全局觀成就初中語文教師

江紅玲

【摘 要】語文是一門基礎學科，考查的知識面廣，對學生能力的要求高。要讓學生在初中三年既夯實基礎知識，又提升語文素養，語文教師需要具有全局觀，從第一堂課起就對學生三年的語文學習作出規劃。每一學年作為一個階段，每個階段的任務、重點都不同，教師的教學、對學生的訓練側重點也不同。做到有的放矢，成就學生。

【關鍵詞】全局觀;初中語文;培養

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0056-02

2001年，教育部首次提出“九年義務教育語文課程改革”，經歷幾年的改革，在2011年的《語文課程標準》中提出了“語文課程應引導學生培養語感，發展思維，養成良好的學習習慣，使其具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力”。筆者從教二十余載，有成功也有失敗，有收獲更有付出，一路學，一路思，積累了些許實際可行的經驗，現將其形成文字，希望能為初中語文教師提供參考。

高中語文教師經常抱怨，學生沒有把時間用在語文學科的學習上。靜心而思，學生出現這樣的問題是可以理解的。語文學科涉及的內容多而廣，有古詩文、現代文、名著等;要求的能力也是綜合性的，如閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力等;學生的語文成績很難在短時間內有較大提升;學生語文成績的差距不大……種種因素使語文成為了高中生“弱視”的學科。

基于此，學生初中三年的語文學習有著重要的意義，初中語文教師也肩負著重大責任。學生如能在這三年中夯實基礎，拓寬知識面，最大限度地提升各種語文能力，那無疑是為之后更好地學習語文及其它學科奠定了基礎。作為一名初中語文教師，應該目光長遠，從學生踏入中學校門的第一節語文課起，就要為他們定下三年的學習目標，規劃好每一階段的教學任務，最終實現提升學生的語文素養、為學生一生學習奠基的大目標。初中語文教師需珍視學生初中三年的學習。在初中，每一年都要完成不同的訓練任務。初一，是打基礎，是培養各種良好學習習慣的階段;初二，是關鍵的轉型期，是學生提升各種語文能力的階段;初三，是進一步提升能力，進行綜合訓練的階段。因此每一學年應有不同側重點。

一、培養習慣，夯實基礎

初一，側重培養學生的各種習慣，即書寫習慣、朗讀習慣、閱讀習慣、作業習慣、做筆記習慣、聽課習慣、課堂回答問題習慣。

（一）書寫習慣的培養

一個班的學生中，能將字寫得工整美觀的不到三分之一;有一部分學生的字書寫得不工整，需仔細辯認，可能還有些學生的字根本無法辨認。因此，語文教師要狠抓學生書寫習慣的培養。筆者通過對一些學生的觀察，發現學生書寫差的原因之一是握筆姿勢和坐姿不正確。于是，筆者下載了教學生書寫規范姿勢的教學視頻，在課堂上播放，并對學生的書寫姿勢進行了輔導、糾正。但是改掉書寫時的壞習慣，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的書寫中不斷提醒學生。除此之外，筆者每個月都會安排一節書寫課，進行指導后，讓學生當堂訓練;此外，每周末都會布置練字作業。這樣的訓練至少要持續到初二結束才會對部分用心的學生奏效。雖成效不大，但學生的整體書寫會有明顯的改善。

（二）朗讀習慣的培養

語文，是一門語言類學科，多進行有效朗讀能增強學生的語感，進而提升學生的語文素養。筆者認為，有效的朗讀，首先是將所讀內容的字音讀準，把握好節奏（停頓）;其次，讀得流利順暢;再次要與作者產生共鳴，將自己的情感融入到朗讀中。需要注意的是，不是任何作品都適合朗讀，教師要告知學生什么樣的文學作品適合朗讀。詩歌、散文、文言文等均適合朗讀，而小說類的作品則適合快速默讀。在課堂上朗讀時，筆者要求學生坐姿端正，將課本傾斜豎起，并形成習慣。這樣不僅整齊美觀，還有利于學生朗讀時更好發聲，調整氣息，集中注意力。在教學課文時，筆者對學生的朗讀進行了具體、細致的指導，如語氣語調，輕重緩急。此外，筆者不僅將朗讀貫穿于課堂，還珍視每節語文課的課前三分鐘，課前要求語文課代表站在講臺上帶讀需要積累掌握的內容，讓學生通過反復朗讀，達到記憶的效果。

（三）閱讀及作業習慣的培養

因為考查學生語文能力的內容多，所以語文作業的名目也多，有練字作業、寫作作業、與課文相關的練習題、閱讀課外作業等，不同的作業的要求不同，使用的本子也不同。筆者要將學生的作業習慣規范清楚，需一學期時間。練字作業視不同學生有不同要求，對于書寫工整美觀的學生，建議其練行楷字，不布置硬性練字作業;對書寫不工整、不美觀的學生，要求他們每周練字兩頁，并且統一使用方格紙或田字格紙。每次的書寫作業都要上交，由教師批改，打出分數，并在班內點評。對態度認真且有進步的的學生進行及時表揚，反之，則提出批評和建議，這樣更有效果。

作文訓練分為兩項，一項是大作文本上的作文，筆者上完作文指導課后要求學生在課堂上完成的作文;一項是周記，每周末寫一篇，周記的寫作較自由，可以是隨筆、讀后感，也可以是對作家的評價，更可以是情感的宣泄……但要求主題明確，字數達到600字以上。

對于閱讀課外書籍這項作業，原則上要求學生每天至少閱讀20分鐘，周末和寒暑假要求閱讀更長時間。筆者會列出推薦書目表，注明必讀和選讀。每學期舉辦兩次以上的讀書交流會，以促使學生自覺閱讀，拓展知識面，提升語文素養。因為相當多的學生不能自覺閱讀，所以筆者每周安排一次閱讀作業，即對一周內閱讀過的書籍內容有選擇摘抄，字數要達到600字以上，并且根據所摘抄的內容設計一定數量的練習題，題型可以是填空題、判斷題和簡答題。

（四）做筆記習慣的培養

學生不可能上課聽一遍就理解記住所有內容，所以要要求學生及時規范地做好筆記，以供做作業和復習時使用。初一新生面對的是新教師、新規矩、新要求。課堂上，筆者會要求學生要邊聽課邊做筆記，同時指導學生筆記該如何做，做在哪兒，要求學生筆記要隨文而記。如對句子（段落）的理解或賞析就記在句子（段落）旁，并把句子或關鍵詞圈出;對重點、難點和有疑點的地方要圈點批注;要歸類記，字詞類一般記在課下注釋。因初一新生還不適應初中語文教學，且字詞儲備量少，所以筆者盡量將筆記內容板書出來，到初二初三就只需要板書學生易寫錯和不會寫的字即可。

（五）聽課及課堂回答問題習慣的培養

如今大多學生的惰性比較強，無論是在課堂上還是做課后作業時，都極不愿意動腦。課堂上，拋給學生一個稍有難度的問題，就如石沉大海，沒有聲響和反應，再加上學生的注意力不夠集中，稍有點“風吹草動”，其注意力就被立馬轉移。因此，學生課堂學習效率不高?；诖耍P者針對學生是否認真聽課、是否積極思考并回答問題，制定了獎懲措施。為吸引學生上課的注意力，提高課堂效率，筆者多用幽默、富有時代感的語言講課，同時結合生活實際，穿插學生感興趣的話題。有些學生回答問題時不夠自信，沒有底氣，聲音太小。對此，筆者會鼓勵他們，并要求他們放大聲音，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍……直至全班學生能清晰聽到;有些學生回答問題時表達不夠規范、準確，就要對其進行及時點評、糾正，并要求其再完整準確地表述一遍;有些學生回答時導向性不明確，就要要求學生回答時先告知是課本的“第幾頁”，或是課文的“第幾段”“第幾行”。

二、訓練能力，提升素養

初二這一階段的側重點在于訓練學生的多種語文能力，提高學生的語文素養。多種語文能力包括對文章的整體感知能力和概括能力、對字詞句的品析能力、篩選重要信息能力、對所學知識的歸納整理能力、寫作能力，這些能力的培養除了要在課堂的課文教學中進行，還要結合課外習題的練習。通過課內外綜合訓練，提高學生的思維能力。在作業的設計布置中也應體現這些能力的訓練。每周末的作業中有一些常規作業，即摘抄并賞析，要求學生選擇500字左右的精美文段或篇章摘抄，摘抄后選擇至少三處詞或句品析，將品析結果書寫在事先留下的文段右邊的空白處，賞析完后，再寫100字以上的讀后感。這樣既增加了學生的閱讀量，又提高了學生的表達能力、理解賞析能力、寫作能力。因時間關系，課堂的寫作訓練和指導是有限的，最重要的是學生課后的寫作實踐。每周末一篇周記也是一項常規作業。周記與課堂寫作要求一樣，周記內容來源于“活水”，即學生最近的學習、生活和思想情感，有時是命題作文，有時是自擬題目作文。

三、專題練習，沖刺中考

因為初三學生面臨人生的重要轉折點——中考，所以在這個階段要側重訓練學生的答題思路、審題能力和寫好考場作文的能力。這些訓練包括課堂上教師的專項專題訓練，綜合試卷的講練結合，引導學生研究分析近幾年中考題的各種題型及對各種題型答題思路、方法和技巧的講解、歸納。指導訓練學生寫優秀考場作文，首先要讓學生明白中考作文的評分標準;其次，教師在指導寫作時，要從立意、選材、結構等可成為考場作文中亮點的方面進行指導訓練，以拓展其思維，提升其水平，訓練時盡可能選擇有難度的題目讓學生寫，只有“站得高”，才能“看得遠”。最后，將平時訓練中及考試時的優秀作文作為范例，提供給學生學習、模仿。

初中語文教師從初一入學就要規劃好學生三年的語文學習，這樣才能做到有的放矢。如果教師能具備前瞻性和全局觀，則一定能讓學生在初中三年的學習中鍛煉能力，提升語文綜合素質。

總之，語文教師在具體的教學中必須以《義務教育語文課程標準》為綱，為學生的終身學習和發展奠定基礎。這就要求教師具備全局觀，讓學生在三年的時光中接受科學合理的語文訓練，盡最大的努力學習語文，提高語文素養。隨著社會的發展，學生的情況也在變化，這就需要教師擁有發展的眼光，與時俱進，用心思考、深入研究，不斷完善教學方法和策略。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.