讀書研討法在高校人文社科課程教學中的應用

摘? ? 要：讀書研討法是適用于目前國內高校人文社科課程的主要教學方法，是提升學生科研能力的重要途徑。在高校人文社科課程教學中運用讀書研討法，教師要列出課程的主要研討問題，多數情況下需要提供參考文獻，讓學生獨自或者分組合作閱讀，寫出讀書筆記，進行課堂分享，師生共同研討，教師就學生的讀書與科研進行指導。讀書研討法要成功實施，要求教師具有較強的組織能力，具有相關學科的廣博知識面及敏銳的洞察力，教師必須進行方法指導，并制定公平公正的規則。

關鍵詞：讀書;研討;高校;人文社科;教學

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0030-04

所謂讀書研討法，是筆者在高校人文社科課程長期教學實踐基礎上摸索總結出來的一種方法，簡言之是圍繞問題把讀書和研討結合起來的教學方法。總體說來，基本原則是以問題為中心，根據需要靈活采用多種教學方法方式，其中圍繞問題進行讀書并研討的方法貫穿始終;主要是在高校人文社科課程整個教學過程中引導學生讀書，借此調動學生學習的主動性和積極性，使學生學會讀書學會科研等。目前教育界單獨探討研討式教學法或者單獨論及閱讀的很多，但很少把讀書和研討結合起來。中國知網篇名有“研討式教學法”的文章206條，篇名有“經典閱讀”的多達1917條結果，篇名有“文獻閱讀研討”的僅僅14條①。其中，論及把讀書與研討結合起來的非理工科文章僅寥寥4篇[1-4]。筆者認為，在信息化高度發達、提倡教師主導學生主體、以學生學習為中心的今天，很有必要進一步探討讀書與研討相結合這一論題，“授人以漁”而不僅僅是“授人以魚”，真正引導和幫助學生的學習研究。筆者在高校主要給本科生教授公共基礎課程“中國近現代史綱要”，給研究生教授專業課程“世界史專題”和“海外中國學專題”，教學對象不同，教學規模不同，相應的具體教學目的和方式方法會有所不同。下面筆者擬就讀書研討法在高校人文社科課程教學中運用的必要性，以及讀書研討法在本科生與研究生人文社科課程中的具體運用方法和基本要求等進行闡述，懇請高校同仁批評指正，以期改進。

一、人文社科課程教學應用讀書研討法的原因

筆者認為，目前高校人文社科課程教學很有必要實施讀書研討法，其原因至少有以下三點。

（一）應用讀書研討法是信息化時代的要求

傳統上，人文社科課程采用的是灌輸式教學法。這種方法有其高效傳授知識的優點，適合學識淵博的教師采用。但由于幾乎都是教師在講，學生消極被動接受，很容易心不在焉，也不利于鍛煉學生的思維能力[5]。而且，隨著信息化時代的發展，人們接觸各類信息極其便利，很多知識點基本上能夠在網絡上搜到，教師一味灌輸很難激發學生學習的熱情和興趣。

但隨著信息化的發展，目前國內很多高校人文社科課程采用了網絡課程的方式。網絡課程對于教育普及很有必要，但對于高校學生來說并沒有多少好處，因為他們很多人往往并沒有認真學習網絡課程[6-7]，只是想方設法應付考試，特別是高校思政課，網絡課程的開設往往使得這類課程進一步邊緣化，而且，這類課程本身需要教師引導學生解決思想問題，需要教師幫助學生學會運用馬克思主義分析問題和解決問題，而這種看似適應信息化時代發展的網絡課程，使得這種目的難以實現，學生想要在課堂上受到教師的激發和啟發以及讓教師面對面答疑解惑往往成為奢望[8]。

因此，在信息化的當今時代，特別是在教育界普遍提倡“教師主導學生主體”、以學生學習為中心的今天②，完全采用傳統的灌輸式教學或者完全采用時新的網絡課程對于高校人文社科課程教學來說都不太合適，都有其問題。教師應該采用多種教學方法適應信息發達、學生思維活躍的時代特點，其中，讀書研討法的運用有助于克服灌輸式教學學生消極被動接受知識、難以體現學生主體地位，網絡課程學生應付考試、難以發揮教師主導作用等缺點。通過讀書研討法，教師引導學生積極探索，實現教學相長。

（二）讀書研討法是能用于目前國內高校人文社科課程的主要教學方法

眾所周知，人文社科的學習主要依靠讀書[9]， 讀書是簡單實用、經濟高效的文科學習方式。當然，社會實踐也是人文社科一種非常重要的學習方式，但因成本高（需要費用，有安全問題，且耗時多等）并不適用于所有高校學生。此外，交流討論也很重要，但交流討論也主要得益于讀書和社會實踐，不讀書不實踐則很難有真正的交流。因此，讀書是人文社科的主要學習途徑，對高校學生來說尤其如此。與此相適應，高校人文社科課程的教學也應以讀書為主。

目前在國外諸如普林斯頓大學等名校，人文社科課程的教學和學習基本上有三條途徑，一是讀書，二是交流討論，三是社會實踐。其中，教師教學（特別是研究生課程）會安排學生圍繞問題讀書或分專題讀書并在課堂上分享，一些課程特別是古典研究方面的課程，主要就是研讀文獻，學校經常有讀書會活動，作者介紹自己的著作，等等;交流討論主要通過大量學術活動例如沙龍、研討會、學術會議、講座、學術報告等實現;社會實踐主要是讓學生就自己關注的問題在國內外（主要在假期）進行社會調查研究、參與考古發掘研究等，寫成報告，并以做學術報告等方式進行分享。可見，讀書研討法在國外名校人文社科教學和學習中也是一種重要途徑。

目前國內絕大多數高校人文社科主要限于經費、學術水平等原因往往不能舉行大量學術活動;社會實踐很少應用于人文社科課程教學，因為絕大部分研究生人文社科課程課堂教學很少有時間用于社會實踐，諸如“中國近現代史綱要”之類的本科生公共基礎課程雖然有實踐課時，但因師資和經費短缺以及學生安全等方面的問題而很少真正開展實踐教學。因此，讀書對于國內高校人文社科課程的教學和學習可謂至關重要，讀書研討法是能用于目前國內高校人文社科課程的主要教學方法，探討如何在教學中推行讀書研討法對于提升國內高校人文社科教學質量至關重要。

（三）實施讀書研討法有助于加強對學生人文社科課程學習的指導

人文社科的主要學習途徑就是讀書，但讀書有方法，到底一門課程該讀哪些書，該怎么讀，是人文社科學習的關鍵，教師的指導尤為重要，而運用讀書研討法進行具體指導比空洞的方法傳授更為有效。而且，在全球通行“科技是第一生產力”的當今時代，信息的獲取極其便利，科技的發達、信息的泛濫給人文社科的發展雖然帶來了很多好處，但也帶來了一些問題。一是一些學生往往會無所適從，不知道如何選擇信息，干脆來者不拒;二是人文社科日益邊緣化，很多學生不重視人文社科課程，習慣于快餐式閱讀;三是一些人因信息獲取便利不再下苦功夫鉆研問題，不再認真研讀各學科經典著作③，無視學術嚴肅性和學術規范，寫論文就剽竊抄襲，或者改頭換面逃避重復率檢查，結果造成大量學術垃圾，等等。

因此，當今時代在高校人文社科課程教學中實施讀書研討法，教師引導學生讀書，列出主要研討問題，提供閱讀書目，指導讀書方法，研討書中所涉問題，對于幫助大學生進行人文社科課程學習，以及引導大學生在有限高等教育時間內高效學習尤為重要。通過讀書研討法的運用，教師指導學生讀書方法和研究方法，這對于幫助學生提高人文社科科研能力更為重要。

二、人文社科課程讀書研討法的具體做法

目前國內高校人文社科課程可以根據人數多少大致分為三種：大班、中班和小班。大班一般人數一般在80人以上，小班一般人數在30人以下，中班人數一般介于30人與80人之間。

本科生人文社科必修課程是大班上課，研究生一些基礎性的人文社科必修課程一般也是大班上課。“中國近現代史綱要”之類的公共基礎課程，一個班人數往往在80人以上，且來自全校各個專業。由于大班人數多，課時有限，比較高效的方法是把學生分組，進行分組合作讀書。在第一次課上教師首先要向學生公布課堂教學方式和學生參與方式，公布本課程成績評分細則（期末如有細微調整，再另行說明），并向學生明確闡述讀書研討法教學的做法。具體說來，就讀書研討法而言，筆者在第一次課上的具體做法是：先是把學生分組，一個大班分成大約10人一組的幾個學習小組（可以讓學生自行組合）。接著，把同一門課所有學生拉入同一個QQ群。由于QQ群人數多，少數學生不一定每天上QQ，可能錯過教師的一些通知，可以規定每個自然班學習委員負責把教師的通知傳達到每位學生，或者規定每個學習小組各推選一位小組長，小組長負責把教師的通知傳達給每位學生。然后，向學生闡明讀書研討法的具體做法：教師給學生介紹本課程各專題，列出各專題的主要研討問題和參考書目，參考書目一般在圖書館或在線讀書平臺或讀書APP上能夠找到，重要的書籍可以為學生提供電子版;然后讓每組學生從書目中選擇閱讀書籍，同一本書只能被一組學生閱讀，各組學生也可以根據感興趣的話題自行選擇相關書籍合作閱讀，教師要對學生選書提供原則建議;選好書后，各小組學生分工合作讀書，完成讀書筆記和展示PPT，之后在課堂上進行約20分鐘的展示。教師再根據讀書筆記、PPT以及展示的質量綜合評定加分等級。學生在課堂上分享完讀書筆記之后，其他學生可以提問，教師要進行點評，指出問題，幫助學生改進，并解答學生的疑問等。第一次課上，教師要把本課程成績評分細則和讀書研討法具體做法文字版上傳到QQ群供所有學生參考和遵照執行。

小班上課本科生課程一般在30人左右，研究生課程一般在10人以下，最多一般不超過20人。對本科生小班上課可以分組，對研究生實施讀書研討法一般不用分組，研究生各自讀書就行。對小班，例如，“世界史專題”課程，筆者在第一次課上除了講本課程緒論之外，也是首先公布本課程的成績評分細則，向學生介紹課堂教學方式和學生參與方式。然后給學生介紹本課程各專題，列出本課程各專題的主要研討問題和參考書目，在第一次課上給每位學生確定閱讀任務。在具體教學過程中，可以根據閱讀量大小、學生情況、教學目標等靈活運用以下三種方式。第一種是，學生共讀同樣文獻研討相同問題，例如，對部分專題，所有學生必須參加閱讀這些專題參考書目中所有史料、著作、論文等文獻，并在課堂上就主要問題共同進行研討，分析學術界關于所研討問題的主要觀點，學者得出結論的依據以及論證的方法等，學生還要就這些學術研究闡述各自的觀點，相互補充、相互辯難。采用這種方式時，學生讀書可以不做PPT展示，但要寫讀書筆記并準備發言。這種方式閱讀量大，容易出現個別學生偷懶現象，不太適合本科生，可以作為研究生共同研討相互啟發學習的一種方式。第二種是，不同學生分讀不同文獻研討相同或不同問題，例如，對部分專題，教師可以把一個專題中的主要研討問題分成幾個小問題，然后給每位學生分配不同的讀書任務，可以是幾位學生完成一個小問題的讀書任務，另外幾位學生完成另外一個小問題的讀書任務，每位學生閱讀不同文獻。采用這種方式時，學生需要寫出讀書筆記，做出PPT。共同研討一個小問題的幾位學生在課堂上分享相關讀書筆記，進行課堂讀書筆記PPT展示，并且對所研討小問題進行總結，分享共同研討過程中的收獲和困惑，沒有參與這個小問題讀書的學生就他們的展示和分享進行提問。這種方式可以節省大家的時間，在有限的時間里極大增長大家的見識，比較適合學習任務繁重的本科生。第三種是，對部分專題，可以安排一位學生單獨負責一個專題相關文獻的閱讀，采用這種方式時，教師可以不提供參考書目，由學生根據研討問題自行查閱參考書目進行閱讀，寫成讀書筆記。然后課堂上以PPT方式展示所研討問題的研究情況，要求介紹該專題大體情況，例如，主要資料，主要研究人員，主要研究問題，相關觀點，自己的看法、收獲、困惑，等等。分享完后，其他學生就這位學生的介紹進行提問。這種方式閱讀量很大，難度較大，可以作為訓練研究生科研能力的一種方式。不管采用哪種方式，教師和學生都要對學生的疑問和問題共同進行研討，最后教師都要進行總結，指出學生讀書中存在的問題和改進的方法，并解答學生的困惑等。教師對學生的讀書進行指導，指出學生的優缺點，幫助學生學會讀書，學會從讀書中發現有價值的問題，并進行分析。這種讀書研討法結合了讀書和科研，非常有利于教學相長，是目前國外名校例如普林斯頓大學研究生人文社科課程采用的主要教學方法之一④。

人文社科課程中班教學，中班人數介于小班和大班之間，讀書研討法的運用主要根據人數多少、課程性質、教學目標、學生情況等進行靈活確定。中班讀書研討法的運用是結合小班和大班讀書研討法，結合個人讀書與分組合作讀書的方法來推行讀書研討法，具體辦法教師可以靈活把握，不再贅述。

三、人文社科課程應用讀書研討法的要求

盡管高校人文社科課程教學會因教學對象、教學規模等不同而有所差異，但好的教學有一些方面是共同的。例如，教師的語言表達能力、組織能力、知識面、觀察力、說服力、方法指導、規則意識、公平公正、關心學生，等等。其中，涉及人文社科課程讀書研討法運用的，主要是教師的組織能力、知識面、洞察力、方法傳授與指導以及規則制定。

（一）教師具有較強的組織能力

小班教學對教師的組織能力要求不高，只是第二種方式（即不同學生分讀不同文獻研討相同或不同問題）需要教師具備一定的組織能力，但中班特別是大班教學要求教師具有較強的組織能力。一些大班人數通常達到一百多人，專業各異，趣味不同，如果教師沒有較強的組織能力很難有較好的教學效果。在實施讀書研討法的過程中，教師可以根據實際情況靈活采取多種組織方法。例如，教師把各班分成多個學習小組，提供課后閱讀文獻，規定組員之間合作讀書研討進行課堂展示，并作為一項考核依據，這有助于加強學生之間的分工合作，也有利于加強教師對班級的管理。又如，教師把同一門課所有學生拉進一個QQ群，并設置一些管理人員，這樣，教師同一門課一個通知發一遍就行，教師的通知能夠到達每位學生那里;同時，同一門課程多個專業學生在同一個QQ群，可以從多個專業角度一起研討問題，也有助于擴大學生的交際圈，等等。

（二）教師具有相關學科的廣博知識面和敏銳的洞察力

不管是小班、中班還是大班，實施讀書研討法教學，教師必須提供每個專題的研討問題和參考書目，小班教學第三種方式教師雖然可以不提供參考書目，但要了解主要參考文獻。這就要求教師具有廣博的知識面，了解相關學科目錄學，熟悉相關專題的主要資料和研究狀況等，在學生分享完讀書筆記或專題研究之后，教師要有一定的水平和知識面才可能進行點評。這種讀書研討法有助于運用集體的力量，進一步拓展師生的知識面，深化師生對相關問題的認識和了解。

教師還要具有敏銳的洞察力，通過學生在課堂上的討論和分享，教師要能夠迅速判斷學生的知識面和思維水平等，是否讀了書，是否查閱了相關文獻，要及時發現學生是否存在讀書方法問題，有沒有概括能力以及發現并提出問題的能力等，要能夠及時發現每位學生的優點、不足和好惡等，從而有針對性地給予讀書方法和研究方向等方面的建議，幫助學生確定發展方向和論文選題等。

（三）教師必須進行方法指導

讀書研討法要達到良好效果，教師必須進行方法指導。一般來說，教師要在第一次課上向學生詳細介紹讀書方法，并把文字版發給學生分享。例如，本科生“中國近現代史綱要”課程第一次課上，筆者指導學生寫讀書筆記的具體方法，以及課堂展示讀書筆記等的方法和要求。研究生小班教學，教師在方法指導上要更詳細。例如，“海外中國學專題”課程，筆者在第一次課上主要講解本課程緒論，并介紹課程評分細則和讀書研討法運用方法;第二次課上筆者以實例向學生詳細介紹各類文獻的閱讀方法和寫讀書筆記的方法，整個課程中注意引導學生學會結合精讀、泛讀和瀏覽三種方法進行讀書和科研，指出三種讀書方法各自的基本要求和適用的情況;第三次課上筆者以實例向學生詳細介紹人文社科的科研方法以及論文寫作方法。在隨后每個專題的教學過程中，師生共同研討相關問題，教師要適當進行點撥、啟發、引導并聯系類似問題，激發學生的學習積極性和問題意識，開拓學生的學術視野;教師還要指出學生存在的問題幫助改進并答疑解惑。通過讀書方法、科研方法和寫作方法的傳授，逐步幫助學生提高自己各類文獻的閱讀能力、提出問題和分析問題的能力特別是選題的能力等，這種方法指導對研究生提高科研能力至關重要。

（四）教師能夠制定出公平公正的規則

學生上課不僅要求學業上有長進，還要求得到相應分數。制定所有學生都能遵守的公平公正的規則，對于提高教師的權威和公信力非常重要。一般來說，教師在第一次課就要向學生公布課程成績評分細則，每次學生在課堂參與之后教師要給予相應的反饋和評價，最后教師要根據學生參與課堂的質量和數量等進行綜合評定，并且讓學生清楚自己的課堂表現評分。這樣，只要教師秉承公平公正原則，學生一般不會有異議。

本文分析了高校人文社科課程教學中運用讀書研討法的必要性、實施方法以及基本要求，其教學理念在于以學生學習為中心，以學生的學習能力和科研能力的提升為目標。實踐證明，讀書研討法效果很好，避免了高校人文社科教學成效低下、無的放矢等缺點，同時非常有利于教學相長。不過，要搞好高校人文社科課程教學，僅僅運用讀書研討法是遠遠不夠的。要提高高校人文社科課程教學效果，教師要采用多種教學方法，豐富教學內容，特別是要因材施教，根據教學對象的不同靈活采取相應的教學方法，加強與學生之間的溝通，幫助解決他們關注的問題。

注釋：

①所有檢索數據根據的是2019年4月24日檢索出來的結果。

②筆者于2019年4月24日檢索，中國知網篇名中含有“學生主體”的文章多達8462篇，篇名中含有“教師主導”的有1890篇，篇名中含有“以學為中心”的有225篇。

③曾有研究者對某高校圖書館《白手打天下100招》《熟男熟女》《打造黃金人脈》之類圖書的流通情況進行了調查，結果發現這類圖書的借閱次數比公認經典著作和該校專業經典著作高出數倍。參見張傳恩，錢紅軍：《思想政治教育視閾下大學生經典閱讀研究》，《中外校外教育》2012年第2期，第4頁。

④筆者曾于2016年在普林斯頓大學進行過為期一年的學術訪問交流，期間全程旁聽了博士生課程“拜占廷歷史中的問題（Problems in Byzantine History）”，主講教師是本人的外導約翰·哈爾頓（John Haldon）教授，他采用的方法基本上是筆者介紹的第三種小班教學方式，他要求每位學生至少選擇一個論題，圍繞論題讀書，列出相關文獻，在課堂上進行全面介紹，并把相關文獻帶到課堂上傳閱。每位學生都要圍繞一個論題介紹很多原始資料和二手文獻，閱讀量很大。

參考文獻：

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[2]曹麗莉，李娜琴，孫芳芳.研究生培養中設置“指導性文獻閱讀研討”課程的研究[J].人力資源管理，2013，（6）.

[3]靳衛萍.宏觀經濟學教學中經濟學經典著作閱讀引導——以探索資本加總難題為例[J].亞太教育，2016，（29）.

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[7]繆子梅.網絡課程對我國大學生學習方式的影響——基于對某高校在校學生的調查[J].中國高教研究，2014，（11）.

[8]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考.思想理論教育導刊，2016，（1）.

[9]吳鳳祥. 勞于讀書 逸于作文[J].江漢大學學報，1997，（2）.

收稿日期：2019-04-24

作者簡介：羅春梅（1973—），女，湖南衡陽人，中南大學馬克思主義學院歷史與文化研究所副教授，博士，主要從事拜占廷史、中國近現代史和中外文化交流史研究。

基金項目：國家社科基金項目“11、12世紀拜占廷經濟與社會史料整理與研究”（14BSS007）;中南大學學位與研究生教育教學改革項目“馬克思主義學院研究生科研能力培養——以‘海外中國學專題為例”（2018JG14）