫下來，并嚴格按照實驗步驟進行，導致學生只學會了模仿，沒有真正地在實驗過程中動腦筋。隨著新課改的不斷推進，傳統的演示實驗已經不能滿足學生學習物理的欲望，教師開始嘗試組織一些帶有探究性質的物理實驗活動，促使學生通過思考和探究進一步完成實驗活動，既能夠鍛煉學生實踐水平，又能夠提升學生學習效率。

例如，學生在學習“勻變速直線運動實例——自由落體運動”內容時，高中物理教師通過開展實驗探究活動，有效鍛煉了學生的實踐水平以及綜合能力。一上課，物理教師便一手拿著板擦一手拿著紙片說道：“同學們猜一猜如果老師同時撒開手，板擦和紙片哪一個會先落體呢？”大多數學生猜測是板擦，少數人猜測是紙片。教師鼓勵學生說出他們得出結論的原因，并按照課本中的實驗裝置完成實驗探究活動，同時完成觀察結果以及結論的填寫。學生立即展開實驗探究，在探究中找到了板擦先落體的原因，教師也由此引出自由落體運動以及自由落體加速度等知識，這樣不僅能夠鍛煉學生實際操作能力，還能夠提升學生實驗探究熱情，為以后學習打下了基礎。

（五）采用分層教學，促進學生綜合發展

分層教學法是一種打破傳統教學理念和模式并且針對全體學生的高效教學手段，對樹立學生學習自信以及提升學生學習效率十分有益。學生升入高中后物理學習水平有所不同，接受物理知識的效率也不同，因此物理教師開始嘗試使用分層教學法展開課堂教學，不僅將學生進行了分層，還將教學目標、課堂內容等進行了分層，促使不同層次的學生能夠根據自身水平學到相應的知識，進而促進學生綜合能力的發展。

例如，學生在學習“機械功”內容時，高中物理教師采用分層法展開教學活動，有效促進了學生綜合能力不斷發展。課前，物理教師根據學生身心發展特點以及學習水平將他們分成三個不同層次，并要求他們按照層次安排選擇適合自己的學習目標以及學習任務，同時根據學生將機械功這一節內容設置了三個教學目標，第一個目標是理解功的概念，能夠正確區分正功與負功，第二個目標是掌握總功的計算方法，第三個目標是學會應用功以及導出公式解決生活和實際問題，并學會建立關于功的物理模型。課上，物理教師將三個目標呈現出來并且以不同形式展開教學活動時也要結合三個層次學生的認知水平，提出不同層次的問題來引導不同層次學生回答，這樣不僅能夠增強各層次學生的學習自信，還能夠促進他們綜合發展。

綜上所述，隨著教學體系越來越完善，高中物理教師利用一些新方法打造高效物理課堂，克服了傳統課堂教學的弊端，促進了學生積極地投身到物理學習氛圍中，不僅有效提升了學生物理學習興趣和效率，還培養了他們物理綜合能力，為以后深度學習奠定了基礎。

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作者簡介：劉寒春，福建省三明市，福建省三明市沙縣第五中學。