“境”由“景”生

歐麗琴

【摘要】針對(duì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境描寫的答題無(wú)從下手的現(xiàn)象，筆者通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，答題點(diǎn)從環(huán)境本身、情節(jié)、人物、主題、效果等方面入手，做了一些總結(jié)和探究，以期對(duì)學(xué)生的答題思路有一定的指導(dǎo)作用。主要是用歷年的高考真題做分析和探究，希望能夠起到舉一反三的效果。本文就是對(duì)自然環(huán)境描寫的答題思路總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;自然景物;答題指導(dǎo);方法

小說(shuō)中的環(huán)境描寫是整篇小說(shuō)不可分割的構(gòu)成部分。環(huán)境的作用不同是因景的不同而產(chǎn)生的。有時(shí)看似無(wú)關(guān)緊要實(shí)則推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，有時(shí)是為了烘云托月，塑造人物形象，有時(shí)是為了映射或暗示主旨。它是小說(shuō)中不可或缺的組成部分。因此，分析環(huán)境描寫的作用可以從人物、情節(jié)、主題、讀者效果以及環(huán)境本身等多個(gè)角度去考慮。下面以2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ、Ⅲ和2013年高考語(yǔ)文山東卷為例，力求探尋自然環(huán)境描寫類試題的命題規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生找出答題的常規(guī)角度。

一、試題命題方式

（一）高考真題

2013年高考語(yǔ)文山東卷《活著》：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說(shuō)最后一段景物描寫的作用。

高考語(yǔ)文請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

2019年全國(guó)卷Ⅲ《到梨花屯去》：小說(shuō)中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。

由以上的例題可見，從之前的只有一處景物描寫（處于開頭或中間或結(jié)尾），變成現(xiàn)在的分散在小說(shuō)的關(guān)節(jié)處，這樣無(wú)疑是增加了學(xué)生答題的難度，也可能是未來(lái)的命題趨勢(shì)。

（二）答題準(zhǔn)備

1.應(yīng)先查找有關(guān)環(huán)境描寫的段落，劃出并思考寫了哪些景物，運(yùn)用了什么手法，景物的描寫有什么特點(diǎn)。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

答此類題目必須調(diào)動(dòng)自己積累的關(guān)于寫景的相關(guān)知識(shí)。如，描寫手法有移步換景、動(dòng)靜、點(diǎn)面、遠(yuǎn)近、高低、虛實(shí)等，修辭手法有擬人、比喻、排比等，景物特點(diǎn)如清新明麗、生機(jī)勃勃等。以2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ《到梨花屯去》為例，運(yùn)用到移步換景的手法，以謝主任的視角，移步換景，描寫到梨花屯一路的風(fēng)景，為故事情節(jié)開展提供了真實(shí)的自然環(huán)境。

二、指明答題思路

學(xué)生找出景物描寫的相關(guān)語(yǔ)句（段）后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的位置，聯(lián)系景物描寫前后關(guān)聯(lián)的情節(jié)內(nèi)容、人物表現(xiàn)等進(jìn)行分析講解。以2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ《到梨花屯去》為例，①?gòu)沫h(huán)境看：與上下文情節(jié)的關(guān)系，提供故事的背景，如第3段，碎石路，布谷鳥啼叫，天氣好晴朗為故事情節(jié)提供了特定的背景，暗示人物此時(shí)的心理。②從人物看：對(duì)塑造人物形象的作用，第3、5、13、27段，“透露著生命力”的山野、藍(lán)天下“又白又亮”白鶴、“歡快流淌”的水，“越近梨花屯，地勢(shì)就越平坦”，從“笑顏使氣氛松動(dòng)”——“氣氛十分親切”——“心里也越舒坦”等。在謝趙的對(duì)話中適時(shí)穿插自然環(huán)境的描寫，暗示了二人談話氛圍從尷尬到親切的變化，景隨情變，烘托了他們從隔閡到理解的心理變化。③從主題看：彎彎的路、小小的“水溝”漸次出現(xiàn)，實(shí)而虛之，溝是挖了又填，飽含著基層人民解決問(wèn)題的魄力;路是彎的，但前方是可望的，結(jié)尾暗示干群一心的改革之路讓人充滿期待，使主題更鮮明。④從效果看（讀者角度）：結(jié)尾處“雜樹”“磚瓦的青灰看得見”了，更讓人充滿期待。

以上加橫線的部分就是從答題的思路入手的，這種實(shí)例的講解，讓指導(dǎo)更有針對(duì)性。

三、改寫高考答案

為什么要自己改寫答案并與原答案來(lái)對(duì)比？原因在于學(xué)生每次看高考題的答案都會(huì)覺得答案很有道理，但自己就是寫不出，結(jié)果考試大多得2—3分（總分6分）。對(duì)此，學(xué)生很是苦惱，困惑和不解。為了解決這些疑惑，筆者根據(jù)環(huán)境描寫的作用可以從人物、情節(jié)、主題、讀者效果以及環(huán)境本身等多個(gè)角度去考慮，對(duì)高考答案進(jìn)行改編。

如上題：

①環(huán)境：以謝主任的視覺，移步換景，描寫到梨花屯一路的風(fēng)景，為故事開展提供了真實(shí)的自然背景。

②人物：“透露著生命力”的山野、藍(lán)天下“又白又亮”白鶴、“歡快流淌”的水，從“笑顏使氣氛松動(dòng)”——“氣氛十分親切”——“心里也越舒坦”等。在謝趙的對(duì)話中適時(shí)穿插，暗示了二人談話氛圍從尷尬到親切的變化，情隨景變，烘托了他們從隔閡到理解的心理變化。

③主題：彎彎的路、小小的“水溝”漸次出現(xiàn)，實(shí)而虛之，溝是挖了又填，飽含著基層人民解決問(wèn)題的魄力;路是彎的，結(jié)尾外“雜樹”“磚瓦”“看得見”了，更讓人充滿期待。暗示干群一心的改革之路讓人充滿期待，使主題更鮮明。

④審美意蘊(yùn)：包谷、布谷、白鶴、流水、水田、泥土等具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的意象，使小說(shuō)洋溢著清新的田園風(fēng)格，流露出生機(jī)勃勃的時(shí)代氣息。

（和參考答案對(duì)比）

①到梨花屯去的沿途風(fēng)景，為故事開展提供自然背景;

②以景物描寫的插入來(lái)配合氛圍的變化以及謝趙二人的心理變化;

③使小說(shuō)具有清新的田園風(fēng)格，流露出生機(jī)勃勃的時(shí)代氣息。

上面加橫線部分的內(nèi)容是環(huán)境答題的切入點(diǎn)，這樣做的目的是可以讓學(xué)生在對(duì)照答案的時(shí)候方便模仿，答題的時(shí)候也有跡可循，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)W以致用。

四、強(qiáng)化答題思路

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)答題思路的認(rèn)識(shí)，筆者以2019年全國(guó)卷Ⅱ 《小步舞》為例，按照《到梨花屯去》的改編模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原答案進(jìn)行重組。

提示和要求：1、以“我”為親歷者，梳理故事情節(jié)，不期而遇——相遇相識(shí)——相失。2、嚴(yán)格按照《到梨花屯去》的答題模式去答題。

學(xué)生答案展示（多人組合）：

①苗圃為下文故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)置背景：第3段對(duì)盧森堡公園的環(huán)境進(jìn)行描寫，公園里幽靜宜人，而我“不太喜歡喧鬧”，到公園散步“是我最喜愛的享受”，如此美好休閑畫面自然為我和老人相遇提供了可能，同時(shí)又為下文故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)置背景;（不期而遇）

②苗圃是貫穿全文的線索，同時(shí)也推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展：我和老人從相遇到了解再到感悟人生都是在苗圃這個(gè)特定的環(huán)境展開，在這里我感受到了消失了的舊時(shí)代的芳華，“一股難以言表的感傷激動(dòng)著我的靈魂”，這里不僅僅是一座苗圃，還是一個(gè)已逝時(shí)代的展現(xiàn)，所以苗圃自然成了貫穿全文的線索，同時(shí)也展現(xiàn)了老人的一生，從而推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展;（相遇相識(shí)）

③苗圃為讀者留下想象空間：我和老人的相失也是因?yàn)槊缙员荤P平，留白式結(jié)尾“他們?cè)趺礃恿恕表嵨稛o(wú)窮，給讀者留下無(wú)盡的想象空間。（相失）

以上劃線部分是先概括作用，后結(jié)合具體內(nèi)容做分析，一定要和學(xué)生強(qiáng)化先概括后分析的答題模式。

五、突出學(xué)以致用

方法是觀念，重要的是演練。為讓學(xué)生更好地掌握上述答題思路，我利用《小步舞》，設(shè)計(jì)了下面的題目：

請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃的作用。（原創(chuàng)題）

提示：可以按照答題的思路從情節(jié)、人物、主題切入來(lái)答題。

學(xué)生動(dòng)筆完成后，投影其答案并進(jìn)行評(píng)析。在講解的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)答題模式的意義，希望他們?cè)谧鲱}中能有所領(lǐng)悟。

答案示例：

①使故事情節(jié)更集中有序。幽靜宜人的公園，為“我”和舞蹈師的相遇提供了可能，增加了真實(shí)性;二人的相識(shí)、了解及各自的人生感悟是在這特定的環(huán)境中展開的，這就為情節(jié)的發(fā)展設(shè)置了背景;苗圃被鏟平了，二人也從此相離，讓人有回味的余地。

②使人物形象鮮明豐滿。寫公園里飄溢的花香、溫暖的太陽(yáng)，與下文舞師夫婦跳小步舞后相擁而哭的悲情相映襯，以樂(lè)景襯哀情。老舞蹈師獨(dú)自一個(gè)人在幽靜的公園里跳小步舞，表現(xiàn)了他守舊的心理;被人遺忘的苗圃，襯托了老舞蹈師失落無(wú)奈的心態(tài);被鏟平的苗圃，意味著抱殘守缺的可悲結(jié)局。

③使主題得到深化。“風(fēng)流”的路易時(shí)代已成泡影，一如那曾經(jīng)讓人快樂(lè)的苗圃，與時(shí)代格格不入，被大眾反對(duì)，就只有感傷，也必將被遺棄。

以上是筆者對(duì)小說(shuō)自然環(huán)境描寫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一些個(gè)人的做法，但在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

（一）因題選文和因文設(shè)題須貫徹和落實(shí)。備考和講解考點(diǎn)時(shí)要思考為什么選這篇文章作為講解對(duì)象，如講自然環(huán)境的作用時(shí)，選擇以《到梨花屯去》和《小步舞》的原因是因?yàn)槲谋居卸嗵庩P(guān)于自然環(huán)境的描寫。但同時(shí)也應(yīng)該思考，除了把高考題“拿來(lái)”外，還可以根據(jù)考點(diǎn)如何“輸出”設(shè)題？如《小步舞》中有一段關(guān)于自然環(huán)境的描寫“那是五月。陣陣花香在潔凈的小徑上飄溢;溫暖的太陽(yáng)透過(guò)樹葉在我們身上撒下大片大片的亮光。”可以設(shè)置問(wèn)題“這段景物描寫在文中有什么作用？”由此類推，在今后復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)不同的文本來(lái)設(shè)置相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到強(qiáng)化考點(diǎn)的目的。同時(shí)也不要局限于對(duì)高考的真題的使用，平時(shí)學(xué)生考過(guò)和讀過(guò)的文本都可以拿來(lái)設(shè)題，熟悉的文本可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入做題的狀態(tài)，或許能更好更快推進(jìn)和強(qiáng)化考點(diǎn)復(fù)習(xí)。

（二）知識(shí)點(diǎn)不夠細(xì)化，存在著似是而非和想當(dāng)然的錯(cuò)誤做法。如在講解景物描寫的手法時(shí)，應(yīng)明確和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，景物描寫可以從技巧角度、修辭角度、寫景角度入手，而且景物描寫的手法多用在賞析單處景物描寫的句子。這要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有遺漏時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充。

（三）講解學(xué)生的答案很有必要細(xì)化和賦分。如果單單只是把幾個(gè)學(xué)生的答案投影上去，泛泛而談地指出好與不好，這樣的是沒有多大的意義。最優(yōu)的做法是選三種類型的答案作為范本，第一種是答題點(diǎn)基本上對(duì)不上號(hào)，大、泛、空。第二種是一些基本點(diǎn)答得出來(lái)，但是不夠全面而且答題模式不太規(guī)范。第三種是答題點(diǎn)都齊全了且規(guī)范的。三種答案依次呈現(xiàn)出來(lái)，先呈現(xiàn)第一種，后賦分，指出哪兒答得不好。第二種讓學(xué)生自己來(lái)打分，指出好與不好的地方，教師再做講解，需要修改和增加的答題點(diǎn)要詳細(xì)分析。最后第三種答案以答題范本呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以模仿。這樣操作既能指出問(wèn)題的所在，也有模板讓學(xué)生可對(duì)照，可能效果會(huì)更好。