合理利用班級圖書角提高初中學生語文閱讀能力的探究

倪燕華

【摘 要】新課程改革對初中階段學生的語文閱讀能力和學習效率提出了更高的要求。新時期，初中語文教師應根據新課改的教學目標和教學要求積極轉變傳統的教學觀念，合理利用班級內圖書角，提高學生的語文閱讀能力，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】班級圖書角;初中語文;閱讀能力

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0050-02

為學生合理地創設班級圖書角，既可以讓學生深化課內知識，也可以讓學生學習更多豐富多彩的課外知識。教師應將圖書角中的讀物與教學內容有效結合，為學生開展形式多樣、內涵豐富的讀書活動，讓學生在不斷探索和學習的過程中，掌握語文閱讀的技巧和方法，從而有效提高學生的語文閱讀能力[1]。

一、創設班級圖書角的作用

（一）激發學生的語文閱讀興趣

班級圖書角中的書籍比較豐富，而初中學生對閱讀內容比較感興趣。所以創設班級圖書角，讓學生根據自己的興趣愛好選擇所要閱讀的內容，能夠激發學生的語文閱讀興趣。經過長期的學習和積累，學生既可以掌握更多的學習技巧和學習方法，也可以體驗到語文閱讀帶給自己的快樂，在閱讀中獲得一定的自豪感和滿足感，從而樹立學習自信心。

（二）擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量

在教學中，教師只為學生講授書本中的閱讀內容是遠遠不夠的，不能滿足學生的身心發展需求，所以教師應該根據學生的年齡特征和認知特點，為他們整合更多有價值意義的閱讀資源。教師可以借用班級圖書角擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的閱讀視野。

此外，部分學生的課外閱讀時間是比較少的，學生的學習壓力和學習負擔是比較重的，沒有過多的時間進行課外閱讀，放學后還需要做大量家庭作業，這極大地縮短了學生休閑放松的時間。但是在班級圖書角中，學生便可以隨時閱讀，教師也可以讓班級內的優秀學生起到榜樣作用，為整個班集體營造良好的閱讀氛圍[2]。

（三）為學生打造高效的語文課堂

教師借助班級圖書角可以為學生整合更多的學習資源，并讓學生根據自己的愛好選擇閱讀不同的篇章，使每一個學生在圖書角中都有所收獲。在課堂教學中，教師應引導學生將在圖書角閱讀的內容與課堂中所學習的知識相結合，在豐富學生閱讀的同時，促進師生間的交流探討。將更多有教育意義的學習資源在課堂中整合利用，有利于為學生打造一個更加高效的初中語文閱讀課堂。

（四）引導學生學會正確的讀書方法

教師積極在特定的時間結合圖書角中的相關閱讀內容，為學生開設相應的指導課程，可以讓學生在有限的時間內獲取更多的閱讀知識。根據學生的閱讀情況，采取針對性的教學策略，可以讓學生學會正確的讀書方法和讀書技巧，在閱讀的過程中養成良好的習慣和興趣，這對學生今后的語文學習和其他學科的學習都會有一定的影響。

二、利用班級圖書角提升學生閱讀能力的措施

（一）組織閱讀實踐活動

教師可以讓學生輪流管理班級圖書角，或讓每一個學生挑選兩本自己最喜愛的書，放置在班級圖書角中，這樣可以使學生互相交流自己的閱讀體驗，在交流體驗的過程中幫助學生提高語文閱讀能力，培養語文閱讀習慣。

同時，教師可以根據學生的興趣和愛好組織課外閱讀興趣小組，同時在班級圖書角的臨近之處為學生配備一塊黑板，讓學生以小組的形式將積累到的好詞、美句展示出來。這樣既可以增加學生交流的機會，提高學生的交流表達能力，還可以在班級中傳播閱讀文化，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生在良好的氛圍中閱讀與學習。此外，為了讓學生積極地參與班級圖書角的閱讀活動，教師可以根據學生的興趣特點和年齡特征，組織相應的讀書實踐活動。如讓學生以小組的形式進行話劇表演，根據班級圖書角的閱讀內容挑選自己的表演內容。這一系列的活動需要小組內的各個成員討論和溝通，既可以增進學生之間的感情，也可以活躍班級的閱讀氛圍，促進學生積極融入實踐活動，與自己的小組成員共同探討話劇的表演內容和表演過程，并通過探討和交流，深刻體會話劇故事的核心情感，從而在一定程度上提高學生的語文閱讀理解能力。

如在準備話劇《愚公移山》的過程中，學生需借閱圖書角內有關《愚公移山》的書，了解故事的大概內容和主要情節，對其核心的情感價值觀念進行探討，提出自己的想法和觀點，這樣便促進了學生對這一故事的理解，在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力。最后學生還需根據自己的興趣愛好和自身的特點選取角色，為了小組集體的最終勝利，積極地投入話劇表演中。

在話劇表演實踐活動的尾聲，教師可根據學生的具體表現進行評分，對每個學生做針對性評價，對他們進行相應的指導和教學，讓其感受到學習語文的快樂，在不斷的學習積累中提升自己的語文閱讀能力。

此外，教師還可以為學生組織演講、朗誦比賽等活動，讓學生在班級圖書角中自選內容進行比賽，這樣既可以發揮班級圖書角的資源優勢，同時也可以促使學生對班級圖書角產生正確的認識，使學生在班級圖書角中有所收獲，感受到班級圖書角帶給自己的不一樣的魅力[3]。

（二）整合閱讀資源

教師應聯合學生共同管理本班的圖書角區域，并定期更新相關的書籍，結合本班學生的實際情況和身心發展特點，為學生準備適合初中學生學習的書籍。在教學中，教師也應該注重教學資源的整合與利用。

如在教學《藤野先生》時，教師可以引導學生在課余的時間到班級內的圖書角中了解更多魯迅先生的作品，并讓學生交流探討，讓其結合自己在班級圖書角學習的內容進行闡述，講一講自己了解和掌握的關于魯迅先生或課文的內容。這樣能充分調動學生學習語文、開展閱讀的積極性。同時，教師將圖書角中的閱讀資源與初中語文教材中的閱讀資源有效整合，可以擴大學生的閱讀范圍，使學生掌握更多的有關課文內容的補充知識，從而增加學生的知識儲備，提升學生的語文閱讀能力。

（三）開設閱讀指導課

教師在為學生選擇課外書籍時，應先充分了解學生的實際情況，選擇符合學生認知水平和語言能力水平的書籍，同時應該選用不同種類的書籍，幫助學生向個性化的方向發展。教師可以根據班級學生的整體特點，結合圖書角開設閱讀指導課。如在培養學生的書面表達能力時，讓學生在圖書角中選取一本感興趣的書籍，選擇其中的某一篇文章進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師可以先為學生講解閱讀的基本方法，再根據學生選取的內容對其進行針對性指導。在閱讀完成后，讓學生根據閱讀的內容寫出相應的讀后感。最后選取幾篇優秀的讀后感與全班學生共同分享。

教師在開設閱讀指導課時，還應該幫助學生形成良好的記錄習慣，讓每一個學生準備一個摘抄記錄本，及時將自己閱讀到的美詞、美句和美段摘抄下來，如在班級圖書角閱讀發現自己感興趣的語文閱讀知識時，將其摘抄到自己的記錄本中。在不斷積累和閱讀的過程中，學生不僅可以學習更多語文閱讀知識，也可以養成勤讀、勤摘抄的良好習慣。教師還應該指導學生將積累的內容運用到相應的實踐活動當中，使學生對閱讀內容產生更加深刻和直觀的閱讀印象。

此外，在閱讀指導課中，教師還可以選擇圖書角中比較典型的文本內容，與學生閱讀和分享。在分享的過程中，教師可以借助多媒體幻燈片，讓學生集中注意力，更加深刻直觀地感受文本的內容和情感。最重要的是，要教給學生一些基礎的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生置身于文本內容中，在閱讀指導課中學習到更多的語文知識，提升語文閱讀能力。

綜上所述，教師應結合班級的實際情況，為學生設立圖書角，讓學生可以在濃郁的閱讀氛圍中學習，在探索和積累的過程中提升自己的語文閱讀能力。

【參考文獻】

[1]馮明.初中語文閱讀教學之我見[J].課程教育研究，2020（19）.

[2]楊柳.淺談提升語文閱讀能力的方式[J].文學教育（上），2020（3）.

[3]顏廷楷.如何提升初中學生的語文閱讀理解能力[J].基礎教育論壇，2020（7）.