小學數學教學生活化的有效策略探微

萬學寶

摘要：在小學數學教學中，如何實現數學教學的生活化和實際化是廣大教育工作者需要深入研究的課題之一。因此，在小學數學教學中，教師要積極貫徹新時代的教學理念，將生活化教學運用到數學課堂教學中，以此可以讓學生樹立正確的生活觀。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；導入；情境；作業

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0027

在小學數學教學實踐中，將“生活化”的翅膀插在數學教學中，可以有效推進學生的綜合素質，并能夠提高學生對教材中數學知識的認識，從而不斷提高學生的自學能力。因此，在小學數學教學中，教師要積極地將生活化的元素引入到數學教學中，以此可以讓學生主動在生活化的課堂中進行探索與創新，從而不斷促進學生的長遠發展。下面，筆者將結合自身的教學經驗，對小學數學教學中生活化教學的應用進行一番闡述和說明。

一、生活化教學的教學作用

1.增強學生的生活化學習能力

在傳統數學教學中，學生的學習方式比較單一，一般都是教師講什么就學什么，不會刻意地深入研究，更沒有聯系生活實際的能力。而生活化教學的應用無疑是為學生提供了一條新的學習思路。借助生活化學習，利用生活經驗解決知識，無論從學習效率還是學習質量上來說都要比傳統的學習方式好很多。

2.提高學生的知識實踐能力

小學生的知識實踐能力并不強，加上教師“填鴨式”的教學方法，更讓他們喪失了很多實踐的機會。生活化教學通過豐富多樣的生活實例，讓學生看到了數學和現實生活的密切聯系，也讓他們知道了數學知識的真正用處，自然就能促進其知識實踐能力的提升。

二、生活化教學的策略

1.創設生活情境，培養學生的數學問題意識

在數學課堂上，創造一個貼近學生生活的情境，可以使數學教學內容更加具體、生動、真實，使學生更容易理解和掌握。教師可以通過創造生活情境，有效地提高學生的注意力，真正激發學生的學習欲望。例如，學生在學習了最小公倍數后，可以作為裝配車詢問的生產調度，合理安排管道操作人員的數量，促進生產效率的優化。研究如何計算組合圖形的面積，使學生能夠為學校設計和規劃各種綠化種植面積。在體驗生活和充分利用知識的過程中，學生鞏固了對這部分知識的理解。

2.回歸生活實際，提高學生的數學應用能力

葉圣陶先生有一句名言：“教學是為了不教學”。這意味著在學校里教授的任何課程都是為了達到不需要教授的目的。也就是說，讓學生學習與使用，讓教師解決生活中的實際問題。如果把小學數學教育放在一個具體的生活情境中去實踐，就可以切實提高學生的實踐能力。讓學生覺得數學就在他們身邊，認識到生活中充滿了數學，找到生活的樂趣，找到數學的樂趣。例如，學習加減法的一個簡單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減。”這種算法的概括似乎很簡潔。事實上，很多學生在使用它時經常犯錯誤。其原因是，算術的泛化與學生的生活經驗脫節。例如，教師改變了教學方法，模擬超市的購物生活，讓學生體驗熟悉的購物生活，方便大家理解。例如，小明帶150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學生在生活中有這樣的經歷。大多數人會說，他們應該預付100元，收銀員會拿回5元，所以還有55元。最后，對這個生活問題進行數學化，并列出算式：150-95=55。這樣一來，學生不僅掌握了150-95這樣簡單的數學運算，而且鞏固了現實生活的技能。

3.作業布置要注重生活化

在以往的小學數學教學實踐中，教師總是為學生布置任務量很重的課后作業，學生需要使用大量的課余時間來完成。如此長期下去，將會使學生對數學教學產生厭倦和害怕的心理，作業的實際效果較差。為了解決上述問題，教師可以為學生設計生活化的課后作業，這樣，不僅可以避免出現學生為了完成作業而直接抄襲答案的現象，還可以進一步拓展學生的知識面。

例如，以“認識小數”為例，在講述完本節課的有關知識之后，筆者先為學生布置了以下作業：去商店當中調查自己感興趣的物品的價格，并將有關物品的價格記錄下來。然后，筆者讓學生在課下進行了此次調查活動，并讓學生在課堂中匯報了自己的查閱結果。在學生進行匯報的過程中，筆者讓學生根據自己掌握的知識，正確讀寫了有關物品的價格，并對學生的讀寫進行了判斷。最后，筆者根據學生提交的作業，對學生進行了有目的的指導，以此不斷提高了此次作業教學的效果。

4.以數學家的故事培養學生的學習品質

學生掌握知識的多少取決于教師能將現代教育技術運用到何種程度?；旧蟻碚f，現代教育技術的應用不只是針對教學內容本身，還要通過現代教育技術培養學生的綜合學習素養，比如信息化學習能力、學習方式、學習態度等，這些都有利于學生掌握學習知識。為更加具體地進行分析，此處以數學歷史文化學習為例。教師由一個簡單的數學知識（如1+1=2）就能拓展許多關于數學家的故事。如我國著名數學家陳景潤先生證明了1+2=3，然后進一步介紹陳景潤先生的數學學習故事，這些內容課本上是沒有的。而運用現代教育技術，學生就能將這些內容與最簡單的數學知識聯系在一起，雖然這些內容與數學的硬知識無關（因為小學生尚無法理解復雜的驗證過程），但是卻能學習到很多有趣的數學歷史知識。與此同時，在學生學習這些內容的時候，教師還可以引導他們從互聯網中自己找一些著名數學家的故事，嘗試剖析這些數學家的美好品質，從而進入數學文化的精神世界，提升自己的數學學習品質。

綜上所述，小學數學知識相對簡單，而且在學生的日常生活中常說常用。利用生活化教學不僅能把數學知識與生活實例聯系在一起，增強學生的學習能力和理解能力，還可以用豐富多樣的生活化教學資源激發學生的學習興趣。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課程改革的不斷推進，希望各位小學數學教師能基于上述研究繼續探索生活化的教學策略。文中尚存的不足之處也請各教師批評指正。

參考文獻：

[1]潘攀.小學數學生活化教學中存在的誤區及解決策略[J].遼寧教育，2018（5）.

[2]方培.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].文學教育（中），2017（4）.

（作者單位：安徽省鳳陽縣黃泥鋪中心小學233100）