例談初中歷史核心素養的培養

范麗麗

【摘 要】本文主要從核心素養角度論述了初中歷史教學模式的改革，指出初中歷史教學核心素養培養的基本要求并提出有效的培養策略。認為初中歷史核心素養培養的教學模式能夠有效提升教師的歷史教學水平，推動初中歷史教學的長遠發展。

【關鍵詞】興趣;核心素養;初中歷史;教學模式;分層

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0042-02

歷史學科集合了“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五大核心素養。歷史課程標準要求初中歷史教學要充分體現這五大核心素養的培養[1]。筆者以“隋朝的統一和滅亡”一課為例，結合利用初中歷史教學提升歷史核心素養的一些嘗試，談談對核心素養培養的一些粗淺的理解，以期達到引導學生知源致遠，促進學生全面發展的目的。

一、初中歷史核心素養培養的基本要求

（一）豐富歷史知識儲備

初中歷史教師在歷史課堂教學中，要想取得學生歷史核心素養培養的良好效果，應先豐富學生的歷史知識儲備。具體來說，歷史教師要深入發掘歷史教材中的資源，通過生動講解教材知識，拓展學生的學科視野，讓學生運用所學的歷史知識正確指導實踐，實現學以致用的教學目的。此外，教師還要適當地為學生提供課外知識素材，根據學生的興趣愛好有針對性地推薦歷史讀物，以便鞏固學過的歷史知識，拓寬學生的視野，讓學生在歷史知識的學習中逐步提升歷史素養。學生除了要掌握歷史學科知識以外，還要結合其他學科的理論知識進行滲透性學習，進而為核心素養的培養奠定良好的知識基礎。

（二）培養歷史學科思維

歷史教學中，核心素養的培養是基本的教學內容，也是歷史學科教學的核心。教師鍛煉學生的歷史學科思維，有利于讓學生運用歷史思維分析和解決學科問題，在一定程度上也能夠開闊學生的歷史思路、發散學生的歷史思維、提高學生的歷史學習能力。初中歷史學科具有歷史性特點，實際教學中，教師應借助史料實證創設相應的歷史情境，使學生在史料閱讀的基礎上全面整合史料信息，并運用所學歷史知識回答歷史問題。久而久之，既能夠強化學生的辯證思考意識，指導學生以史為鑒，正確認識和處理學習和生活中遇到的問題，也對初中生樹立正確的三觀、強化歷史核心素養有促進意義。

（三）促進歷史觀念多樣性

培養學生核心素養的關鍵，是要促使學生運用多樣性的歷史觀念看待歷史事件以及歷史問題，避免出現評價歷史事件絕對化、單一化的現象，強化問題分析的全面性以及問題解決的完整性。從另一個角度來看，培養初中生的歷史核心素養，能夠取得良好的德育效果，充分發揮歷史知識的實踐價值和育人作用。此外，還能對學生歷史觀點的引導、在校行為的規范等方面起到促進作用。

（四）養成“古為今用”意識

新課改提出，當前歷史學科教學的主要目的之一是讓學生“以古鑒今”，培養學生關注現實、學以致用的思想意識。在歷史學科教學中，教師應充分重視這一點，注重培養學生的這種意識，使其做到古今貫通、古為今用，這是當前初中歷史學科核心素養培育的基本要求之一。

二、初中歷史核心素養培養的有效策略

（一）完善知識結構，為核心素養的形成奠定基礎

要想讓學生學好歷史學科，培養其歷史核心素養，就要注重其對基礎知識的掌握。教師首先應有明確的知識架構，在平時的歷史教學中注重對學生的引導，讓學生明確認識到學習歷史不光要對歷史事件有所了解、做出分析，更重要的是要掌握歷史發展脈絡，熟知歷史上重大事件發生的前因后果。現在很多初中生對我國的歷史發展脈絡還沒有清晰的認識，雖然知道一些重大歷史事件，但是對這些事件發生的先后順序、原因結果等都沒有足夠的了解，這對其歷史成績的提高以及核心素養的養成都是不利的。教師在平時的教學中應注重學生知識結構的完善。如在教學“文藝復興”這部分內容時，教師可以先播放一段視頻，讓學生看到絲綢之路的全貌，再引導學生思考古人是怎樣開辟絲綢之路的，絲綢之路的開辟給我國帶來了怎樣的影響。然后再引入“文藝復興”這部分內容，將文藝復興與新航路的開辟聯系到一起，讓學生了解這一段歷史的知識架構，對知識掌握得更加詳細和具體，這樣可以為核心素養的形成打下堅實的基礎。

（二）堅持用唯物史觀統領教學

唯物史觀要求堅持辯證的觀點，客觀評價歷史人物和歷史事件。如在評價隋煬帝時，既要看到隋煬帝對中國歷史的開創性作用，如開鑿大運河、開創科舉取士制度，將隋朝進一步推向強盛;也要看到隋煬帝縱情享樂、奢侈無度、好大喜功、不恤民力，導致隋末農民起義沉重打擊并瓦解了隋朝的統治。“曾笑陳家歌玉樹，卻隨后主看瓊花”“君王忍把平陳業，只博雷塘數畝田”，好大喜功的隋煬帝的陵墓只有幾畝田那么大，下場如此凄涼。要通過古詩等史料，引導學生從多角度評價歷史人物隋煬帝的功過是非，從而使學生全面了解歷史人物，給予客觀的評價。

教學中，還可引用“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”等對隋朝大運河褒貶不一的詩歌，促使學生產生認知沖突，進行思辨探究。引入“至今千里賴通波”，使學生明白大運河的開通，加強了南北政治、經濟和文化交流，至今仍然造福著中華兒女，它促進了民族融合，迎來了唐宋統一的燦爛文明。引入“取盡膏脂是此河”，使學生明白開鑿大運河，也加重了勞動人民的徭役負擔，使隋朝人民被迫放棄正常的生產和生活。要讓學生客觀評價隋朝開鑿大運河，對隋煬帝的暴政有直觀深入的了解：隋朝大運河是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶，使學生知道“人民群眾是歷史的創造者”也是唯物史觀的重要觀點。

（三）感受歷史時空的深沉與厚重

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，可以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現。

如開篇溫故知新，師生共同完成三國到隋的政權更迭的年代尺，制作按時序和空間呈現“三國到隋的政權更迭到隋朝建立和統一”政權分布情況的PPT，據以分析這一時期的階段特征。學生直觀地從東漢末年南北政權分立和民族融合、空間占位更替分布的特點，理解隋結束了一段300年的“亂世”，開啟另一個300年的“福世”，從歷史的角度，正確理解古人在特定的歷史時空條件下的獨特活動及時代特點。

歷史地圖為讀者提供了直觀確切的地域空間圖像，給讀者呈現了厚重的歷史，達到了文字難以達到的效果。如針對隋的統一，教師可運用歷史地圖《隋朝統一》，讓學生直觀感受隋疆域的遼闊和隋的強盛。統一后的隋朝，政治中心長安和洛陽在北方，需要南方富饒物產的給養，為加強對南方陳故地的統治，縮短南北交通，理解開鑿大運河成為隋煬帝的政治經濟需要。運用我國《三級階梯的地理地圖》，因地勢西高東低，主要大河自西向東流，開鑿南北走向的大運河，是地理因素所致。認識到開通大運河，對加強古代南北水路交通，對促進南北經濟文化交流發，強化統治和維護統一起到的重要作用。詩歌反映了當時的社會現狀，與歷史聯系密切。“汴水流泗水流，流到瓜洲古渡口”，汴水（通濟渠）和泗水匯合后入淮河，再經邗溝，經瓜洲（揚州南）古渡口進入長江。王安石的“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”。京口（今鎮江）和瓜洲位于長江南北兩岸。詩人離開家去京城，在長江邊想，京口到瓜洲距離這么近，不知還能不能回南京呢？運用大運河走向圖有助于學生對古詩詞中瓜洲、京口等事件發生地的空間構建，達到以圖佐文，以文證史，知源致遠，對學生了解歷史原貌起至關重要的作用。

（四）史論結合，形成合理的歷史解釋

傅斯年先生曾說：“史學便是史料學。”史料按其呈現方式可分為文字史料、實物史料和口述史料。本課緊扣重難點選取的文獻史料有：《貞觀政要》計天下儲積，得供五六十年;馬端臨《文獻通考》古今稱國計之富者莫如隋。說明了隋朝的強大與富足。歌頌大運河作用的史料有：“天下轉漕，仰此一渠”“北通涿郡之漁商，南運江都之轉輸，其為利也博哉！”反映了隋煬帝的暴政的歷史文獻資料：《資治通鑒》卷177《隋紀一》“煬帝大業元年，發河南諸郡男女百余萬，開通濟渠，……四年，發河北諸郡百余萬，開永濟渠”;《唐會要·議刑輕重》“自隋季政亂，徵役繁多，人不聊生，又自折生體，稱為福手福足，以避征戍”等。實物史料有：揚州隋煬帝陵墓、含嘉倉遺址、世界非物質文化遺產——大運河、南京秦淮河畔的江南貢院等。歷史教學要尊疑重據，求真求實，知源致遠。引導學生以上述史料史實為依據，對隋統一的影響、大運河的歷史和現實地位、隋煬帝的是非曲直、開創科舉制的時代進步性等歷史問題進行分析評判，在真實的歷史情境中進行證據分析，在合理的歷史理解和歷史解釋基礎上進行歷史評判，是學生應該具備的基本能力，是歷史教學不可回避的教學目標。

（五）培養家國情懷，樹立文化自信

家國情懷是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，從“陳后主沉迷酒色的亡國之音《玉樹后庭花》”，到“隋文帝的勤于政務，崇尚節儉，勵精圖治，開皇之治”，再到“隋煬帝的奢侈無度，大興土木，導致隋朝繁盛一時而亡”。引導學生基于以上史實進行理性思考后得出：無論治國還是治家，成由勤儉敗由奢，為政者只有體察民情愛惜民力，才會得到人民群眾的擁護。

學生通過觀看大運河航運景象的視頻，朗誦理解《汴河直進船》《隋堤》等詩歌的深刻內涵，認識到大運河的開鑿是建筑史上的奇跡，贊嘆我國古代勞動人民非凡的智慧和創造力。申遺成功的京杭大運河是中國古代人民聰明才智、中華民族優秀傳統文化、中國古代強大經濟實力和影響力的象征，引導學生樹立文化自信，傳承大運河蘊含的中華民族自強不息、不斷開拓進取的偉大人文精神，形成對歷史敬意的家國情懷。總之，初中歷史教學，要著眼于培養學生的歷史核心素養，知源致遠，是提升綜合育人水平，促進學生全面發展和健康成長的重要途徑，是歷史教學的價值所在。

【參考文獻】

[1]李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].焦作師范高等專科學校學報，2017（2）.