如何有效地組織大班幼兒的科學活動

仝歡

摘 要：幼兒園是為幼兒提供健康、舒適學習與生活環境的重要環境，且主要是以多種形式的游戲來促進幼兒個性健康發展。另外，科學合理的活動對于提高幼兒對科學活動積極性具有重要作用，在此過程中也有利于激發幼兒活動中的主觀能動性和積極創造性，這都給教師在安排教學活動的過程中帶來了更多的思考方向。根據有關幼兒園課程指導的相關文件，本篇文章就怎樣有效組織幼兒科學活動的具體方式進行介紹。

關鍵詞：科學活動;幼兒;組織活動;教學

作為幼兒園開展課程的重要組織形式，科學活動科學合理開展既能夠充分的彌補傳統室內教育課堂的各項缺陷，又能在活動的過程中對孩子的心理健康成長帶來積極影響，進而激發學生在活動過程中的自主性與創造性。就目前來說，科學活動的開展在幼兒園收到了很多因素的影響，各種活動的形式較為單一且設備較為缺乏，這就讓科學活動在內容上變得匱乏，進而影響到幼兒活動的質量。因此，我們對幼兒科學活動多元化的探索就顯得意義更加重大。

一、通過提供操作材料，來激發幼兒實操興趣

1.1投放材料要具備科學教育的目標

通常情況下，幼兒總是會把豐富多樣的操作材料作為普通的玩具來看，這也正是幼兒在科學活動過程中積極性無法得以提升的重要原因。所以，教師只有根據科學教育的目標，為幼兒提出能夠激發操作興趣的具體材料，才能充分地將幼兒置身于有效的操作環境，最終能夠在這種操作環境情況下受到啟迪。

比如，在紙片和紙團這個游戲過程中，教師為幼兒分別準備了紙、水盆、毛巾以及水等多種材料，幼兒按照教師所準備的這些材料參加實操過程，幼兒也在活動過程中明白了：紙之所以變成水團，主要是通過揉搓而形成，相比較其重量，紙團會比紙片向下落的速度更快一些;如果把紙團和紙片同時放在水中，紙片遇水濕透的速度更快。所以，正是因為教師在實操過程中發現了有利于幼兒成長的材料，才能更好地將物質向科學道理的方向轉變，在提高教學效率的同時，有利于促進學生智力的提高。

1.2材料的選擇有利于幼兒自主操作

在為幼兒準備更加豐富材料的同時，我們也應該進一步思考這些材料需要怎樣投放的問題？這也就意味著教師通過有效的投放方式，能夠盡最大程度的激發幼兒實操興趣，同時也能充分的體現出材料對于幼兒的極大吸引力。除此之外，幼兒在對材料熟悉的過程中主要是通過無目的的擺放和移動，因此，教師對于實操材料的選擇也應該是具有可移動可擺動性質的物品，這都有利于他們能夠積極主動地將自身精力投放于實操活動。

例如，在紙的魔術當中，幼兒需要將部分的雪花片放在紙的上方，紙片在承受這一壓力的同時，雪花片的數量不斷增加，同時還有重量較大的積木參與，這就需要幼兒在科學活動的過程中能夠充分發揮自身想象力和創造能力，想方設法在重量增加的同時能夠讓紙片承擔更多的重量。另外，在引導幼兒對磁鐵認識的過程中，教師可以為幼兒準備不同樣式的磁鐵和塑料板、木板等，并向幼兒發問磁鐵在什么樣的情況下可以相互吸引？除了這些以外，還可以為幼兒準備一些鉛筆屑、鐵質類物品，在實驗的過程中能夠充分理解到不同材料都能夠讓磁鐵發揮自身的引力。

二、為促進幼兒主動探索科學知識進行引導

2.1減少對幼兒探索科學活動的干預

教師為幼兒提供多樣化操作材料的過程中，需要采用多種形式讓幼兒在活動過程中明白操作的目的、材料的使用規則以及操作方式，并盡可能的讓幼兒在活動過程中獨立完成操作目標，并在一次次失敗的過程中不斷進步。

例如，在會站立的紙的這一活動過程中，教師為學生準備了飲料盒子、塑料瓶子、積木和橡皮泥等材料，之后教師對幼兒做出了要求：在教師沒有任何幫助的情況下，怎樣利用這些材料讓紙片站起來？在聽到這一發問時，幼兒們通過自主選擇材料、操作步驟的探索都獨立且很好地完成了任務。另外，在活動過程中我們也會發現，部分學生面對教師沒有明確指令性的要求時遲遲不能獨立完成任務。比如在本次活動結束之后，部分學生對于怎樣利用這些材料能讓紙片站起來的問題存在疑問，針對幼兒面對的這些困難，教師應該根據課堂內容將活動繼續延伸下去，在材料的選擇上進行拓展，讓這些遲遲不能完成學習任務的幼兒再次探索，并做到在活動過程中積極鼓勵，以激發學生探索興趣。

2.2強化知識概念，引導幼兒不斷積累活動經驗

在各項科學活動的組織過程中，教師還應該盡可能的為幼兒提供參與辯論和分享的機會，通過互相溝通與交流，讓他們能夠了解到一種問題的多樣解決方式，這也利于同伴之間能夠在相互取長補短的過程中不斷提升自己，同時在交流的過程中也有利于拓寬思維能力。

比如，在折紙的活動中，教師可以讓學生通過不同形狀的紙折成多樣化的紙質材料：花朵、正方形、長方形的等，不同學生之間的認知是存在偏差的，也正是由于這些偏差，意味著學生們之間可以通過相互溝通交流來獲得不同程度的進步，教師可以付出自己足夠的耐心來等待他們操作結果的完成，并對幼兒在實踐的過程中所面臨的問題進行耐心解答，一多種形式的方式來鼓勵幼兒多維方向的思考問題和解決問題，集中精力將他們對科學活動的好奇心化為探索知識的動力，通過自己動手獨立完成來探索知識的本質和奧妙。

綜上所述，教師在組織大班幼兒科學活動時，就應該充分的根據幼兒成長和掌握知識的特點，充分發揮學生主體在知識獲取過程中的重要作用。一方面，教師應該為幼兒科學活動操作提供科學合適的材料，使幼兒與環境能夠充分的發揮相互的交互作用;另一方面，教師還應該充分鼓勵幼兒通過動手實踐來努力適應周圍操作環境，在幼兒操作實踐完成結束之后，教師應該充分發揮自身引導作用，指導學生對實踐經驗進行總結和概括，進而服務于未來知識的學習和應用過程中，為幼兒提供一份對未來知識奧秘的期盼。

參考文獻

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