藝術類專業學生創新創業教育研究

況宇翔　張蕾　羅時武

摘? ? 要：高校藝術專業的學生由于其專業的特殊性，具備創新思維豐富、創業意愿強的特點。文章以藝術專業學生的特點為切入點，為全面提升藝術專業學生的創新創業能力與實踐能力，構建了適應其特點的“藝術+”創新創業人才培養模式，并對該人才培養模式的實施過程及實施效果進行詳細分析，以期培養適應社會發展需求的高質量藝術創新創業人才。

關鍵詞：藝術類專業;人才培養模式;創新創業教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）03-0078-04

藝術學從學科發展而言，是理論和實踐不可偏廢的學科，在商業高度發達的當今社會，經濟發展和社會生產水平不斷提高，社會對藝術產品的消費升級，使人們在藝術方面的消費比例不斷提升，藝術也逐漸從大雅之堂步入普通人的生活，藝術和商業變得密不可分。高校藝術類專業學生的創新能力和實踐能力對藝術品產出的情況產生了直接影響。李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業，萬眾創新”，隨后將其寫入政府工作報告中。高校的創新創業教育隨之開展得如火如荼，教育部陸續評審認定了一批創新創業教育改革示范高校、全國創新創業50強高校。各高校在創新創業教育方面做了很多有益的探索，有的強調培養創業意識、構建創業知識結構、提高綜合素質，有的注重積累創業知識、鍛煉創業技能，還有的突出創新能力并輔以資源扶持。但是，在面向藝術類學生的創新創業教育方面，相關的研究開展還不夠廣泛和深入。因此，文章根據藝術專業學生的特點，有針對性地開展創新創業教育，構建科學合理的藝術類創新創業人才培養模式，并不斷探索修正，以期培養更多創業意識好、專業能力強、綜合素質優的藝術類創新創業人才。

一、創新創業教育研究現狀分析

國外的大學生創業教育起步較早，美國哈佛商學院1947年在商學院和管理學院學生開設了“新企業管理”課程，同時也有面向全體學生的創新創業公開課[1];英國在1987年由政府發起了“高等教育創業培育”大型創業計劃[2]。而我國在2002年教育部確定了以清華大學、上海交通大學等為首的全國第一批共9所創業教育試點院校，時至今日，我國在高校中已經探索了18年創業教育。

目前創新創業教育研究，多從學校整體層面入手，姜慧在《高校個性創新創業人才培養模式研究》中提到個性化創新創業人才培養模式要以高校個性化教育的開展為主要路徑和根本依托、以高素質創新創業人才培養為價值目標和立項追求[3];或從國內外創新創業教育的比較研究入手，周建在《國內外創新創業人才培養模式比較》中為國內高校創新創業教育提出課程設計體系化、營造創新創業氛圍以及合理利用社會資源等三方面的建議[4];或是從不同類型的高校創新創業人才培養研究入手，曹明在《應用型本科高校創新創業人才培養模式初探》中提到國內高校要從所處區域的實際出發，探索形成具有自己專業特色的、開放型的創新創業教育模式[5]。目前國內高校對于學生的培養依舊停留在專業教育的基礎之上，將創新創業教育與專業進行交叉融合的研究，仍顯得不足。

根據2017年9月8日教育部新聞發布會信息，我國大學生畢業創業率已達到3%，高于發達國家1.6%的水平。通過前期對江西財經大學藝術學院產品設計專業在校生創業意愿及畢業生創業情況調查，發現藝術類學生畢業創業的比例還是較高的，而且總體呈現了畢業年份越長，創業比例越高的規律。這也符合對在校生調查的創業意愿強烈的調查結果。但是，從另一角度也表明，藝術生的應屆畢業生創業能力較弱。因此有必要加強藝術類學生的創新創業和綜合素質教育，幫助學生提升創新創業能力以適應社會發展的需求，實現創業夢想。

二、“藝術+” 創新創業人才培養模式的構建

（一）構建思路

1.指導思想。全面貫徹黨的教育方針，根據黨的十八大對創新創業人才培養做出的重要部署和國務院對加強創新創業教育提出的明確要求，在學校創新創業教育工作統一部署下，結合藝術學院各專業特性，發揮藝術類學生個性鮮明、創意思維活躍的特長。力求培養一批有著強烈的創新創業意識、勇敢的創業精神、全面的創業實踐能力的創新創業人才，重點突出藝術類學生創新創業的“藝術+”特色。

2.工作思路。在學校創新創業教育的基礎上，學院成立創新創業教育指導委員會，領導、協調并指導師生的創新創業活動，將創新創業教育貫穿四年本科教育始終，以專業創新實踐能力為根本，以培養創業綜合能力為導向，以“引進來，走出去”的思路廣泛整合創新創業教育資源。結合藝術類專業學生熱愛專業、實踐能力好的特點，打造具有“藝術+”特色的藝術專業創新創業人才培養模式，即以培養藝術專業學生的實踐能力為核心，將藝術專業能力與各種傳統或新興產業相融合，例如“藝術+文化遺產衍生品開發”“藝術+智能產品開發”“藝術+原創影視制作”“藝術+手工皮具制作”“藝術+視覺媒體配樂”等。與江西財經大學的優勢學科專業相結合，例如“藝術+工商管理”“藝術+財務管理”“藝術+經濟學基礎”等，鼓勵學生積極參與各類創新創業大賽，獲取更多社會創業資源，嘗試將藝術創意轉換為社會生產力并產生一定的經濟效益。

3.工作目標。經過幾年的探索和建設，一是形成具有藝術學院“藝術+”特色的創新創業人才培養模式;二是培養一批創新創業人才，使在校及畢業五年內創業學生人數比例明顯提升。

（二）構建途徑

1.學院成立創新創業教育指導委員會，統一協調相關工作。該委員會由三部分人組成：一是學院各領導，二是系主任、專業負責人、工作室負責人，三是有成功創業經驗的教師。由該委員會制定相關工作政策，組織遴選有培育潛力的創新創業項目立項培育，并督導項目實施[6]。定期召開相關工作會議研討創新創業工作，整合聯絡校內外創新創業教育資源。

2.成立校外創新創業導師團，引進創新創業資源。導師團主要由學院成功創業的畢業校友和在創新創業方面有實踐經驗的企業負責人組成。導師團負責部分學生入學教育、職業生涯規劃等課程的教學，參加學院創新創業項目評審，出席創新創業分享會，分享創業成功經驗[7]。通過引進外腦，導入創業實踐經驗、創業鏈條各環節資源。

3.以各類創新創業活動為抓手，引導學生走出校門打開眼界。要求學生積極參與各類創新創業活動，讓學生明確學習目標，通過活動提高創新創業能力，通過項目成果凸顯培養效果。創新創業活動主要包括以下幾類：（1）面向全校的大學生創新創業訓練計劃（創業學院組織）、大學生科研項目（校團委組織）。（2）面向藝術類各專業學生的專業學科競賽。（3）面向所有大學生的 “互聯網+”創業大賽、“創青春”大學生創業大賽等。（4）面向全社會的創新創業大賽。這些活動可以很好地提高學生創新創業綜合能力，又能讓學生走出校門，更好地與社會接軌。

4.創建校內外創新創業實訓基地（創業中心）。一是校內實訓基地（創業中心），依托學生工作室、實驗室或其他校內場所，負責各類創新創業活動的組織和實施。二是校外實訓基地，組織相關學生實地體驗，提升創新創業能力。其中，重點強化學生工作室對創新創業實踐能力的培養作用，鼓勵由學生主導工作室的運行，教師只進行相應的指導和大方向的把握，讓學生在學校的工作室就能模擬在企業設計部門或設計公司開展設計工作的實際情況，具體的思路是由高年級優秀學生輪流負責不同項目的組織、管理和監督，低年級學生負責各項具體工作，從而鍛煉學生的創業能力、專業能力、管理能力，達到培養創新創業綜合素質的目的。

5.組織創新創業班和夏令營。充分利用暑期時間，面向學院有創新創業意愿的學生，每年組織創業班，策劃創新創業夏令營，可由藝術學院學生，邀請全校其他專業學生共同參與，由專業指導團隊進行指導，集中8—10天時間完成創新創業計劃書，并由學院創新創業教育指導委員會和校外導師團共同評審，擇優獎勵。

6.加強保障與支撐。組織保障方面，學院主要領導擔任創新創業教育指導委員會主任，強化組織實施，力求扎實、高效推進相關工作[8]。制度保障方面，學院明確相關管理制度，對于參與創新創業活動取得實績的師生，在評優評先時優先考慮。

三、“藝術+”創新創業人才培養模式的實施

（一）實施過程

1.科學制定人才培養方案，培養創新創業型人才。結合創新創業人才培養需要，注重素質和能力的培養，加強實踐教學環節，切實提高學生的創新、創業能力。派出專業教師隊伍面向國內外同專業著名高校、行業協會、用人單位等展開廣泛調研，結合社會需求、專業最新發展趨勢和學院自身條件，在教師中充分討論并請專家進行論證，在學校通識創業教育的基礎上，更新與專業相關的創新創業相關課程設置。

2.推動課堂教學、專業工作室、專業實習基地三個平臺聯動的立體化教學。必須抓好該教學體系在課堂教學平臺的運行，以此平臺為基礎，為其他兩個平臺打下堅實的基礎。要求教師明確課程教學目的，切實改進課程教學方法與考核辦法，在強調傳授知識的同時強調對知識實際運用能力的培養，進而培養學生的創新思維與創業實踐能力。嘗試“課程作業成果化”“學科競賽、實際設計項目與學術研究作業化”“學生成果考核化”的三化教學法，將學生作業成果參加學科競賽或供企業實踐基地甄選并深化設計方案，同時也可將學生的優秀成果作為課程考核的依據。

3.守好學生培養的入口關和出口關。入口關方面，重視專業入學教育，將創新創業方面有優異表現的畢業校友請到專業入學教育的現場，為新入學藝術專業學生介紹成長經驗，激發創新創業熱情。出口關方面，臨近畢業時，做好學生的職業生涯教育和創業教育，邀請有豐富實際創業經驗的，引導學生的職業生涯發展，提醒創業的注意事項。

（二）實施效果

該人才培養模式是在江西財經大學藝術學院首次建立并實施，依據各專業教學指導委員會的基本標準，結合創新創業人才培養需要，注重素質和能力的培養，加強實踐教學環節，切實提高了學生的創新、創業能力。

1.培養了一批創新創業型人才。江西財經大學藝術學院國際國內各類重要藝術競賽獲獎成果豐富，學生立項并完成多項國家級、省級和校級大學生創新創業訓練項目，學生獲得國家實用新型專利、外觀專利數量逐年增加，涌現了一批創新創業的優秀典型。

2.有效推動課堂教學、專業工作室、專業實習基地三個平臺聯動的立體化教學。切實改進了學院的課程教學方法與考核辦法，有效提升了學生創新思維與創業實踐的能力，促進和指導了藝術類專業課程的教學改革，使得專業課程的教學內容、教學方法和考核方式更有利于創新創業人才的培養。

3.切實優化和改進了學生培養的入口關和出口關。學院為新入學藝術專業的學生介紹成長經驗，激發了學生們的創新創業熱情;臨近畢業時邀請有豐富實際創業經驗的導師，為學生的職業生涯發展做出了正確的引導。

四、結論

創新創業教育在國內開展的時間不長，相較于發達國家而言，仍然處于探索階段。藝術類學生在創新創業過程中遇到的問題很多，畢業生創業的數量和質量還沒有到達目標預期的提升效果，其中很大一部分原因是藝術類學生的創新創業素質方面的不足、創業能力較弱，但是創新創業教育不能拔苗助長，學生的創業活動也受到諸多個人和社會因素的影響。此外，學院在人力和財力方面的保障能力仍顯得薄弱，應在創新創業教育的資源獲取上多花功夫，為藝術類學生創新創業提供更多養分以及足夠的資金和場地支持，鼓勵學生積極參與各類創新創業大賽，為藝術類專業具有創新創業意愿的學生獲取更多社會創業資源。

在當今社會，藝術生產已成為國家文化產業的重要內容，也是推動經濟社會發展的重要動力。根據黨的十八大對創新創業人才培養做出的重要部署和國務院對加強創新創業教育提出的明確要求，在學校創新創業教育工作統一部署下，充分發揮藝術類學生個性鮮明、創意思維活躍的特長，不斷豐富和完善藝術類專業學生的人才培養體系，拓展創新創業教育資源。尤其是將“藝術+”人才培養模式融合不同產業的能力不斷提升，為藝術類學生創造出更多的創新創業機會。堅持“藝術+”創新創業人才培養模式的實施，能夠有效促進和指導高校藝術類專業課程的教學改革，強化學生創新創業綜合素質的提高，有利于培養符合“大眾創業、萬眾創新”時代所需求的創新創業藝術人才。“藝術+”創新創業人才培養模式能夠為高校培養藝術類學生的教學方法提供理論性的支持，提升藝術專業的教學質量，加強教學過程中教師的引導性和學生學習的主動性，促進高校藝術專業教學模式的轉型與發展。

參考文獻：

[1]周黎，熊一璇.創新創業視角下高校藝術教育的轉型發展?[J].藝術教育，2018，（18）.

[2]周術鋒，李衛東，林敏，等.普通高校藝術教育功能價值及特征的研究[J].湖北體育科技，2018，（8）.

[3]姜慧，殷惠光，徐孝昶. 高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015，（3）.

[4]周建，林彥梅，施平.國內外創新創業人才培養模式比較[J].理論視野，2015，（12）.

[5]曹明.應用型本科高校創新創業人才培養模式初探[J].中國大學教學，2011，（11）.

[6]柴文娟.廣東高校數字媒體藝術創新創業教育模式研究[J].藝術教育，2017，（Z5）.

[7]萬婷.大學生藝術審美特征與高校藝術教育[J].中國教育學刊，2015，（Z2）.

[8]李仁照.高職藝術人才雙創培養模式的思考[J].船舶職業教育，2014，（2）.

收稿日期：2019-04-29

作者簡介：況宇翔（1979—），男，江西南昌人，江西財經大學藝術學院工業設計系主任，副教授，主要從事產品創新設計、數字化藝術與設計、非物質文化遺產保護與開發等研究。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題立項項目“藝術類專業學生創新創業教育研究——‘藝術+人才培養模式的構建與實施”（JXJG-17-4-25）