地方本科院校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

朱旭　吳開華

摘? 要：S高校“新師范”建設調(diào)研小組編制了《S高校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查問卷（在校學生用）》，面向全校四年級（2014級）師范生發(fā)放。問卷結果顯示：學生認為學校師范生培養(yǎng)狀況總體處于中等水平，但在專業(yè)認同、教師教學、教育實踐、課程設置、支持系統(tǒng)、培養(yǎng)質(zhì)量等六大方面存在一定的問題，并提出了相關建議。此次問卷調(diào)查摸清了師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，聚焦存在的問題，形成了教師教育改革以上六個方面的具體行動建議。其問卷分析研究的結果對地方本科院校師范生培養(yǎng)具有一定的價值。

關鍵詞：地方本科院校;師范生培養(yǎng);問題;建議

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0152-05

Abstract： The "new normal" construction research group of the S University has compiled the questionnaire on the cultivation status of normal university students， which is distributed to all the normal university students in grade 4 （grade 2014）.The results of the questionnaire show that the students think that the training of normal university students is generally at a medium level， but there are some problems in six aspects， such as professional identity， teacher teaching， educational practice， curriculum setting， support system and training quality， and some suggestions are put forward. This questionnaire has accurately understood the current situation of normal university students' cultivation， focused on the existing problems， and formed specific action strategies in the above six aspects of teacher education reform. Results of the questionnaire analysis are of general value to the cultivation of local normal university students.

Keywords： local normal university; training of normal students; problems; advice

2018年，中共中央國務院和教育部等五部門以問題為突破口和著力點，分別出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，從國家頂層設計層面對教師教育改革進行了戰(zhàn)略部署。其中，明確指出：“發(fā)揮師范院校主體作用，加強教師教育體系建設。”[1]可見，地方本科院校特別是師范院校在建設有中國特色教師教育體系中發(fā)揮主力軍的作用。地方本科院校不僅承擔著大量基礎教育師資培養(yǎng)的任務，還肩負著培訓高素質(zhì)教師的歷史使命，特別是其培養(yǎng)的教師面向廣大農(nóng)村基礎教育，直接關系到教育公平和“辦人民滿意教育”目標的實現(xiàn)。然而，隨著我國高等教育大眾化的持續(xù)推進，基礎教育優(yōu)質(zhì)化需求的日益迫切，開放兼容的教師教育體系的基本形成，地方本科院校教師教育在發(fā)展進程中面臨諸多問題需要破解。比如：地方本科院校師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀是什么？存在的問題是什么？以及如何對癥下藥地進行相應改革？對此三個問題的回答便是地方本科院校教師教育改革取得成效的關鍵。為此，筆者所在學校的“新師范”建設調(diào)研小組于2018年3月至4月面向全校四年級（2014級）師范生開展了問卷調(diào)查，并對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，以期為地方本科院校教師教育改革提出對策建議。

一、問卷調(diào)查基本情況

《廣東“新師范”建設行動方案》是廣東省教育廳落實黨中央、國務院關于加強新時代教師隊伍建設戰(zhàn)略部署的省屬行動策略。S高校作為其省屬院校，是建設廣東特色“新師范”的踐行單位。為深化教師教育改革、推進“新師范”建設提供科學依據(jù)，學校“新師范”建設調(diào)研小組編制了《S高校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查問卷（在校學生用）》，面向全校四年級（2014級）師范生發(fā)放，力圖準確地把握師范生的培養(yǎng)狀況和發(fā)展需求，以便對學校教師教育改革進行診斷性施策。該問卷調(diào)查以查找問題為研究導向，設計了單選題、多選題、開放題三種題型。問卷內(nèi)容涵蓋專業(yè)認同、教師教學、教育實踐、課程設置、支持系統(tǒng)、培養(yǎng)質(zhì)量等六個方面。問卷以班級為單位進行發(fā)放，各班級以填寫紙質(zhì)問卷的形式進行收集。調(diào)查對象來自教育學院、生物與食品工程學院、體育學院、美術學院、物理與信息工程系、化學系、計算機科學系、數(shù)學系、外語系、音樂系、政法系、中文系等12個院系。調(diào)查問卷的發(fā)放和回收情況如表1所示。

問卷分析主要采用定量和定性分析相結合的方法。對于選擇題主要采取描述性統(tǒng)計分析，得到頻數(shù)和頻率并進行比較;對于問答題主要采用定性分析方法，總結出最具代表性的問題和建議。綜合分析中，有選擇地刪減部分問題，并將問卷的一些選項進行相應的合并與歸類。

二、師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）師范生培養(yǎng)的總體情況

如表2顯示，在專業(yè)認同、教師教學、教育實踐、支持系統(tǒng)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的總平均數(shù)為3.5731，說明師范生對該校的人才培養(yǎng)狀況持肯定態(tài)度，學生評價師范生培養(yǎng)狀況總體處于中等水平。各分項平均數(shù)在3.4280-3.7029之間，說明各分項的培養(yǎng)狀況趨于平衡，處于中等水平，沒有出現(xiàn)兩極現(xiàn)象。

（二）師范生培養(yǎng)的主要問題

1. 專業(yè)認同存在忽視個性培養(yǎng)、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教師數(shù)量不足等問題

多選題“您認為本專業(yè)教育中存在的突出問題？”，問題選項為“①培養(yǎng)目標定位不準確;②忽視個性培養(yǎng);③教師數(shù)量不足;④教師教學效果不佳;⑤教材與教學內(nèi)容陳舊;⑥課程數(shù)量不足;⑦實踐環(huán)節(jié)薄弱、機會少;⑧學習機會少（講座、論壇等）。”關于此題學生答題結果排名前三位的選項為“忽視個性培養(yǎng)”、“實踐環(huán)節(jié)薄弱、機會少”、“教師數(shù)量不足”。這說明我校師范生對個性培養(yǎng)、實踐環(huán)節(jié)與機會、教師數(shù)量方面是持最待改善的態(tài)度。具體如表3所示。

2. 教師教學存在教學方式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學理念滯后等問題

多選題“您認為本專業(yè)任課教師總體上最需要改善的方面是哪些？”，問題選項為“①敬業(yè)精神;②學術水平;③知識結構;④教學理念;⑤教學內(nèi)容;⑥教學方法。”關于此題學生答題結果排名前三位的選項為“教學方式”、“教學內(nèi)容”、“教學理念”。這說明師范生對教學方式、教學內(nèi)容、教學理念方面是持最待改善的態(tài)度。其中，66.6%的學生選擇了“教學方式”，說明教師教學方式的改革是教師課堂教學中急需提升的領域。具體如表4所示。

多選題“您認為本專業(yè)對師范生教學技能培養(yǎng)，最需要加強或改進的方面是？”，問題選項為“①課標解讀;②教材把握;③教案設計;④課件制作;⑤課堂板書;⑥課堂管理 ;⑦學情分析;⑧試卷編制。”關于此題學生答題結果排名前三位的選項為“課堂管理”、“教案設計”、“教材把握”。這說明師范生對課堂管理、教案設計、教材把握方面是持最待改善的態(tài)度。具體如表5所示。

開放題“就最需改革和改善的教師教育（教育類）課程，提出您的具體改進建議。”關于此題的回答中，學生反映教師教學手段單一，課堂缺乏創(chuàng)新，有照本宣科的現(xiàn)象;教學內(nèi)容存在與一線基礎教育實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，且沒有聯(lián)系教師資格證和教師招聘考試等實效性內(nèi)容進行講解;師范生技能課存在練習不足，指導不足的現(xiàn)象;作業(yè)類型較為單一，以論文為主;教師素養(yǎng)存在理念滯后、語言不規(guī)范、現(xiàn)代教育技術應用不足的現(xiàn)象等。

3. 教育實踐存在時間沖突、指導欠缺、管理寬松等問題

開放題“您希望學校采取哪些措施來強化師范生實踐能力培養(yǎng)，談談您的建議。”關于此題的回答中學生反映的問題包括：實踐基地方面存在實習崗位與專業(yè)不對口，實習學校設施不太齊全的現(xiàn)象;實踐時間方面存在見習時間較短，實習安排時間不合理，與學生考研、考編、招聘時間相沖突的現(xiàn)象;實踐指導方面存在實習學校的指導教師未能做好指導工作的現(xiàn)象，也存在無指導老師下學校指導的現(xiàn)象;實踐管理方面存在實習前的培訓不充分的現(xiàn)象等。

4. 課程設置存在結構不合理、實訓不到位、實施缺實效等問題

多選題“我校開設的下列教師教育（教育類）課程中，您認為最需改革和改善的課程是？”，問題選項為“①兒童發(fā)展與學習;②中（小）學教育基礎;③心理健康與道德教育;④學科教育與活動指導;⑤教師專業(yè)發(fā)展;⑥現(xiàn)代教育技術應用;⑦教師語言;⑧書寫技能;⑨教育見習、實習。”關于此題學生答題結果排名前三位的選項為“書寫技能”、“教育見習、實習”、“教師專業(yè)發(fā)展”。這說明我校師范生對書寫技能、教育見習、實習、教師專業(yè)發(fā)展這三門課程的具體實施持最待改善的態(tài)度。具體如表6所示。

表6 學生認為最需改革和改善的教師教育（教育類）課程

開放題“就最需改革和改善的教師教育（教育類）課程，提出您的具體改進建議。”此題學生回答中反映的問題包括：教育類課程所占比例在總課程中偏小;教師語言類課程，課時不夠;現(xiàn)代教育技術課程內(nèi)容實用性不強;未能突出師范生技能訓練;書寫技能課時不夠，教師針對性訓練少;微格教學課時較少、課室資源不足等。

5. 支持系統(tǒng)存在指導不充分、圖書資源不豐富、電子資源不充足等問題

多選題“您認為對師范生培養(yǎng)的支持系統(tǒng)中，急需完善的方面是？”，問題選項為“①獎助體系;②圖書資源;③電子資源;④就業(yè)指導;⑤后勤服務（餐飲、宿舍條件）;⑥學生活動;⑦講座論壇; ⑧學風建設。”學生答題結果排名前三位的選項為“就業(yè)指導”、“圖書資源”、“電子資源”，這說明學生對此三方面提出迫切改進的需求。具體如表7所示。

6. 培養(yǎng)質(zhì)量存在實踐能力欠缺、科研能力缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱等問題

多選題“您認為學校對師范生哪些方面的能力培養(yǎng)較為欠缺？”，問題選項“①學科素養(yǎng);②專業(yè)技能（實踐能力）;③溝通能力;④團隊協(xié)作能力;⑤組織協(xié)調(diào)能力;⑥分析能力（科研能力）;⑦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;⑧職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。”為關于此題學生答題結果排名前三位的選項為“專業(yè)技能（實踐能力）”、“分析能力（科研能力）”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。這說明學生在此三方面呈現(xiàn)迫切改進的需求。具體如表8所示。

（三）師范生的訴求與建議

1. 與時俱進、靈活多樣地開展課堂教學活動

開放題“就最需改革和改善的教師教育（教育類）課程，提出您的具體改進建議。”此題學生回答從六個方面歸納如下：教學內(nèi)容方面，建議與時俱進、增加初高中教材分析、結合中小學教學實踐、引入時事政策熱點、分析教師資格證考試和教師招聘考試、提升內(nèi)容的豐富趣味性、強化師范技能實操訓練等。教學方式方面，建議創(chuàng)新教學方式、進行案例教學和小組合作學習、教學活動安排多樣、按需授課、進行研討互動、關注目標達成、模擬課堂、注重人人參與、強化課堂管理、科學評價、實操訓練、項目驅(qū)動、網(wǎng)絡教學、一線教師授課等。教材選擇方面，建議引入國外優(yōu)質(zhì)教材，掌握學科的國際動態(tài)。作業(yè)類型方面，建議書面、實操和閱讀作業(yè)相結合，豐富作業(yè)類型。考核評價方面，建議考核形式多元，多角度、多類型評價學生的課業(yè)水平。教師素養(yǎng)方面，建議聚焦教學、深入實踐、更新觀念、規(guī)范語言、優(yōu)化課件、培訓教師、提升書寫能力、提高信息技術能力等。

2. 注重實效、規(guī)范有效地開展教育實踐活動

開放題“您希望學校采取哪些措施來強化師范生實踐能力培養(yǎng)，談談您的建議。”此題學生回答從七個方面歸納如下：實踐基地方面，建議對口實習、充足實習單位、對口見習、確保見習實習單位條件、考慮學生交通便利、傾聽學生需求與意愿等。實踐時間方面，建議增加見習、統(tǒng)一時長、合理安排實習時間、寒暑假增加見習和實習、全程安排實踐活動等。實踐類型方面，建議增加自主實習、頂崗+多學科的實習方式、鄉(xiāng)村支教、短期項目的助教或志愿活動、邀請中小學生赴大學參觀交流、聽課代課、一線學校活動志愿者等實踐類型。實踐任務方面，建議落實授課任務、觀摩真實課堂等。實踐指導方面，建議雙導師指導到位有效、采取多種形式指導學生等。實踐評價方面，建議保證見習實習總結質(zhì)量、召開見習實習總結會、嚴格審查見習報告、調(diào)整實習手冊內(nèi)容等;建議公平評價、科學評價、真實評價等。實踐管理方面，建議增強實習前的培訓、優(yōu)化實習請假流程、加強實習的過程管理、建立實習效果考核制度和實習檔案制度、建立師兄師姐正反饋機制、獎勵學分或綜合測評分、給予實踐補助、有償實習、多實習多獎勵、保障教育實踐經(jīng)費投入等。

3. 豐富種類、躬行實踐地設置教師教育課程

開放題“就最需改革和改善的教師教育（教育類）課程，提出您的具體改進建議。”此題學生回答從兩個方面歸類如下：課程類型方面，建議豐富教師教育課程門類，比如班級管理、教師語言等。課程管理方面，建議教師教育類課程增設學時、加強“三筆一話”、現(xiàn)代教育技術、微格教學等課程的實踐訓練、引入一線優(yōu)秀教師授課等。

4. 充實資源、有的放矢地進行支持系統(tǒng)建設

開放題“就最需改革和改善的教師教育（教育類）課程，提出您的具體改進建議。”主要體現(xiàn)為兩個方面：網(wǎng)絡學習方面，建議開拓網(wǎng)絡資源學習渠道等。圖書館建設方面，建議增加資金投入，引入中小學教材、教參和教參解讀類書籍等。開放題“您希望學校采取哪些措施來強化師范生實踐能力培養(yǎng)，談談您的建議。”主要回答為：加強硬件設施建設、開展有關師范生技能的各種競賽活動、支持學生社團活動、加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、開展校際交流、強化微課課程教學、增加教育類專家講座等。

三、師范生培養(yǎng)改革的建議

通過此次問卷調(diào)查，S高校掌握了師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，聚焦了培養(yǎng)過程中的問題，了解了師范生的訴求和建議。這些問題與建議清晰反映了教師教育改革與發(fā)展的師范生視角，具有一定的普遍性、全面性、針對性與有效性。其中，有些問題的呈現(xiàn)是因為學生信息量掌握不夠，不知曉學校已經(jīng)做了相關的改革。比如：學生提出圖書館建設方面，建議集中增加資金投入，引入中小學教材、教參和教參解讀類書籍。這項工作在問卷調(diào)查前，學校已經(jīng)做出完善。根據(jù)問卷調(diào)查結果，學校已形成《S高校“新師范”建設行動方案（2018-2020）》，采取具體措施，推進學校在專業(yè)認同、教師教學、教育實踐、課程設置、支持系統(tǒng)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面進行改革。

（一）專業(yè)認同

多方需求分析，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。依據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求、學校實際條件以及學生情況，聚焦學前教育、小學教育師資培養(yǎng)，根據(jù)學前教育、小學教育人才培養(yǎng)目標和專業(yè)認證標準，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以形成規(guī)格齊全、層次契合、類型多樣的“異質(zhì)化”人才培養(yǎng)目標。強化實踐環(huán)節(jié)，以“全程化”養(yǎng)成教師素質(zhì)。教師教育實踐環(huán)節(jié)的設計應該在保證足夠的時間安排的前提下，構建主題見習、教育實習、課題研習三位一體的培養(yǎng)體系，學生以學習者、實踐者、研究者的身份不斷修煉，使理論學習、教育實踐、教育研究三者相互滲透，相互促進。引進人才，充實師資隊伍。啟動“教師教育領軍人才引進計劃”，開展“教師教育師資補充計劃”，擴大學校與中小學（幼兒園）師資互聘規(guī)模等。

（二）教師教學

促進教師教育師資專業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟學家杰里米·瑞佛肯認為“服務性學習可能成為解決社會問題的主要方法”。[2]落實師范類專業(yè)認證對高校教師教育課程教師至少一年中小學（幼兒園）教育服務經(jīng)歷的要求。利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源，與基礎教育一線保持密切合作，持續(xù)開展“師范專業(yè)青年教師職業(yè)能力提升計劃”，提升青年教師教育教學技能;開展“師范專業(yè)名師培養(yǎng)計劃”，提升骨干教師教學研究水平以及服務基礎教育能力;實施“教師信息技術應用能力提升計劃”，研制教師信息技術應用能力標準，開展信息技術應用能力全員培訓，支持教師多媒體教學資源和在線開放課程的建設以及混合式教學的實施，提升教師信息技術與課堂教學融合的能力。

（三）教育實踐

形成四年一貫全程實踐師范技能培養(yǎng)體系。加強對實踐基地的溝通與聯(lián)系，保證實踐任務的落實與完成，提升實踐基地教師對學生的指導效果。嚴格落實師范生到中小學（幼兒園）教育實踐不少于一個學期制度，教育實踐時間的安排應考慮學生是否有其它更重要的任務相沖突，優(yōu)化對師范生見習、實習的管理，確保教育實踐的實效。豐富教育實踐技能訓練的形式，保證校內(nèi)外“雙導師制”的指導效果，強化教學基本功訓練，提升信息技術應用水平，增強學科教學技能，培養(yǎng)學科教學與信息技術深度融合的能力，形成師范生職業(yè)技能檔案手冊，自我分析與他人評價結合，不斷克服存在的問題，養(yǎng)成合格教師應有的素質(zhì)能力。[3]研制師范生教育實踐技能考核標準，建立師范生教育實踐技能測評系統(tǒng)，設定分層次、階段性目標評估師范生教育實踐技能水平，教育實踐技能不達標者不安排參加教育實習。

（四）課程設置

建立模塊化、可選擇、實踐性的教師教育課程體系。建設師德養(yǎng)成模塊、教育教學基本理論模塊、學科教育模塊、教學技能訓練模塊、教育實踐模塊等多個模塊組成的教師教育課程群，將基礎教育課程改革和教育研究的最新成果、優(yōu)秀教學案例及時納入教師教育課程內(nèi)容。開齊開足教師教育課程，設計小學分、短學時、專題式的教師教育課程，為師范生自主學習和個性化發(fā)展提供更多選擇。提升教師教育類課程的實施效果。強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功和教學技能訓練，突出“中學（小學）教育基礎”、“兒童發(fā)展與學習”、“教師專業(yè)發(fā)展”等教師教育理論類課程的實踐取向。集中開發(fā)教師教育資源。啟動“師范生師范技能培養(yǎng)系列課程”和“教師教育特色課程”建設，開發(fā)一批高水平、有特色的教師教育課程資源。建設教師教育資源庫，建立中小學教材庫、教師資格考試試題庫與教師教育案例庫，包括示范課堂案例、優(yōu)秀教學案例、典型問題案例及師范生教育實習案例等。開發(fā)“共享開放”的網(wǎng)絡課程，積極借鑒MOOCs和微課程等信息技術手段，研發(fā)和建設教師精品資源課程，建設相應的多媒體資源庫、名師教學案例庫、課堂教學素材庫等，有效提升師范生的師范技能和綜合素養(yǎng)。

（五）支持系統(tǒng)

加強圖書館建設、網(wǎng)絡信息化平臺以及硬件設施建設，為師范生的培養(yǎng)提供精準、個性化服務。加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導，提高學生的社會適應能力。豐富校園活動類型，開發(fā)隱性課程對學生素養(yǎng)的促進價值。

（六）培養(yǎng)質(zhì)量

建立師范生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。以師范類專業(yè)認證為契機，遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”基本理念，建立師范生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和師范生培養(yǎng)水平提升。對師范生培養(yǎng)全過程實施常態(tài)化監(jiān)控，加強對師范類專業(yè)課程教學和教育實踐的督導檢查，定期對師范類專業(yè)教學狀態(tài)實施評估，結合教育部高等教育教學評估中心教師教育質(zhì)量監(jiān)測平臺所采集的數(shù)據(jù)，形成師范生培養(yǎng)質(zhì)量年度評估報告，對各專業(yè)師范生培養(yǎng)狀況做出精確分析，對辦學水平較低的專業(yè)予以預警，責令其限期整改，對整改不力的專業(yè)縮減招生規(guī)模或暫停招生。

參考文獻：

[1]教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知，（教師〔2018〕2號）[Z]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.

[2]吳峰民.大國教師教育[M].北京：中國社會科學出版社，2013：62.

[3]吳峰民.大國教師教育[M].北京：中國社會科學出版社，2013：137.