智力擁軍，軍隊官兵繼續教育學歷提升實施方案探究

金晨 王梓旭 李躍

摘 要：新時代下如何提高軍隊官兵整體素質已成為人們關注的話題，該文就如何提升部隊官兵學歷設計了學歷提升培養方案、課程教學的具體實施方法和軍隊繼續教育的保障體系，并以“徐州艦”為研究對象提升該艦軍隊官兵學歷。

關鍵詞：軍隊官兵;學歷提升

目前，軍隊院校繼續教育一直把干部培訓作為重點，而軍隊官兵的培訓專業、培訓數量有限[1]。要實現軍隊繼續教育可持續發展，必須依靠多渠道多途徑，開拓軍隊院校與普通院校相融合的新繼續教學模式，充分挖掘普通院校的辦學潛力，拓展對外辦學職能，整合部隊及院校教育資源，突出士官學歷提升，最大限度地滿足人才培養的需求[2]。2015年，為滿足海軍“徐州艦”艦上官兵提升學歷的訴求，我校積極構建新型繼續教育得培養模式。鑒于“徐州艦”承擔著繁重的作訓任務，艦上官兵的學習存在著非系統性、非可持續性，徐州工程學院在繼續教育的新模式實施方案上進行探究。

1、學歷提升培養方案

1.1專業設置及目標

鑒于我國兵役制度，高中畢業即可參軍，多數戰士的起始學歷為高中、職業高中或者是中專的特點，一方面徐州工程學院的繼續教育緊密結合“徐州艦”軍隊官兵人才培養的實際，另一方面為了解決官兵無法進入院校接受培訓提升學歷的問題。我校特設高起專《計算機信息管理》專業和專升本《計算機科學與技術專業》專業作為官兵學歷，滿足不同層次官兵的需求。

兩門專業培養適應部隊崗位任職需要，能掌握計算機學科的軟、硬件基本知識和計算機網絡知識，具有較強的創新能力和實踐能力的高素質應用型人才。學生畢業后，能夠在艦隊上從事與計算機技術相關崗位操作、指揮和維護等工作，促進部隊信息化建設。軍隊官兵轉業后，能夠在企事業單位從事與計算機技術相關的設計、開發和系統維護等工作，提升官兵的再就業能力。

1.2人才培養方案設計

按照新的教育模式，建立部隊和院校聯合培養的雙導師培養機制和線上、線下相互結合的混合式培養機制。在頂層設計上，人才培養方案的設計體現在以下四個方面理念：一是需求導向理念。在人才培養計劃和培養目標的確定上，部隊根據自身的實際提出需求，學院制定相應的培養方案，按照部隊的實際需求實施“訂單式”培養;二是雙導師培養理念。在教學的組織實施上，明確部隊和院校導師的分工，院校導師主要負責基礎知識、專業理論和計算機操作實踐教學，部隊導師主要負責對應專業的崗位技能培訓和思想政治業務素質;三是貼合實際理念。在教學內容的設置上，院校要貼近部隊崗位實際，及時調整、更新課程內容;四是混合培養理念。利用先進的網絡教育手段，依托免費的慕課等優質教學資源，突破地域、時間限制，提高軍隊官兵的知識更新效率和效果。按照上述培養理念，結合“徐州艦”官兵學歷知識水平，有針對性地制定專升本、高起專人才培養方案。

2、課程教學實施

2.1完善課程大綱

課程負責人與任課教師、校外專家和徐州艦官兵、工程師進行充分溝通，聽取他們的意見和建議，貼近部隊崗位實際，以專業培養目標和畢業要求為基礎，科學制定課程教學大綱。同時依據“徐州艦”官兵與計算機技術的最新發展情況，及時調整、更新課程內容，有效保證了大綱內容的科學性、合理性和前沿性。在課程教學大綱中明確說明課程的性質、先修課程、后續課程、教學目標，教學目標與對應畢業要求指標點的關系矩陣，課程教學內容、教學環節設計及學時分配說明，課程考核形式與要求。通過課程達成度計算分析課程對畢業要求的達成情況，對于達成度低的環節提出改進措施，不斷改革教學思路和方法，選用更適合軍隊官兵的教學方式，形成計劃、執行、反思、改進的教學閉環結構，實現教學質量的持續改進。

2.2注重實踐教學

在計算機相關專業的教學培養計劃中，實踐能力和應用能力的培養是最為重要的。因此課程設置中部分實踐性較強的課程，比如《高級語言程序設計》、《面向對象程序設計》、《Web開發技術與應用》等，設計大量與“徐州艦”相關和與工作實際情境相關的實驗項目，讓軍隊官兵通過項目任務訓練、軟件項目設計等實現操作能力的提升和綜合能力的培養。在實踐教學環節方面，主要從課內實驗、課程設計、畢業實習到畢業設計等四個方面，設置和部隊需求相符合的實踐內容，使官兵學以致用，循序漸進地提高計算機業務能力和良好的崗位任職能力。

2.3保障教學資源

依托已立項的校級C語言程序設計課程、計算機網絡課程群、數據庫原理等課程教學團隊，整合課程資源，組建課程群。同時，我校充分利用網絡平臺，在已立項的《面向對象分析與設計》、《數據庫原理及應用》、《信息與網絡安全技術》等優質課程的基礎上，實現專業核心課程教學資源的網上開放與共享，建設面向部隊需要的SPOC教學資源與平臺，實現院校大量優質的教育資源向部隊有效輻射。在“互聯網+部隊教育”理念的指導下，依托上述教學資源，不斷完善教學模式、改進教學手段、豐富教學資源，構建具有部隊特色的混合式培養體系[3]。

2.4建立考核體系

本次課程教學中改變了傳統單一的課程考核方式，注重學生能力的培養，側重過程性考核。（1）在考核形式上，針對不同的學生能力使用多樣化的考核方式，檢驗學生的專業知識、個人能力、團隊協作能力和系統實踐能力，主要考核形式包括測試、大作業、報告或論文、筆試、上機考試、答辯、項目成果展示等。（2）在考核結果上，針對 “徐州艦”軍隊官兵常年外出執行任務的實際情況，讓學生在執行任務的閑暇時間，利用小組形式組織學習，如小組討論、項目分解合理性、開發工具使用熟練程度、溝通表達能力、任務完成情況、開放式思維與創新等。其過程性考核材料的內容包括學習記錄、作業、小組互評記錄及分數、成果報告等，通過網絡提交至徐州工程學院教學平臺，由任課老師客觀地做出評價。（3）在考核主體上，傳統的課程考核評價的主體主要是任課教師，隨著CDIO理念在教學改革中的應用，課程考核評價的主體應該多元化，除了任課教師評定以外，還可以采取個人自評、組內互評、組間互評相結合的辦法，使得官兵在護航任務中完成課程從學習到最終考核成為可能[4]。

3、“徐州艦”智力擁軍保障措施

3.1體制機制保障

成立了由省、市相關行政部門、學校和部隊組成的專門工作領導小組，下設具體工作部門，細化工作流程，責任到人。領導小組定期召開會議，協調解決項目實施過程中的相關問題。智力擁軍“徐州艦”工作得到了江蘇省教育考試院、江蘇省退役軍人事務廳、徐州市委、市政府，徐州市退役軍人事務局、徐州市教育局以及學校領導的大力支持。江蘇省考試院專文批復為海軍“徐州艦”官兵單獨設置招生考場;徐州市政府授予“徐州艦”全體官兵為徐州市榮譽市民，解決了入學學籍問題;我校創新繼續教育辦學模式，開創性地提出了“智力擁軍、送學上艦”。

3.2培養質量保障

3.2.1通過全方位評估確保教學質量

為了確保教學質量，建立了由學院、部隊、教員、官兵組成的全方位評估機制，完善教學質量的評估，建立多層次評估標準，增強可操作性。無論是學校自身，部隊領導還是官兵都可以對教學質量、師資能力、教訓設施等方面進行評估，對所出現的新情況、新問題不斷調整，從而不斷優化教學內容，確保教學質量。

3.2.2通過教學督導促進軍隊繼續教育教學質量提升

在執行作訓任務期間，利用空閑時間由教導員組織官兵進行學習，政委監管;在停靠時，由學院負責組織實施教學，通過提問的方式監控教學運行及教學質量;不定期到部隊進行走訪調研，加強對監督工作規律的研究，提高監督水平。

3.3培養方式保障

3.3.1運用信息技術開展課程輔導

由于“徐州艦”承擔著繁重的作訓任務，其官兵學習具有非系統性和碎片化的特征。如果按照傳統模式開展繼續教育工作，不僅不能達到最好的教學效果，而且還會增加徐州艦官兵的學習負擔，進而引發其抵觸情緒。學校堅持“以人為本”的教學理念，根據“徐州艦”官兵的特殊要求，推行“送教上艦”、“互聯網+”、“校艦合作”的有效融合，形成了正式學習與非正式學習相結合，集中學習、協作學習和自主學習相結合，線上學習和線下學習相結合的混合式學習模式。官兵可以通過網絡教育平臺獲得共享的優質教育資源，利用碎片時間自主學習，有效地保障了官兵的學習需求。在保證質量的同時，豐富了高校繼續教育的服務部隊方式，完善了終身學習公共服務體系，避免了工學矛盾，做到了“人人皆學、處處能學，時時可學”。

3.3.2立足實際優化課程考核模式

針對“徐州艦”官兵繼續教育的特殊性，依托網絡信息技術采用線上考試與線下考察相結合的模式進行課程考核。網上考試系統主要實現隨機組卷、網上考試、網上閱卷、試題管理等功能，改變了原有的考試方式。艦隊官兵根據實際情況和需要，在學習年限內可以隨時通過線上考試平臺進行課程考試。

綜上所述，軍隊官兵繼續教育學歷提升方案實施采用新型培養模式，一方面考量了建軍軍種的類型及特點，如教學課程和教學計劃的設置參照了本次實例“徐州艦”軍隊官兵的作戰任務、出海時間等實際情況，提出了“送學上艦”等新方法。另一方面本方案采用新型課程教學實施舉措，即將教師面授、“互聯網+教育”和自學等軍隊官兵學習模式相結合，最終通過過程性成績、實踐成績和考試成績等考試評價方式檢本次軍隊官兵繼續教育的學歷培養效果。

參考文獻

[1]王志強.軍隊繼續教育創新發展思考[J].繼續教育，2010，24（Z1）：67-68.

[2]馬志強.軍隊繼續教育與普通軍校教育之比較[J].繼續教育，2010，24（01）：55-57.

[3]陳畫.互聯網+背景下混合式教學模式探索[J].知識經濟，2019（34）：109-110.

[4]胡局新，鮑蓉，秦利波.CDIO工程教育理念在軟件服務外包人才教學改革中的應用[J].計算機教育，2013（12）：22-25.