“名師工作室”：為班主任團隊建設增力

黃秀妹

摘要：立足本校班主任團隊建設實情，借力“班主任名師工作室”，探索促進班主任專業成長的工作規范和長效機制，為打造結構優化、素質良好的班主任隊伍筑牢根基。具體策略有：優化工作室成員結構，融入立體化培訓形式，篩選多樣化培訓內容，搭建多元化經驗輻射平臺。

關鍵詞：班主任名師工作室;班主任發展;團隊建設

“一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學校。”班主任的重要性不言自明。2019年上學期，為了調動班主任工作積極性，提升班主任工作質量，學校對班主任結構層次、接受的各類教育教學培訓情況做了調查。調查數據顯示：（1）全校54名班主任中，25周歲以下的占比7%，26—35周歲的占比45%，36—45周歲的占比32%，46周歲以上的占比16%。其中，女性班主任占比90.7%。語文學科的班主任最多，占比75.9%。工作10年以上的班主任占比74.1%，擁有中小學高級職稱的班主任占比20.3%，研究生及以上學歷的班主任占比9.3%。（2）2018學年，學校共舉行各項教育教學培訓（專家講座、讀書沙龍、教學研討等）42次，與班主任相關的培訓、教研活動僅為4次，占比9.5%。

從以上統計數據可以看出，我校班主任相對較年輕，學歷層次較高，但接受的系統化、專業化培訓活動過少。上級有關教育行政部門或學校教研處對班主任群體的專業發展缺乏強有力的支持和引領。缺失理論引領和研究創新的平臺，學校難以培養出具備區域影響力的優秀班主任。為了讓學校的班主任團隊建設工作再上新臺階，讓年輕的班主任們得到快速成長，我校借力“班主任名師工作室”，探索出了促進班主任專業成長的工作規范和長效機制，為打造一支結構優化、素質良好的班主任隊伍筑牢了根基。

一、博采眾長：優化工作室成員結構

近些年，“班主任名師工作室”在全國如雨后春筍般破土而出，涌現了一大批名特優“班主任名師工作室”典型。這些工作室一般以一位名師班主任為核心，周圍團結了幾位骨干班主任，在名師的專業引領、帶動下，加速青年班主任的專業化發展，提高班級管理的效能。學校借鑒并改造了這種發展方式，對工作室成員結構進行了優化。我們先后組建戰略部、情報部、作戰部、培訓部、督導部，約請不同領域的成員，承擔不同的任務（見表1），讓“眾多成員”為班主任工作出謀劃策，促進班主任工作的快速發展。

從之前的幾個核心成員發展到五個部門大聯動，我們的“班主任名師工作室”可謂“兵強馬壯”。從班級管理問題的發現到管理方法的提供，從班主任工作的遠程規劃到班主任工作規劃落地的策略選擇，從班主任工作“底層摸索”到“空中監督指導”，都有智囊團做后方支援。

二、與眾不同：融入立體化培訓形式

“班主任名師工作室”成立后，各項工作也被提上了議程。學期初，學校便組織工作室各部門召開班主任工作推進會。針對前些年邀請優秀班主任上臺介紹個人管理經驗、其他班主任傾聽、最后領導總結的單一培訓形式，各部門紛紛獻計獻策。集思廣益，我們決定讓各部門成員全程參與、跟蹤“班主任名師工作室”的工作，形成“多方參與，分步跟進”的立體化培訓形式。

戰略部由專家引領，是“龍頭”，除了為工作室的發展提供戰略意見和理論指導外，還會立足部門的意見和理論組織征集一些可做支撐的案例。比如，基于我校班主任群體中52%都是35周歲以下、在工作中最缺實戰經驗的青年教師的現狀，戰略部策劃征集部分針對性和實效性都比較強的“班主任工作情境問題”，讓所有班主任參與其中，試著去分析問題、解決問題，然后由專家答疑解惑，切實提高班主任的實戰經驗。

“班主任工作情境問題”的征集，除了由學校所有班主任根據自己的工作經歷提供外，主要由“問題產地”——情報部發現并提供。情報部由家委會、家長代表、學生代表組成，他們“八仙過海各顯神通”，搜集到諸多接地氣、契合班主任工作實際的話題。比如圍繞“班主任工作情境問題”，情報部成員有的將目光投向家庭，提出“部分孩子癡迷于手機”“有些孩子在家做作業拖拖拉拉”等話題;有的從學校安全角度出發，提出“學生課間出現了意外傷害事故，班主任該如何處理？”“有些調皮的學生喜歡在學校樓層高的平臺上追逐打鬧，該如何處理？”等問題;有的從社會熱點問題出發，提出“隨著《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》發布，怎樣把‘戒尺還給老師？”“有些學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，怎么矯正？”等問題……搜集到這些“情報”后，情報部還會對這些話題做整理、篩選、匯總，然后交給培訓部。

培訓部除了指導教師制訂發展計劃、寫好班主任管理心得外，主要負責培訓活動的策劃。他們拿到情報部提供的話題后，會選取部分話題，按階段設計活動方案，并根據話題內容提前邀請專家，布置培訓現場。在培訓過程中，培訓部主任就是班主任培訓活動的主持人，會就“情境問題”，以現場抽簽的方式，確定話題發言人。一般情況下，發言人會在限定的時間內做發言準備。之后，現場發言五分鐘，主要提出應對問題的策略。發言結束，其他班主任補充發表自己的意見，最后由戰略部的專家進行理論點評。在此環節，情報部如有志愿者家長，也可以化身情境中的某個角色，參與到培訓活動中，增加情境的真實性。例如，某次培訓中，針對家校矛盾的話題，有位家長在現場“友情客串”一位有些“怨氣”（感覺自己孩子在班中受到了別的孩子歧視）的家長，和班主任對峙說理，很好地帶動了現場氣氛，強化了培訓效果。

作戰部是培訓現場的“生力軍”，他們是針對話題進行發言的主要力量。作戰部的名師班主任、骨干班主任及青年班主任現場抽題發言，主要是為激發其他班主任暢所欲言的積極性。在他們的帶動下，培訓現場的互動環節往往氣氛高漲，能收集到許多“金點子”。例如，針對“《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》發布——怎樣把‘戒尺還給老師？”這一話題，發言的班主任從宏觀政策談認識，認為獎勵和懲戒在教學過程中既對立又統一，只有兩者兼存才是完整的教育。對此，現場就有班主任立足自己微觀的做法提出了質疑：“我經常會將體育運動作為懲戒的一種方式，但這個量增加多少才算‘適當？如果超過‘適當的度，我對學生的懲戒是不是就成了變相體罰？”對此，馬上就有班主任選取鮮活的管理案例，介紹自己懲戒學生的策略，表達了適當懲戒的一些要領。也有班主任現場介紹自己自主創新的懲戒方法，列舉了自己在班級公約中滲透的懲戒規則……這些班主任在班級管理方面融入的智慧、藝術，以及其中彰顯的對班主任工作的熱愛、用心，讓每一位聆聽者稱贊不已、為之動容。當專家組對培訓現場提到的管理方法與見解做了梳理、歸納及點評，給予班主任們專業的理論指引與操作示范后，所有的班主任都表示自己終于“知其然，知其所以然”了。

每次培訓結束，督導部都會對整場活動做出整體評價，對活動中表現優異的班主任和部門給予獎勵，評選出“最佳答辯手”“最佳點評手”“最佳情報員”等。此外，在后續的班主任工作中，督導部還會針對本次培訓議題，就各班班主任的執行情況進行跟蹤式評價和反饋。

“多方參與，分步跟進”的立體化培訓形式，讓班主任管理工作的成功經驗隨時、隨地、隨人“落地”，增強了培訓的互動性、實效性、創新性，讓每位班主任每期有能有意想不到的收獲。各種管理經驗的傳播和落實，又帶動了各類特色化、個性化活動，如“一班一品”“設計班級名片”“別樣的楊梅節”“種下畢業樹”等的開展，班主任團隊和學生團隊同步發展，可謂“一箭多雕”。

三、從“一”而“眾”：篩選多樣化培訓內容

“班主任名師工作室”成立之初遇到的最大問題是班主任水平參差不齊。為了推進全校班主任團隊建設，整體提升學校教育教學管理水平，我校“班主任名師工作室”跳出原來單一、統一的培訓內容圈子，根據每年的“常州市中小學名班主任評選” 細則和內容，篩選出豐富、多元、能夠適應不同層次班主任的培訓“菜單”，力求讓每位班主任得到全面發展。表2是我校2019學年為班主任選定的培訓內容。

對照“菜單式”培訓項目，班主任可以“對標找差”，找出自己的欠缺，主動提出培訓要求，工作室根據要求進行整理、歸類，并提供平臺，幫助他們解決問題。例如，有的班主任工作實踐能力比較強，但理論底子較弱，工作室便會為他們“量體裁衣”，提供針對性的培訓，或邀請上級教科室領導，對他們進行“一對一”的指導。再如，有的班主任欠缺活動展示的平臺，工作室就會聯合學校教科室，為其創設展示的舞臺，一方面派送這些班主任到市里的培訓單位或別的優質學校，向市級名特優班主任學習，另一方面積極爭取承辦市級以上的班隊活動展示課，讓他們在“實戰”中提升自己的實踐能力……具體的培訓內容和不同層次的培訓，讓每個班主任都有了向上的動力，找到了適合自己的發展方向。

經過一學年的培訓，學校“班主任名師工作室”收獲了喜人的成績：工作室成員成功申報了兩個市級課題;10多人撰寫的班主任管理類論文在各級報刊發表，有的在各級論文評比中獲獎;4人成功執教市級班會活動課;2人設計的班隊會方案在《少先隊》雜志發表。

四、身先士“眾”：搭建多元化經驗輻射平臺

優秀的“班主任名師工作室”，要成為德育工作、班級工作和學生工作難點、焦點、熱點問題的研究中心，要成為班主任經驗的推廣中心，要成為名班主任成長的輔助中心，更要成為班主任影響力的輻射中心。以往的“班主任名師工作室”習慣以講座的形式將經驗推而廣之，輻射范圍和影響力有限。我校的“班主任名師工作室”為班主任搭建各種平臺，鼓勵他們身先士“眾”，將經驗輻射到各方。

（一）以執教課的形式

部分名師班主任、骨干班主任會通過執教班會展示課的形式，展示自己的班主任工作技巧。例如，執教《電話手表，我想說……》班隊會活動課，針對很多學生佩戴電話手表的現象，通過講故事、情境融入、小品表演等方式，讓學生于融情融景的親身體驗中，正確對待電話手表，做到不攀比、不依賴、不癡迷。在觀摩這類班隊會活動課的過程中，其他班主任便能掌握班隊會活動課高效教學的模式，領會讓教學擺脫說教、牽引學生于潛移默化中領悟做人、做事道理的技巧。

（二）以案例推送的形式

有的名師班主任、骨干班主任習慣通過微信公眾號、網絡直播、網絡展示案例等形式，和大家分享自己在班主任工作中充滿愛與智慧的案例。這些案例生動具體，操作性強，有的從班級管理的角度切入，借助班級小事，呈現學生日常生活中的閃光點;有的從以交往促進學生身心健康發展的角度出發，呈現提升學生人際關系和疏導心理問題的技巧……其他班主任通過閱讀、交流、分享，便能將這些案例與自己的班級管理工作相結合，不斷提升自己班主任管理工作的觀察力、執行力。

（三）以互動交流的形式

性格活躍的名師班主任、骨干班主任，會以組織課題研究、互動沙龍、辯論賽等形式，吸引其他班主任參與其中，共學共進。例如，某名師班主任通過一個“課間十分鐘探析”微課題研究，對在場的班主任展開了調研。調研問題涉及“低、中、高年級的學生課間十分鐘在做哪些游戲？”“哪些課間游戲是有益的？哪些具有一定的危險性？”“如何設計符合小學生年齡特征、為他們喜聞樂見的課間游戲？”等。調研過程中，在場的班主任紛紛立足自己的觀察、實踐，對課間游戲的種類、玩法、適合學生的類型、游戲設計的策略等，給出了切實可行的意見。在這樣的互動交流中，班主任的認知得以提升，眼界得以拓寬，應對、處理問題的能力得以夯實。

一路走來，我校“班主任名師工作室”的成員結構組成從單向的幾個人走向博采眾長的多領域覆蓋，培訓形式從單一講座演變為全員參與，培訓內容從一成不變的樣板復制轉換為全方位、個性化的培訓“菜單”，經驗輻射從簡單的經驗宣傳切換為身先士“眾”的多渠道交流……“班主任名師工作室”，真正成了班主任研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心。

參考文獻：

[1] 楊鳳輝.“三力”驅動玉汝于成——江蘇省泰州市姜堰區“班主任名師工作室”建設經驗[J].江蘇教育，2017（95）.

[2] 劉亭亭.經驗學習圈理論下班主任研修共同體構建研究與實踐[D].南寧：廣西師范學院，2016.