童漫作文與兒童聽說能力培養(yǎng)

姚素琴

日前，看過吳忠豪教授名為《在閱讀教學中重視語言的運用訓練》文章，里面提到如何提高小學生的作文能力？有人說主要應從作文方法入手，側重教學作文的方法;有人認為小學生作文沒有材料可寫是大問題，需要豐富學生的生活積累，提高學生認識能力;也有人說小學生作文主要是語言表達問題，肚子里有貨，但不知用什么語言表達，寫出來的文章詞語貧乏，句子不夠通順，等等。

吳教授這篇文章里提到的問題，的確是小學階段老師們經常遇到的難題，那到底要怎么樣？吳教授還給出一個方法：要將課文語言內化為學生自己的內部語言，并且從能理解的消極語言外化為，會運用的積極語匯。從教學的視角來看，中間應該安排一個“嘗試運用”的環(huán)節(jié)。也就是說，教師先在課堂內模擬一個語言環(huán)境，引導學生試著用一用新學到的語言材料（包括詞語和句子），為學生今后在新的語言環(huán)境中自覺地獨立地運用這些新語言搭一級臺階。這個環(huán)節(jié)對眾多中等及以下的學生特別有益。

無疑閱讀課責無旁貸承擔訓練學生語文核心素養(yǎng)的責任。之前筆者在南京跟宋運來特級教師學習了一段時間，發(fā)現童漫作文課也可以突破課堂上讀寫分離的難題，不同的是：閱讀課有一個文本例子，可以先讓學生先大量吸收語言知識，進行一定量的積累，而童漫作文調動的就是學生原本積累的語言。換而言之，閱讀課是往學生語言庫里輸入語言知識，包括好詞好句，優(yōu)美句段;而童漫作文就是借助圖片顯現空白，從原有的語言庫中調出語言并經過思考和利用句式支架的引導，重新組織進行表達。

那么，童漫作文可以解決習作教學什么問題？兩個字“聽說”。以下是筆者的一些理解。

一、創(chuàng)設情境，營造語言環(huán)境練表達

前面吳教授提到要模擬一個語言環(huán)境，那么在童漫作文中，借助漫畫的內容，老師，能夠為學生營造多種情景，有的是脫離現實，發(fā)揮想象營造情境，有的是從現實出發(fā)進行表達輸出。以宋運來特級教師的童漫作文《變》一課為例。而宋老師在這節(jié)課中創(chuàng)設情境是最出彩的是主人公“愁女”拿著試卷回家怎么面對家人的情境。宋老師通過模仿爸爸說的話，媽媽說的話，爺爺說的話，奶奶說的話，跟老師打電話，五個情境訓練學生的口頭表達為學生轉換多種身份，營造不同的語言表達場景，幫助孩子訓練表達用語。

二、漫畫空白，調取積累語言創(chuàng)表達

漫畫不同于文字，文字可以設字描摹，但想象的空間有限，可是圖片的寥寥幾筆就可以有無窮的想象。不同的切入角度，可以有不同的想象角度。面對漫畫以外的想象空間，學生可以發(fā)揮奇思妙想快樂表達，那么學生為了把自己看到的東西說，具體他們就會從自己已有的語言資源庫中調取語言，把抽象的漫畫具體的通過語言自由地描述出來。

再以宋運來特級教師的《變》為例。在第二幅圖畫中，是一個雞毛撣子打破卷子？主人公愁女可能會發(fā)生什么事，家人會說什么，怎么做想象的空間是無限的？那么學生為了把自己的想象到的東西說完整，就要從已有的語言資源庫提取語言進行表達輸出。同時，為了有效輸出表達，學生還會留意課堂上師生之間的語言生成，做到語言輸出。

三、支架輔助，串聯語言要素規(guī)范說

經常會有老師反映，有些學生讀的書不少，但是寫起作文來就詞不達意邏輯不清，為什么會有這樣的情況？這時需要我們教師給學生一條繩子，讓學生把自己平時撿到的貝殼串成一條金項鏈。這條繩子就是語言的支架。

以跟崗學員阮肖君老師的《好大的風》一課為例，為了引導低年級的學生把圖畫中的多種要素說完整，阮老師出示句式“不僅有_____，有____，有____，還有____”讓學生把前面一部分說的“蛋糕倒了，果汁灑了，櫻桃滾下來了，眼鏡也掉在地上了”串成一個長句子。這樣的輔助表達，訓練了學生的語言規(guī)范表達。

四、巧抖包袱，意外情趣激發(fā)探究欲

“抖包袱”是童漫作文區(qū)別于一般看圖說話最大的不同，為什么要抖包袱？平淡的教學需要創(chuàng)造驚喜和意外，一眼望到底的課堂是沒有情趣的，要想創(chuàng)造情趣，需要一些神秘感。就像中國園林的核心情趣。“曲徑通幽”“柳暗花明”“移步換景”這些都是富有情趣，讓人不斷有驚喜，不斷有意外，因為轉折讓人產生了探究的欲望。那么老師如何營造情趣？通過對童漫作文的探索，筆者以為情趣是最好的方法之一，就是“抖包袱”教學法。在兒童漫畫的呈現、教學的推進上要有“波瀾”，就像說相聲一樣，要會“抖包袱”，它能使教學產生意想不到的藝術效果。

再以宋運來特級老師的《神筆馬良的難題》為例，學生第一次猜測動物們的心愿五花八門，原來只有一個心愿——請馬良給動物們畫一個家;第二次猜測馬良是否答應動物們的請求，結果與學生的期望剛好相反——善良的馬良不答應畫了，大大出乎意料。想不到就有了新鮮感，有了新鮮感就有探究、求知的欲望與動力，就會不知不覺走進歡快言說的天地，學生一下子就沸騰了，適當制造教學情趣使學生會更有學習的欲望。

童漫作文借助兒童喜歡的漫畫創(chuàng)設情境，為學生在習作課中營造一個語言環(huán)境，進行生活化口語訓練，也能激發(fā)學生主動學習的熱情，同時借助的語言支架也能幫助學生調動語言，規(guī)范語言。這就是童漫作文的特點，寓教于樂，在輕松愉快的課堂中發(fā)展語言文字能力，培養(yǎng)了學生的聽說能力。