對話教學法在高中歷史教學中的應用策略

【摘 要】所謂對話教學法指的是在教育教學過程中，教師通過與學生的有效對話，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的教學方式。對話教學法的實施，能夠使學生和教師之間的思維產(chǎn)生有效碰撞，進而形成能力和知識的互補以及情感的交融。本文主要探究對話教學法在高中歷史教學中的有效應用，以期為高中歷史教學的有效開展和有序?qū)υ捊虒W法的應用提供理論支撐和參考。

【關鍵詞】高中歷史;有序?qū)υ捊虒W;應用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0052-02

對話教學法指的是教師在教學活動中，通過和學生交流和談話，了解學生的思維和內(nèi)心，以改善和提升教學質(zhì)量的教學手段。這一教學手段對于教師向?qū)W生傳授知識和開展教育教學評價，以及學生接受和領悟課堂內(nèi)容都有著積極的促進作用。教師在具體的教學中應當有意識地評價、監(jiān)察和反思整個教學活動，進一步提升自身的調(diào)控能力，有效控制和調(diào)節(jié)教學活動。高中歷史教師可以將對話教學法應用在歷史課堂中，實時掌握和調(diào)控課堂教學進度。在歷史課堂教學中，教師可以主持人的身份向?qū)W生提問和講解，引導學生探索和思考，實現(xiàn)師生共同完成教學各環(huán)節(jié)，提升整個課堂的教學質(zhì)量。另外，通過對話教學法，教師可以了解學生的知識接受情況和思維過程，進一步促進教師和學生之間的有效交互和情感交流。

一、構(gòu)建真實的對話教學情境

情境教學是一種有效的教學方式，需要教師在構(gòu)建教學情境時融入豐富的教學信息，設置合適的教學場景。而對話教學法在高中歷史課堂中的有效應用也需要教師構(gòu)建便于師生順利開展對話的教學情境，只有滿足這一條件才能夠使得學生更好地融入與教師的學習對話之中。教師可以運用信息媒體技術構(gòu)建真實情境或者模擬一些教學情境，使創(chuàng)設的對話情境盡量保持真實，這有利于激發(fā)學生的對話興趣和積極性，也有利于提升整個課堂的教學質(zhì)量。

如在教學“德意志帝國君主立憲制確立的背景”時，教師就可以通過信息媒體技術為學生播放《大國崛起》第六集“帝國春秋（德國）”的影像資料，使學生在這樣的情境中感受德意志詩人通過創(chuàng)作詩歌的方式對民族未來進行探尋的心境以及表達自身抗爭的心理。這樣有利于學生對教師教授的內(nèi)容有更深刻的理解、把握和情感體驗。然后教師可以提出相應的問題，如為什么有如此強烈的統(tǒng)一呼聲等。構(gòu)建新穎的真實的對話情境，對于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、對話教學的有效開展以及學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的促進作用[1]。

二、基于不同課程內(nèi)容，選擇合理的對話方法

有序?qū)υ捊虒W需要教師和學生開展有效的提問和回答，共同探討一些客觀問題。其方法也是多種多樣的，有師生問答、生生問答、自主反思對話等多種方式。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，立足于課堂具體情境和學生實際狀況等因素，選擇采取不同的對話教學方法，滿足實際的對話需求，使學生能夠有效認知，如此才能使學生在課堂上更好地開展研究探討，獲取知識和能力，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)和史觀。

“文學的繁榮”中有文學藝術能夠反映社會變遷、經(jīng)濟發(fā)展和政治演進等理論知識，需要教師細致講解。教師在引導學生查閱相關資料之后，就可以通過師生對話的方式開展教學，引導學生有效了解相應時代的藝術家和藝術家群體，通過對話讓學生了解藝術家所在時代的經(jīng)濟狀況、政治形勢以及時代精神，如此才能使學生從中體會到文學的繁榮與當時社會背景的密切關系，從而形成有效的知識積累和文化感悟。

三、精心設計，選擇高質(zhì)量對話話題

對話的話題應當具有一定的針對性，因為學生參與對話的積極性以及教學質(zhì)量的提升都與話題的選定直接相關。教師應當在教學設計過程中探究提煉對話話題，多方比較選擇，這樣才能為教學對話的順利開展構(gòu)建良好的平臺。首先，教師應當保證話題的科學性，符合學生身心發(fā)展特點，這樣才有助于教學目標的達成。其次，教師應當關注話題是否具有思辨性，是否能夠引發(fā)學生拓展思維、探索問題，這關乎話題是否能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其是對歷史解釋能力的培養(yǎng)。再次，話題應當具有啟發(fā)性，能夠引導學生在對話過程中想象和聯(lián)想問題與知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，使學生在學習時對學習內(nèi)容有更深的感悟和更多的獲得感。然后，話題應當具備趣味性，這樣才能夠滿足學生的好奇心，提升學生參與話題的興趣和積極性，也才能使整個對話過程更加富有活力，從而有效提升課堂質(zhì)量。最后，話題應當更加開放、多元。教師應多角度地選擇對話話題，充實對話內(nèi)容，這對于提高高中歷史課堂教學的有效性有著積極的促進作用[2]。

四、有效開展提問，激發(fā)學生拓展思維

學生思考的深度和方向與教師組織的對話有著直接關系。因此在組織師生對話時，教師應當設置一些啟發(fā)學生思考的問題，以問題為導向，構(gòu)建質(zhì)疑性的對話，幫助學生在掌握知識、獲得能力的同時拓展思維，使學生更好更高效地思考。在組織生生對話時，教師應當作為引導者，將一些問題提出來供學生討論，或者為學生提供一些帶有矛盾性的背景材料，使學生在新舊知識間進行思維碰撞，激發(fā)學生思考，促進學生更好地和其他同學對話，讓對話有效延續(xù)和拓展。對話的另一種方式是生本對話，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗為學生提供指導和反饋，同時引導學生在與課本的對話中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，從而使學生重構(gòu)自身的知識體系，形成個性化的、獨特的情感體驗和理解。

如教師在教學“近代中國思想解放潮流”時，可以現(xiàn)代文化歷史觀和文明史觀為引導，提出“西方在邁向近現(xiàn)代化過程中經(jīng)歷了怎樣的變革”等問題，進一步激發(fā)學生的思維，引導學生在思考的過程中產(chǎn)生新的問題，使學生在獨立思考的過程中認識到西方近現(xiàn)代的政治文化等因素對中國近代思想解放有深遠影響。

五、充分運用指引對話和評價調(diào)控

在實際教學中，為了進一步激發(fā)學生學習的主觀能動性，教師應當盡量為學生充分交流提供足夠的空間和時間，并適時地給予必要的引導和評價，有效把握并創(chuàng)造性地調(diào)節(jié)對話的節(jié)奏和內(nèi)容。首先，教師應當靈活運用評價，使對話教學朝著預期的教學目標進行。在實際對話中，因為學生思維拓展的方向具有不確定性，對話很容易偏離教學目標，所以，如果發(fā)現(xiàn)學生的對話偏離了教學目標的既定方向，教師要運用幽默詼諧的評價，讓學生暫時放棄一些無關緊要的對話。

如在教學“太平天國運動”時，有學生提出問題：“如果洪秀全在科舉考試中獲得成功，那么是不是就不會發(fā)生太平天國運動呢？”這樣的問題顯然是學生思考之后提出，同時也有其他學生附和，但是如果讓學生繼續(xù)討論該問題，預設的課堂目標就無法實現(xiàn)。這時，教師就應該發(fā)揮調(diào)控作用，及時介入并引導：“學完太平天國運動爆發(fā)的背景就能夠有效解決這一問題，你們了解太平天國運動爆發(fā)的背景了嗎？”這樣既能使學生課堂對話的主動性得到激發(fā)，相應的也能夠讓對話向預期課程目標達成的方向繼續(xù)進行。但是要注意的是，如果對話內(nèi)容偏離了方向，教師引導的方式和語言就要盡量柔和、靈活，如此才能讓學生自然轉(zhuǎn)移注意力，對之后的學習內(nèi)容有所期待;切記不可轉(zhuǎn)折生硬，否則就容易打擊學生對課堂內(nèi)容的熱情和參與度[3]。

六、培養(yǎng)學生的對話思維，優(yōu)化思維方式和成果

對話教學法相較于其他教學手段更加關注學生的表達、分析和交流能力，一些學生有意參與其中，但是對于如何參與了解甚少，甚至無法將自己的想法有效表達，語言組織能力欠缺、性格因素等也都會影響學生的課堂參與度。同時，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于聽從教師的講授，并按照教師的思維獲取知識、解決問題。教師在課堂上組織對話教學時常會讓學生感覺無所適從，無從下手，甚至會使學生逐漸喪失對歷史課堂的參與熱情，降低歷史學習的興趣。因此，教師應當引導學生樹立正確的對話思維，注重培養(yǎng)他們的合作交流和表達能力，對于不同性格的學生也要有針對性地給予引導。另外，教師在組織對話教學時，應當適當優(yōu)化學生的思考討論成果和對話方式，這也是對話教學促進學生全面發(fā)展的價值所在。對話教學相較于其他教學法的一個獨特之處，就是可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生勇于與他人交換觀點并討論解決問題。在實際的課堂對話中，雖然學生能夠表達出一些獨特的見解，但是學生的認知能力始終存在片面性，不能夠全面地看待問題。這時，教師應當及時為學生反饋相關信息，針對相關問題進行示范、暗示和提問，進一步優(yōu)化學生的思維方法和成果，使他們的思維和對話更加深邃和科學。

綜上所述，對話教學法在高中歷史課堂的有效應用，與新課程改革以來高中歷史學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的要求相契合，能充分挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生在學習中有更加豐富的內(nèi)心體驗和價值認同。對話教學法的實施也體現(xiàn)著歷史教師的智慧，需要教師站在學生的角度思考問題。只有通過不斷嘗試、探究，才能把更好的課堂體驗和課堂效果呈現(xiàn)出來。

【參考文獻】

[1]更藏吉.提升高中歷史課堂教學效率五要[J].青海教育，2018（6）.

[2]覃黎恒.高中歷史課堂教學立意的探析[J].課程教育研究，2018（30）.

[3]戴加平.以“以史導論”教學模式為載體推進探究式學習與歷史課堂教學的整合[J].教學月刊（中學版），2013（12）.

【作者簡介】

祁麗霞（1991～），女，漢族，甘肅臨澤人，一級教師。研究方向：高中歷史教學工作。