淺析大學生學習心理障礙

孫蕾

摘 要：在現代生活的快節奏、高期望、強壓力的影響下，部分大學生存在不同程度的學習心理障礙，嚴重影響了大學生的學習質量，影響了高等教育質量，影響了大學培養目標的實現。因此，培養大學生健康的學習心理應該引起每一位教育工作者的高度重視。基于此，本文分析了大學生學習障礙產生的原因、影響因素及應對策略，旨在幫助大學生克服心理障礙。

關鍵詞：大學生;學習心理障礙;影響因素;調適

一、引言

學習障礙（Learning Disabilities，LD）的研究在國外自19世紀初開始至今已有200多年的歷史，我國關于學習障礙的研究只有近20年。迄今為止，關于學習障礙的定義有很多，但他們并無實質的不同。美國殘疾人教育法在1981年對學習障礙給出這樣的界定——學習障礙是指在獲取與進行聽、說、讀、寫、推理或數學計算上顯現重大困難的一群不同性質的學習異常者的通稱。這些異常現象一般認為是由于中樞神經系統的功能失常這種個人內在的因素所引起的。雖然學習障礙可能與其他障礙（如感官損傷、智能不足、社會與情緒性困擾）或環境的影響（如文化差異、教學的不足或不當、心理性因素）同時存在，但它并不是由它們直接造成的。其1997年的定義是：個體在涉及理解或運用語言（說或寫）方面的一種或多種基本心理過程出現的失常，這種失常可能表現在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、拼音或數學計算方面的能力不足。其癥狀包括：知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調、誦讀困難和發展性失語癥，但不包括主要由視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、情緒失常、或環境、文化、經濟狀況引起的學習困難。

二、大學生學習心理障礙的表現

學習障礙在個體發展的過程中表現出隱蔽性，既然LD是從個體發育的早期階段開始，而且臨床觀察及流行病學調查均發現學習障礙有家庭傾向，Richardson（1987）研究發現，在學習障礙兒童的親屬中LD的發病率高達45%以上，同時世界衛生組織認為LD主要表現為兒童獲得學習技能的正常方式受損，而不是智力發展遲緩的結果，也就是說LD只有伴隨著個體學習技能的過程才會出現，顯然它在個體發展的各期的表現形式也會不同。根據調查，目前大學生學習心理障礙主要表現為厭學、焦慮、懶惰、自卑、興趣偏狹、消極歸因和逆反等。

（一）厭學

目前，厭學現象在大學生中比較普遍，主要表現有情緒消極、注意力不集中、上課不認真、上課遲到早退甚至逃課、學習不主動、學習效率低和成績下降。

（二）焦慮

焦慮是指一個人的動機行為遇到實際或臆想的挫折而產生消極不安的情緒體驗，它由多種感受交織而成。焦慮可分為低級焦慮、適度焦慮和高度焦慮。心理學研究表明：適度焦慮對學生的學習是有利的，而低度焦慮和高度焦慮則相反。焦慮過度會使學生感到沮喪、痛苦、失望、內疚，而焦慮不足則會使學生不思進取、萎靡、消沉、灰心喪氣。

（三）懶惰

這類學生認為考上大學就萬事大吉，學習不用功，不求上進，懶于思考，不能按時完成學習任務，缺乏遠大理想和抱負。

（四）自卑

自卑是羞于落伍的自尊心和學習成績底下的客觀事實在長期的矛盾沖突中得不到解決而造成心理創傷所致，是后進生中普遍存在的心理現象。

（五）興趣狹窄

這類學生興趣比較單調，把自己局限于狹小的圈子內。興趣狹窄不僅影響學生個性的全面發展，也影響他們的生活。就學習而言，興趣狹窄很難獲取豐富的知識，也很難發展多方面的能力。

三、大學生常見的學習心理障礙

學習是大學生的主要任務和活動方式，因而它對大學生的心理健康、心理發展有很大影響。這種影響可以是積極的，也可能是消極的。大學生常見的學習心理障礙主要有以下幾種。

（一）注意障礙

一般來說，注意障礙主要表現為：注意的穩定性差，難以長時間集中在特定的對象或活動上，注意力分散且難以持久或注意穩定性很高，對某種觀點固定不移也無法擺脫，不能轉移注意。產生注意障礙的原因有很多方面，有生理的，也有心理的。

（二）認知障礙

大學生的認知障礙主要有思維障礙和記憶障礙。思維障礙是指思維僵化、自學能力和言語表達能力差，表現為聽課、讀書不能抓住要領和重點，不會舉一反三、觸類旁通，不善于歸納和總結。認知障礙的原因主要與大學生的學校策略、學習方法、學習興趣、思維方式和用腦是否科學有關。

（三）應試心理不適

部分大學生在考前非常容易出現心理負擔。有的學生感覺注意力總也無法集中;有的學生擔心考不好丟面子;還有的出現考前焦慮和考試焦慮，在考場上備受煎熬，這些對學生學習的負面影響都是毋庸置疑的。

（四）動機沖突

動機是促使個體從事各種活動的內在原因，一般是指引起個體活動，維持已引起的活動，并推動該活動朝向某一目標進行的內在動力，具有激發功能、指向功能、強化功能和調節功能。所謂動機沖突，是指個體在兩個以上的動機同時存在而又無法同時獲得滿足時所產生的左右為難、取舍不定的心理狀態。

診斷學習障礙時不難發現，學習障礙可以出現和伴隨人一生的各個階段，不同的年齡階段都有可能出現學習障礙，而不僅僅局限于兒童期，大學期顯然也在其中，在影響大學生正常學習的各種因素中、學習心理的健康狀況占據重要的位置。在1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出了：“通過多種形式積極發展高等教育，到2010年，我國適齡人口的高等教育入學率要從現在9%提高到15%左右”的發展目標，同年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》也明確指出，高校2000年的入學率達到11%，到2010年要接近15%。這一現象在普通高校，尤其錄取分數較低的高職學校中較為嚴重，可以預見隨著擴招的規模逐年增加這種現象將越來越嚴重，所以研究大學生學習障礙刻不容緩。

四、影響大學生學習心理障礙的因素

（一）自身因素

1.大學生注意力品質因素

國內在學習心理學和心理病理學方面的多項研究表明，在注意力穩定性、注意力轉移上，學習障礙的學生與正常學生相比無顯著的缺陷，但他們在注意分配能力上則有明顯缺陷，其注意廣度與正常學生相比，有明顯偏低的傾向。

2.學習動力不足

相當一部分大學新生不同程度地存在學習動力不足的問題。自我控制能力差，缺乏遠大的理想，沒有樹立正確人生觀，對專業缺乏了解或不感興趣，都是導致新生學習動力不足的重要因素。

3.自身文化素質低

文化素質是知識與能力的總匯，是學生綜合素質的重要組成，也是學生的核心素質。有調查表明，學生文化素質水平的高低直接影響著學生的認識能力、判斷能力和自身的精神追求。

（二）家庭因素

這是影響大學生心理健康的最基本、最直接、最普遍的因素，家庭是人生的第一所學校。一般來說，家庭內部的畸形發展（父母離異、家庭不和睦）和意外變遷，都是大學生產生心理障礙的誘因，這會嚴重影響他們的學習。

（三）社會因素

社會信息量的增大、生活節奏的加快等問題，都對大學生的思想產生巨大的刺激;社會上的競爭，如學習考試競爭、獎學金競爭、優秀班干競爭;社會現狀的種種負面影響，如金錢至上、人情網等，對大學生的思想、觀念、心理行為更具有直接的影響，給大學生帶來較大的心理壓力。

（四）學校因素

學校課程設置不合理，教育內容陳舊，方式單一，教學效果不佳，只重視知識學習而輕視培養學習興趣和能力。學生的實踐能力得不到鍛煉，一定程度上與社會需要脫節，用非所學，學而無用，導致大學生擇業困難;教學設施落后于時代發展，以及辦學資金得不到保障等，使學生對學校的辦學能力、辦學水平產生質疑，不能形成良好的學風和校風，使大學生產生學習心理障礙。

五、學習心理障礙的調適

（一）加強大學生的心理素質教育

大學生的心理正處于迅速發展并趨于成熟的階段，具有豐富而又矛盾的心理特點，心理負擔重，心理狀態不穩定。這種心理狀況反映到學習活動中，就可能表現為對枯燥的學習不感興趣甚至厭倦學習。因此，教育者必須加強對學生心理健康的教育。健康的學習心理一般包括正確的學習動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志、科學的學習方法和良好的人際關系等，學校應該加強對學生進行健康的學習心理教育，提高大學生的心理素質。首先，加強學習動機教育;其次，培養廣博、穩固、持久的學習興趣;再次，培養頑強的學習意志，加強學習方法的指導，提高學習能力;最后，培養大學生良好的人際關系。

（二）創設良好的學習環境

學習環境是影響學生學習效果的一個重要外部因素，良好的學習環境和學習氛圍，有利于學生努力學習，提高學習效果。因此，確保大學生的心理健康，應成為全社會關注的問題，成為高等教育的重要目標，成為每個大學生努力的方向，需要社會、學校、大學生本人共同努力來營造一個良好的學習環境。首先，高校應該加強與家長、社會的聯系，齊心協力抵制不良因素的影響，為學生創設良好的學習環境。另外，教師、家長的期望應該適當調節，樹立正確的教育觀、學生觀，要堅持尊重、愛護和嚴格要求相結合的原則，促進學生的學業進步。有學習障礙的學生存在一系列的心理矛盾，家長、教師應尊重他們獨立的個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心，耐心地疏導，熱情地幫助，采取合理的措施促使學生克服困難，解除學習困惑，使他們朝向自己目標前進，實現學生的人生價值和社會價值。

（三）組織學生開展與學科相關的學術活動

在多種形式的學術活動中，教師要讓學生盡量發揮自己的潛能，增加自己的能力和成就感，組織大學生科學報告會，給學生創造條件，鼓勵他們盡可能多地了解自己的專業，讓他們在準備論文查閱資料的過程中，領略前人科學研究的精髓，加強對自己所學專業的學習和研究。通過組織前沿的科學講座，組織學生參加各種科技競賽活動，鼓勵學生參加多種形式的校園文化活動等激發學生對所學專業的學習興趣。

對大學生而言，重點是解決他們的學習困難，而解決學習困難是一項綜合性的工作。大學生學習心理障礙不僅影響大學生本人在校的學習成績，也對大學生今后一生的工作、生活和人際交往造成不良的影響，進而影響高等教育的質量，不利于提高全民的整體素質。因此，高等教育工作者乃至全社會都要高度重視大學生的心理障礙問題，采取有力的措施消除大學生的學習心理障礙。

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