基于云班課的課堂教學實踐研究

摘 要 教學平臺不斷優化和發展的背景下，云班課被越來越廣泛的應用到高職院校的各類課程。本文以《物流成本》課程為例，分析云班課的特點和優勢，彌補了傳統教學存在的諸多問題，并通過云班課后臺數據，分析幾種典型的課堂教學活動對期末成績的影響是否顯著，發現作業/小組任務對實踐性強的課程學習有顯著的影響，其他幾種典型的課堂教學活動對最終成績影響并不顯著，最后，本文為相關類型課程的實踐教學提供一些建議和參考。

關鍵詞 云班課;物流成本;教學實踐

《物流成本》是我院物流管理專業的核心課程，通過學習使學生掌握成本核算 、物流成本預算、物流成本分析、物流成本控制、相關決策和績效考評等技能方法，從分析企業物流成本為切入點，管理企業各項物流業務，達到控制或降低企業物流成本，以提高企業經濟效益，是一門實踐性強的課程。為物流企業培養既懂物流業務又懂成本管理的人才，擬解決企業當前面臨的物流從業人員不懂成本管理，財務人員不懂物流業務的難題。由于本課程面向企業，理論知識點細，實操上計算和分析方法多，有些理論和方法對于沒有財會基礎的物流管理專業學生來說比較難以理解，如何優化課堂氛圍，激發學生學習主動性和積極性，讓學生在“做中學，學中做”，我們引入了云班課教學平臺來實現師生線上線下的資源共享、信息反饋和教學互動[1]。

1 傳統教學存在的問題

傳統課堂教學在實施過程中不可避免的是“教學為主”，課程知識點多的情況下，教師授課只能以“滿堂灌”的方式充分利用課堂45分鐘時間，詳細講解知識點、要點、操作步驟等。學生只能被動接受，沒有實操、獨立思考的時間和空間，而且考核方法單一，每個學生知識點和技能掌握情況不能量化，不能及時得到反饋，嚴重制約學生創造力、綜合素質的發展。

2 云班課的特點、優勢和教學活動操作

隨著移動互聯網、大數據等信息技術的不斷發展并逐漸應用于現代教學活動中來，以智能手機為終端，云班課、超星學習通、課立方、雨課堂等平臺得到了廣泛的應用。“線下傳統課堂+線上平臺課堂”彌補了傳統教學上的一些問題，逐漸成為現代高校教學的主流。云班課是一款為教與學活動設計的教學平臺，教師能夠通過電腦、移動手機終端分享資源、布置教學任務、批改作業，實現隨時隨地的線上教學。后臺可有效記錄學生學習情況并計算“經驗值”，通過分析學生學習情況，學習時間、學習軌跡，為教師后續開展個性化教學提供依據。云班課同超星學習通、雨課堂等平臺一樣，均能夠很好地支持信息化教學，推動教學改革的深化，本文以云云班課授課實踐展開研究。

創建好班課以后，云班課的教師端可以資源上傳（PPT課件、圖片、視頻、音頻、在線視頻課程、案例、excel、word、PDF文檔等）、開展課堂活動（投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試、作業/小組任務、評分、選人、小組評價、課堂表現等）、成員信息（查看學生經驗值、參與學習情況、對成員分組、簽到）、消息（新建通知、班課通知、班課消息、學生私聊消息）、創建題庫、導出/報告等。學生端可以簽到、參與課堂活動（投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、參與測試、以文檔附件或圖片格式上交作業/小組任務、互評、舉手、搶答等）[2]。

3 云班課課堂教學實施

本研究依托我院物流管理專業核心課程《物流成本》實施線上線下課堂教學，期初先給班級學生分組，每組約6-7人，男女生均勻分配到各組，選一位組長。教學活動包含課前啟化、課中內化、課后轉化三個階段，具體設計如下：

（1）課前啟化階段。分期初、項目初和課前三個時間段，將各階段計劃好的學習資源，如課件、圖片、視頻、音頻、在線課程、案例、文檔等，按各階段時間節點上傳到云班課的“資源”里，布置任務給學生，由各小組組長緊盯學員完成預習。學生通過查看“資源”里的學習資料和任務要求，展開自主學習，完成學習任務，同時在學習過程中遇到問題可以在線聯系老師，及時反饋。

《物流成本》這門課在課前啟化階段，本門課共上傳資源59個，其中有24個為課前啟化階段的資源。該部分內容主要為接下來的學習目標、技能目標和素質目標，需要掌握的重難點，布置理論部分的預習和閱讀，讓學生對課堂學習重點有明確的預判。

（2）課中內化階段。課堂教學是教學實施的核心階段，教師以組織者的身份，以“學生為主體”，引導學生開展課堂學習活動。包括線下的面對面課堂授課、提問、課堂交流，線上可以組織簽到、（舉手、搶答、隨機、選人）回答問題、頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、作業/小組任務、測試等，云班課后臺會記錄每位學生的課堂學習數據，并給予相應的經驗值，教師也可以根據學生的表現情況給指定學生或指定小組加經驗值[3]。

《物流成本》這門課的課堂云云班課教學實施，共開展作業/小組任務22次，其中10次為核心技能的實訓，主要模擬物流企業運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、營運車間等成本項目操作實際，對其進行核算、分析和控制開展課堂實訓;課堂表現40次，通過舉手、選人回答的方式，與學生課堂互動;頭腦風暴使用8次，主要用于課堂啟發學生對掌握的技能舉一反三，能否應用到其他哪些領域，或是對一些分析和計算的看法，探索有沒有更好的解決辦法，讓學生暢所欲言;期中測試1次，考查學生本門課理論知識的掌握情況。

（3）課后轉化階段。教師可以查看小組任務完成情況進行點評打分給經驗值或者學生互評的方式，查看學生任務完成情況和知識點、技能的掌握情況;組織答疑、頭腦風暴、投票等活動總結和反思，完善教學計劃和實施方案，及時查漏補缺，并制定下一個教學計劃，布置新的學習任務[4]。

4 云班課課堂教學實踐分析

本研究基于我院物流管理專業17級學生在《物流成本》課程的教學實踐中進行了具體的研究，期末從云班課后臺系統導出教學各環節數據，選取幾個典型的教學活動，使用SPSS24.0統計軟件對數據進行統計分析，通過這些典型的教學活動獲得的經驗值和期末考試卷面成績之間的關系，以P<0.05，顯著性差異判斷為有統計學意義，作為研究結果。根據課程期末卷面筆試成績的平均數、標準差（89.0±8.6）和總人數和得分對應的比例，最終確定以85分為分割點，分成兩組，采用獨立樣本T檢驗的方法，分析各教學活動與學生期末卷面成績的影響是否顯著，具體數據如下表1所示。

根據分析結果，視頻和非視頻兩類的資源學習、簽到、頭腦風暴等對學生期末卷面成績的影響不存在顯著差異;期中測試和作業/小組任務對學生期末卷面成績的影響較為顯著。小組作業是高職學生課堂實訓學習的主要方式，有助于提高學生協同解決問題的能力，掌握新技術技能。資源學習、簽到、頭腦風暴等活動偏向于常態化的教學活動，活躍度高低對學生期末卷面成績的影響并不顯著[5]。

5 結束語

云班課優化了傳統課堂教學的不足，學生可以打開云班課APP，隨時隨地進行學習，而不僅限于教室，教學方式也從傳統的課堂教學延伸到課前、課中、課后。教師通過科學設計教學方案、合理安排教學時間、積極充實教學活動，搭建校企合作平臺，設計以企業需求為導向的課堂實訓，不斷引導學生自主學習、自我提升，最終提高教學質量。本研究基于《物流成本》云班課課堂教學實踐，分析了各典型的教學活動與期末成績之間的關系和影響，認為小組作業、任務和實訓為導向的教學模式比較適用于和本門課類似的實踐性強的課程，課堂教學要回歸教學本身，教與學要“實”，讓學生“做中學，學中做”，充分發揮學生團隊協作能力和綜合素質能力。簽到、頭腦風暴、答疑討論、投票等課堂活動只是豐富課堂的方式和方法，并不能直接與學習成果和教學質量產生密切聯系，云班課作為很好的技術平臺和工具，當前還需要再深入研究和運用相關功能，不斷充實課堂教學，使教學效果事半功倍。

參考文獻

[1] 袁納新.基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂的實踐研究——以《NAT 技術的應用》教學為例[J].電腦知識與技術，2017，13（10）：179-182.

[2] 宋建英.基于云班課平臺的高等職業教育教學創新研究——以會計基本技能課程為例[J].吉林省教育學院學報，2017，33（2）：80-83.

[3] 佚名.藍墨云班課官網[EB/OL].http：//www.mosoteach.cn/.

[4] 許艷麗，王嵐.基于MOOC 的高等職業教育教學創新研究[J].職業技術教育，2015，（26）：37-41.

[5] 崔麗.基于云班課的混合式教學在高校思想政治理論課教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（9）：35-36.

作者簡介

傅嬿霖（1988-），女，浙江樂清人;畢業院校：吉林大學，學歷：碩士研究生，現就職單位：臺州科技職業學院經貿管理學院物流管理專業專，研究方向：教育教學、產業經濟，智慧物流。