探究高校英語教學中中國文化的傳播

內容摘要：中國文化的傳播，是高校英語教學實踐要點中的一部分。基于此，本文闡述了高校英語教學中中國文化的傳播現狀，并通過教育理念、教育方法等方面，探究高校英語教學中中國文化的傳播實踐途徑，以達到明晰學科教學目標，提升課堂教學品質的目的。

關鍵詞：高校英語 教學實踐 中國文化

中國文化傳播，是國內教育體系的重要組成部分，它在培養有用型人才、形成正確的價值觀方面發揮著不可忽視的作用。為了進一步發揮中國文化傳播在教育體系實踐中的價值，就必須要把握文化傳承實踐的有效途徑。

一.高校英語教學中中國文化的傳播現狀

（一）成效與價值

文化傳播與創新，是高校教育工作深入性推進的主導環節，它不僅實現了文化信息的傳承，還助推了文化之間的融合借鑒[1]。而在中西方文化交流密切程度進一步加強的狀態下，注重西方語言學習中的本土語言傳播，逐步受到社會語言研究人員的重視，使其成為一種新型語言交流研究導向。依據國內教育相關部門給予的資料可知：當前已有50%-70%的高校英語教學中，開始關注語言學習中母語（漢語）背后所隱藏的文化內涵;同時，也有80%-90%的高校教師開始在課堂授課過程中，形成了語言形成運營環境與特征的把握[2]。也就是說，英語教學中中國文化的傳播，一方面成為減少語言溝通互動中障礙的重要方式，一方面也成為教育資源在傳播中逐步進行整合的主導方法，這是對于當前高校英語教學中中國文化傳播成效和價值的探究。

（二）劣勢與危機

雖然高校英語教學中中國文化的傳播取得了一定的成績，但其工作探究中依舊存在著諸多危機與問題，對高校教育實踐的品質造成了直接性沖擊。筆者將相關要點歸納為：

1.文化傳播意識不足

高校英語教學中中國文化體系的分析中，教師、學生對英語課堂中傳統文化的融合不理解，甚至是持有遲疑的態度，都是由于文化傳播意識不足所導致的。一方面是由于教師忽略了語言之間的關聯性，從而導致教學認知層面的誤區，一方面是由于學生認知視角短淺而產生的單一化文化學習思路，這些情況都與多元化語言教育傳播理念之間有著較大的沖突，不利于國內高等教育體系下綜合型人才的輸出與培養。

2.文化傳播方式單一

高校英語教學中中國文化的傳播，是教育結構不斷革新的表現形式，從教育實踐的具體情況而言，只有真正的將高校英語教學中中國文化傳播作為其中的一部分，方可實現文化教育融合價值。但從當前實踐情況而言，大部分高校的英語教學中中國文化的融合，都僅僅是模式的套用，而非真正實現教學中靈活的進行文化內容的融合。為此，實際教學效果并未取得令人滿意的成績[3]。

3.文化傳播目標模糊

高校英語教學中中國文化傳播融合中，教師對于文化傳播的模糊性把握不到位，也會降低高校英語教學實踐的效果。其一，部分教師不能準確的定位英語教學中中國文化融合的比重，極易出現頭重腳輕的課堂授課問題;其二，教師對于課堂教學知識的分析中，學生無法找到教師教學的重點，課堂學習是往往哪一種語言的學習要點都沒把握住，從而出現了課堂學習困難期、學習厭煩等問題，這種反向教學實踐情況，會嚴重打擊學生的語言學習融合積極性。

4.文化傳播缺乏計劃

文化傳播與融合計劃的形成，將直接對高校英語教學中中國文化的傳播效果產生影響。因而，如果教師僅僅是宏觀層面給予指導，而忽視微觀層面的文化傳播要點，就會出現高校英語教學中中國文化的傳播效果不佳，或者傳播內容模棱兩可問題，不利于學科教學工作的實踐。

二.高校英語教學中中國文化的傳播途徑

為解決當前學科實踐中的不足，就需要尋求有效的問題解決方式。筆者將高校英語教學中中國文化的傳播途徑歸納為：

（一）提升文化傳播意識

中國文化在世界文化體系中占有重要地位，在英語學科授課中融合中國文化，不僅適應了語言文化本身的想通性特征，也適應了當代中西方文化交流的時代需要，為此，在高校英語學科學習過程中，既要用語言關聯思維分析問題，有要拓展學生的語言學習視角，提升中國文化傳播意識[4]。

某高校在進行英語課程《We Should Cherish Our Children's Freedom to Think》一節教學期間，教師就相應進行了中國文化的傳播教學：（1）教師按照書本教學知識，帶領學生分析課文中是如何對“Freedom to Think”課題進行探討，并從愛好、生活習慣、以及社會實踐等方面進行總結;（2）教師提出了“The definition of Free time in the Educational Environment of China（在中國的教育環境下，自由時間的定義）”同時，教師指導學生結合自身生活故事， 對比課文中提到的內容，分析產生具體差異的文化特點;（3）教師指導學生在課程總結時，一面是對書本中所描述的西方文化進行總結，一面是對中國文化特征加以歸納，鍛煉學生的對比性思維趨向。

從高校教育理念探究視角而言，教師一方面需要看到語言教育授課中的關聯點，一方面也需要適當的引導學生逐步認識到中國文化在英語學習中融合的價值，這樣可以實現被動到主動的授課探索。

（二）文化傳播方式多元化轉變

高校英語教學工作的深入分析與探究中，突破原有的結構框架，打造更加科學的資源統籌結構，合理進行教學因素的統籌安排，這樣方可實現英語教學中中國文化的靈活掌控。一方面，高校英語教學過程中，教學內容的融合必須具有銜接性，避免出現生搬硬套的教學方式;一方面，高校英語教學中中國文化融合中，需要多樣化轉變實踐實踐形式，避免學生出現審美疲勞等問題。

某高校英語教學中中國文化融合時，教師以《Your College Years》為題，進行課堂教學中中國文化融合：（1）教師在課堂授課前，為學生安排了“Understanding of the University's Life and the University's Life Program（關于大學生活的了解、以及大學生活計劃）”的前期準備課題，指導學生結合課題內容，分析課題并確定內容延伸指導內容;（2）在后續課堂教學期間，教師首先組織學生對自身的課前研究情況進行總結，逐步將其引導到課堂學習的主導內容上來;同時，組織學生結合課前研究結果，自主分析和探討課文內容，合理進行教學課堂的啟發;（3）教師還在課堂授課過程中，提出了“中國大學教育安排和個人大學計劃之間的關系？我們如何對大學生活中的理論和實踐學習進行分配？”的課堂探討話題。請學生在課堂中開展“中西方視角”下的辯論學習;（4）教師在課堂授課總結時，著重提出了中國文化層面的教育價值和積極文化引導因素，逐步培養學生的辯證語言學習思維。

高校英語教學中中國文化教學實踐期間，注重教學方式的多元化運用，是教學結構科學統籌安排與最優化調整的有效方式，它可以規避單一教學方式實踐中 的審美疲勞，還可以幫助學生把握到中西方文化之間的相似點，其過程有助于培養學生良好的語言學習和認知導向。

（三）清晰分析文化目標

高校英語教學中中國文化傳播，實現了高校人才培養與社會需求之間的相互協調，它是一種高品質的教育資源整合實踐方式。為確保課堂教學的實際需求，后續教學期間要求教師要形成清晰的課堂授課實踐思路，科學進行教學趨向的把握。其一，教師必須認識到高校英語教學中中國文化融合，是為了豐富學生的視野，其目的是為了引導學生形成辯證的思維意識，而不是否定英語學科知識，為此，教師的學科授課依舊要突出英語學習的主體地位;其二，教師授課中的語言融合，應是文化點對點的融合，而不是無主次的進行文化傳播。

某高校英語教學中中國文化傳播過程中，教師就相應進行了教育資源實踐目標的的科學規劃。以《The Pleasures of Learning》為例進行分析：（1）教師在課堂中以“Do you think learning is a happy thing？（你認為學習是一件快樂的事情嗎？）”為探討話題，請同學們各抒己見的說一說自己的想法，教師則通過東西方不同階段的學生學習案例進行對比;請同學們再繼續探討這個問題;（2）教師以課文中所提到的觀念為代表，指導學生深入探究漢語與英語學習快樂因素不同在哪里？（3）教師在總結學生課堂學習研究情況后，將中國文化、西方文化學習中的樂趣點進行總結，指引學生在把握不同語言的知識理論之上，融合中國文化的價值。

結合學生生活中的點滴故事，設計以英語學科為主導的，課堂授課語言互動中中國文化特征上的把握，比如，民族文化、傳統文化、音樂藝術等內容合理進行教學指導。這樣的教育實踐方式，是教育資源綜合統籌與科學性分析的有效方式，它進一步明晰了高校英語教學的核心點。

（四）文化傳播形成實踐計劃

高校英語教學中中國文化的傳播，是一項巨大的教育整合與探索授課傳播形式，它不是單純依靠某一時期單獨情況的分析即可獲得較高的收獲，而是要進行相應的做好文化傳播要素的定位，科學進行學科教育實踐要點的統籌安排。即，教師可以將中國文化細化為藝術、民俗、歷史、文學、以及自然特征等等方面，然后結合課堂授課的基本需要，從某一方面進行展開性教學，為此，高校英語教學中中國文化的傳播時，教師必須要形成長遠的實踐計劃。比如，高校英語教學中中國文化傳播期間，教師就結合學生水平，進行了教學資源的統籌安排，形成一個與教育結構相互對應的中國文化融合授課結構，這就是現代教育資源綜合應用的主導方式。

綜上所述，探究高校英語教學中中國文化的傳播方法，是高校教學實踐戰略創新分析的理論歸納。在此基礎上，本文通過提升文化傳播意識、文化傳播方式多元化轉變、清晰分析文化目標、文化傳播形成實踐計劃，探究教育實踐的手段。因此，文章研究結果，為我國高校教育實踐提供新思路。

參考文獻

[1]席麗紅.“走出去”戰略下中國文化在大學英語教學中的導入研究[J].中外企業家，2019（32）：132-133.

[2]許敏.PBGS教學模式在旅游英語專業《中國文化》課程中的實踐研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（20）：157-158.

[3]張瑩瑩.高職公共英語教學中“中國文化失語”現象探析[J].科教導刊（下旬），2019（10）：144-146.

[4]賴招仁.高中英語學科中國文化教學調查和建議——基于《普通高中英語課程標準（2017年版）》[J].集美大學學報（教育科學版），2019，20（05）：74-79.

（作者介紹：唐楠，鄭州師范學院助教，研究生，研究方向：英語教學）