構筑實驗探究情境，推進實驗創新教學

胡煥裕

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗有利于發展學生的化學學科的核心素養，有利于激發學生學習化學的興趣，有利于創設生動的教學情境，有利于學生理解和掌握化學知識與技能，啟迪學生的思維，培養學生的科學態度和價值觀。何以課程標準為指導，構筑實驗探究情境，推進實驗創新教學，以達到培養學生自主學習的習慣與方法，使學生德、智、體、美、勞等全面發展。下面具體談一談筆者在課堂教學中的幾點做法。

一、設計趣味實驗、以疑促思、激發學生學習興趣

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”在課堂教學中，教師可從不同角度、不同層次向學生提出問題，讓學生積極主動參與到生動活潑教學活動中，引導學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，激發學生興趣。如，人教版《高一化學（必修1）《幾種重要的金屬》的新課引入時，可做如下設計：

師：我們都知道水能滅火，哪么水能生火嗎？

師：讓我們來做這個有趣的實驗。

【演示實驗】在蘸有Na2O2的面巾紙上滴水，能到什么現象？

師：這個實驗能否違背人們的常規觀念呢？這種淡黃色的物質是什么性質？這是我們本節課所要探究的內容。

通過問題情境創設，趣味實驗的引入，教師的引導，把學生的興趣一下子給調動起來，學生的思維被激化，有效的從創設問題的情境中發現問題，使學生迫切想知道為什么，使學生不由自主地提出問題，探究解決問題，激發學生求知欲，培養學生學習化學的興趣。

二、設計實驗情境、發揮實驗的探究功能、培養探索能力

心理學家根據實驗把課堂教學按認知水平劃分為記憶、理解、思考三種不同類型，其中第三種是要求教師角色的轉變，要求教師必須改變教學觀念，由知識傳授者這一單一角色成為學生學習者、促進者和合作伙伴。這樣不僅可以發展學生的智力，也可以提高學生的創造能力。在實驗教學中，筆者先給學生創設實驗，并把問題和結論交給學生，然后通過學生動手操作，在觀察的基礎上，讓學生得出結論和解答教師所提出的問題。這樣有利于培養學生獨立思考的能力，激發學生學習化學的興趣，有利于學生探究能力的培養。

如，學習鹵素單質性質時，給學生提供氯水、溴水、碘水、氯化鈉、溴化鈉、氯化鉀溶液等藥品，讓學生大膽實驗，最后能得出氯、溴、碘三種單質的非金屬性強弱關系。再如，在學習苯酚的性質時，筆者把課本演示實驗改為學生實驗，為了更深入讓學生探究苯酚鈉溶液與CO2反應的現象和生成的產物，筆者設計了在苯酚鈉溶液中通入CO2再加入Na2CO3溶液的學生實驗。根據實驗完成下列問題：

1.苯酚鈉溶液中通入CO2后產生什么現象？

2.苯酚與Na2CO3溶液能否反應？

3.根據實驗你能否推出苯酚鈉溶液與CO2反應生成的鹽是Na2CO3還是NaHCO3？寫出反應方程式。

4.比較H2CO3、C6H5OH、CH3CH2OH的酸性的強弱。

通過學生實驗，得出苯酚的性質，再通過對實驗情景深入的探究、問題的設置、創設思維的情境，在老師引導下，使學生進行積極的思維與交流，得出苯酚鈉與CO2反應生成的鹽是NaHCO3而不是Na2CO3 的結論。這種對實驗情景的探索研究形式，能充分體現新課標的核心理念。較好地培養學生推理能力，使學生創造性地去發現問題，培養學生的探索能力。

三、改進或設計實驗、培養創新思維

發展學生智力，培養學生各種能力是課堂教學的主題。應試教育如何應付考試為目的，而素質教育的目的是“以學生的發展為本”，其最終的目標是培養學生具有創新精神和創新能力的高素質的人材。創新精神激活了創新思維 ，創新思維孕育著創新實踐。在實驗教學中，教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，化學實驗在這一方面有著獨特的作用。如講實驗室制取氨氣的尾氣回收時，教學過程可作如下設計。

【多媒體投影】

【思考題】實驗室制取氨氣，為防止空氣污染，某生按上圖a 裝置來吸收尾氣。

【問圖a】該裝置是否正確？為什么？

生甲：不正確，因為氨氣極易溶于水，有可能出現液體倒吸的現象。

師：（指著如圖a的裝置）若把導管換成小漏斗，按圖b裝置吸收尾氣是否正確？

生乙搶答：可以，因為用小型漏斗代替導管，增加氨氣與水接觸面積，既使氨氣能充分吸收，又能防止液體倒吸。

師：已知四氯化碳的密度比水大，且與水不互溶，氨氣又不溶于四氯化碳中，現只有上面圖a所示的吸收裝置和四氯化碳液體，請你畫出吸收的裝置圖（要標出液體的名稱）？

（教師巡視，取有代表性的設計圖直接投影之）

【投影】

師：同學們，以上設計是否合理？為什么？

（生集體回答）

師：圖4所示的設計之所以合理，同學們所說的理由是對的。四氯化碳的密度比水大在下層，導氣管下端插入該層時，因NH3不溶于CCl4，NH3逸到兩層液體的交界面，因為接觸面積比較大，能被水充分吸收，故液體不會倒吸。

通過對圖a 和 圖b 的對比，讓學生掌握到用小型漏斗代替導管，增加氨氣與水接觸面積，既使氨氣能充分吸收，又能防止液體倒吸。再對圖a所示的吸收裝置進行改進，讓學生畫出吸收的裝置圖，然后教師巡視，取有代表性的設計圖直接投影之，并進行評價和點評，既培養學生的動手能力，又培養學生的創新思維能力。

在新高考改革背境下，教師必須對課堂教學進行改革，促進學生學習方式的轉變，才能在課堂教學中不斷推進素質教育和創新教育，落實立德樹人，這是高考改革新的導向。