地理學科滲透到高中研學旅行的實踐探索

李宏定 吳振梅

【摘要】如果研學旅行僅僅委托旅行社，而缺少地理學科老師的參與設計，往往變成了旅游或者綜合實踐。結合某校高一年級研學經歷，筆者嘗試研學前有效融入地理實踐方案，研學中充當講解員，研學后指導學生展示成果。試圖探索基于學情，從內容設計、資源選擇到成果的交流展示，讓地理教師全程參與，讓地理學科有效滲透到高中研學旅行。

【關鍵詞】研學旅行;地理實踐力;活動方案;現場講解;成果展示

研學旅行是學生整體參與的有目的、有規劃、有安排的校外社會實踐活動。研學要以年級或班級為單位進行集體活動，學生在老師帶領下，明確主題，以課程為對象，以親手做、做中學的方式，一同經歷，分成小組進行活動，互相探討，手寫研學旅行日記，形成研學旅行成果匯報。

出于安全等綜合因素考量，多數學校開展的研學旅行一般會委托旅游社組織。這樣帶來的問題是，缺少本校學科老師，特別是地理老師參與設計，研學往往變成了旅游或者綜合實踐，欠缺深度、針對性，欠缺與課堂教學的有機結合。如何讓地理學科有效滲透到研學旅行中去？筆者進行了積極的思考與探索。

一、前期有效融入地理活動方案，凸顯地理學科特色

在研學活動正式開始之前，筆者打破原有教材章、節、框的約束，結合研學目的地，調整高一地理教學計劃，將必修1第二章第三節《地殼的運動和變化》的內容提前上，給學生普及內外力作用的表現形式及對地球表面形狀的作用等常識。因為研學旅行內容有可能會遇到地質地貌等知識，有必要讓學生提前接觸這部分知識，更好地將教材中的理論知識與課后研學旅行相結合，學以致用，達到知行合一。委托專業旅行社之后，線路和課程內容已經被旅行社設計好，那只能加一些以地理學科為主題的探究式活動。通過研學走讀、體驗、記錄、收集資料，總結出一些有關當地的地理資料。筆者結合本身參加的河南路線的地理特點，單獨設計了《詩意豫行——撰寫河南研學游的實踐報告》，融入地理知識，增加研學旅行的內涵，以探究知識為主題，布置具體任務，探究之后還要整理資料，對探究過程進行總結。這份活動方案，成為這條線路學生實踐活動過程中的指南。

為了避免“只游不研”或者“只研不游”的情況出現，在師生第一次見面會上，6～8個學生組成4個小組，分別是黃帝故里組、開封博物館組、中岳嵩山組、龍門石窟組，并推選出責任心強的組長，分配各成員的職責。學生通過以黃帝陵、博物館、嵩山、石窟等為研究對象展開探究式研學旅行。探究成果可以有旅行活動設計報告，設計旅游路線，文物古跡的說明書，繪制景點平面圖繪制，撰寫研學游文章，繪制一份手抄報，提出文化資源的保護措施，在自己所拍的照片中選擇10幅進行專業解讀等。比如，在龍門石窟，學生拍下石佛慘遭溶蝕的照片，然后進行地理解讀。除了兵荒馬亂年代被人為破壞之外，還有一個主要的原因就是當地發生了溶蝕作用。溶蝕發生的地理條件有哪些？學生順著這個思路，結合所學的知識，去分析溶蝕發生的條件。當地有石灰巖，且巖石破碎有裂隙，水源（降水、流水）充足，水體更新快（水循環活躍）和氣溫較高等條件，反應方程式是CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2。這樣的研學游記不會流于形式，能將教材中《地殼的運動和變化》的喀斯特地貌的理論知識與課外實踐探究相結合。

這份實踐報告的目標有：1.認知目標：研學旅行以旅行為基礎，以學為最終目的，在這一過程里，希望同學們多觀察周遭社會，用心記錄導游的解說，深入思考，行有所感，旅有所得。幫助學生了解地理地貌和我國的大好河山。

2.情感目標：體驗研學旅行，激起學生對于地理學習的興趣和探究意識。

3.行動目標：培養主動思考主動學習的能力，能夠綜合的運用地理學科知識解決問題，形成較強的學科意識和社會責任感，在實踐中培養地理核心素養。

研究過程是以小組為單位，以活動地點的地理現象為探究目標，隨筆記載，接著整理資料，撰寫研究匯報，制作PPT，將研究的結果在班級內分享。希望研學旅行是深度游，而不是簡簡單單地走馬觀花式的旅游，是師生共同追求成長的旅行。

二、研學中地理老師的專業講解，是學科參與的重要途徑

在研學旅行中，學生會接觸到許多自然現象和人文現象。如果導游和學生沒有堅實的基礎知識，學生是不能很好地理解這些現象及其出現的原因的。因而，同隊的地理老師或者學過這方面知識的學生能夠幫助其他學生解釋這些問題。地理是一門兼具自然和人文屬性的學科，它融入到我們生活生產的各個方面，處處均有地理知識。例如，在洛陽龍門石窟，我們遇到一塊牡丹石，大家都很好奇，圍繞著它，等地陪導游講解，可惜，就沒有聽到有關它的地質過程形成的知識。這時筆者及時補充：“在很久以前的地殼運動中，牡丹石是由晶體狀的中基性火山熔石隨其他巖漿流淌攙和而成的，屬于花崗巖。幾個長斑晶匯聚，星球狀體，其截面像牡丹花形狀”。話音剛落，學生就響起了熱烈的掌聲。學生代表在結業儀式上發言中提到：“再次感謝學校能給我們這個走出課堂的機會，感謝時刻不忘給同學們講授地理知識的老師。”也有學生在《研學日志》中提到，“張家彩窯與龍門石窟感受到了中國手工藝精美與技藝高深，中間穿插了許多褶皺山、石灰巖的知識，見識了生物風化作用的實例……”

桂林線研學旅行結業儀式上，學生代表這么說的：“我們地理老師是天文社的指導老師，他帶著我們上了一節天文課。在燈光污染很少的龍脊梯田，我們站在室外平臺上使用stellarium星圖軟件，找到十分閃爍連成一線的三顆星，這就是獵人的腰帶，這就是獵戶星座。沿著獵人的四肢向上，我們找到了一個V字形牛角的金牛星座，還找到了一個W形的仙后星座。點點星斑組成磅礴星圖，在龍脊梯田，星座魅力一覽無余。人生第一次能夠在這樣一個光亮澄澈的地方做觀測，舉頭仰視就是璀璨星空，這是一種在教室上無法帶來的震撼，比起枯燥無味的高深理論，能夠走進實際，在親身體驗中學習，這便是此次研學旅行的特有收獲。”在真實情境下，用地理知識來解釋地理現象，既能增長學生常識，又能論證所學的地理知識，從而提高學生學習地理知識的認可度，推動學生鉆研能力和精神的發展。

三、指導學生做好交流展示是地理實踐力的升華

為了使研學結果得到物盡其用，在研學完成后，筆者盡快安排學生對習得的知識和得到的體驗舉行分享與交流，引導學生用地理視角、觀念、方法解說生活中地理現象，將研學成果與教材內容相結合，提高學生學習地理的興趣，同時也讓同學們體會到地理科目的生活化和適用性。筆者在所擔任班主任角色的班級，開了一節《最好的課堂在路上——地理研學旅行成果展示》課。

例如，桂林線的學生代表分享蘆笛巖內部的喀斯特地貌景觀，就結合了必修1《地殼的運動和變化》外力作用對地表形態塑造的知識。

展示的過程不僅呈現出地理知識與旅行實踐的深度融合，也使學生的地理實踐力升華。有學生結合地圖制作的要求，在動車上把滕王閣給描繪出來，展現了高超的繪圖能力和地理操作能力。除了包括地理知識外，還浸透著學生的審美、家國情懷及敬畏自然等感情。在展示的過程中，我們也驚訝于學生的實踐能力以及主動研究的習慣和探索的狀態。這是以地理學科滲透的研學旅行所帶來的成效。學科核心素養就是在真實的、復雜的、豐富的情境中通過參觀體驗、科學探究而養成的，是在實踐中發展起來的。

四、困惑與思考

（一）主要問題和困惑

1.高一每周地理課只有兩節，若秋季開展研學旅行，學生所學的自然地理知識是不夠的，更不能解釋更多的地理現象了。上匯報課之前，老師須要對發言的學生代表進行知識補充。研學過程，收集到的信息大多數碎片化的，難以構成知識串，形成思維鏈。

2.如果這條線路沒有地理老師怎么辦？在江西線研學日志上，有這么一道題“簡述廬山地形地勢特征，并闡述其形成過程和原因。”結果學生寫了“Baidu”一詞。

3.研學過程我們還遇到不少問題，例如學生分工不明確，不會觀察現象、不能發現問題，不主動做筆錄，學科知識不夠，甚至不會使用常規工具，比如，溫度計、pH試紙、指南針等。

（二）思考與建議

1.開展研學旅行之前，應該給帶隊的地理老師和學生更多的時間去思考目的地所需要的地理知識，并做好培訓，帶齊資料和教學工具。

2.帶隊地理老師從校情、學情出發與旅行社一起編排課程，將地理學科滲透進研學課程當中，確定部分主題、培訓學生、精選資源、制作研學日志等等。

3.如何讓成果展示課上得更好？減少展示的次數和人員，多設計一些互動環節，增設優秀成果如何展示的環節，教會學生展示的技巧以及挖掘地理知識的能力。

4.設計野外考察活動評價表和成果展示課的評分表，全面檢測學生地理素養。

5.“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。若是要展開研學旅行活動，地理老師就要親身實踐，切身體會，敢于摸索。同時，努力提升學科素養的教師才能更好地設計研學旅行課程，才能做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，保障課程實施，防止“只游不學”“只學沒研”的現象。

參考文獻：

[1]陳海彬.研學旅行課程設計問題和對策[J].中學地理教學參考，2018.12（68）.

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