初中數學“任務型”閱讀教學中評價體系建立

楊森

摘要：初中數學“任務型”閱讀教學的評價主要包括課堂教學評價、學習方式評價和數學學習評價。動態的、多元的、多視角、多層級的評價有利于促進初中數學“任務型”閱讀教學。

關鍵詞：初中數學；任務型閱讀教學；評價

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0045

初中數學“任務型”閱讀教學的評價主要包括課堂教學評價、學習方式評價和數學學習評價，立足學生主體，充分展示課堂活動，以促進教學發展為中心，形成過程、活動、多元化、多視角、多層級等有效評價體系。

一、任務型閱讀課堂教學評價體系設計思路

1.任務型閱讀課堂教學評價的意義和目的。課堂教學評價的目的不是為了評判課堂教學的好與壞，更深層次的意義是為了改進、反饋、調控、指導課堂教學，提高課堂教學有效性，致力于對學習過程的促進和形成。任務型閱讀教學主要以學生任務型閱讀學習為主體，充分發揮學生的自主作用，評價體系重在學生學習活動診斷，分析存在問題，進一步改進學習引導方法，指導學生有效開展閱讀活動，促進課堂教學改革。通過評價體系建立，學校可以深入了解初中不同年級數學教師的教學狀態，比較分析課堂教學效果，診斷在新的教學體系下教學環節的有效性，探究教學互動、教師引導作用的發揮，推動教師改變教學結構，因材施教引導學生開展自主學習，激發學生學習興趣，教會學生學習方法，提高課堂教學效率。

2.任務型閱讀課堂教學評價體系的特征。教學活動是為學習活動服務的，評價體系主要立足學生的學習活動。任務型閱讀學習行為的針對性、能動性、多樣性、選擇性這四個特征是辯證統一的，構成了一個統一整體。

3.任務型閱讀課堂教學評價體系建立思想。整個評價體系圍繞學生的學習行為、教學條件、教學目標、教學內容相融合，立足學生任務型閱讀學習行為的針對性、能動性、多樣性和選擇性，將有效學習行為的特征具體化，進而能夠全面可觀測，使學習行為和教學活動結合起來，充分體現學科教學的本質，促進學生成長發展。

二、“任務型”閱讀課堂教學評價指標體系

1.評價維度。評價維度主要是圍繞任務型學習行為的針對性、能動性、多樣性和選擇性。

（1）針對性是學習行為的基礎，是內在反映，主要看教學活動對學生學習行為的影響。針對性通過能動性、多樣性和選擇性表現出來。

（2）能動性主要是考查學生參與數學活動的積極性、思維活動的能動性和主動參與的全面性，通過任務驅動充分調動學生學習的積極性和主動性。

（3）多樣性主要是從任務目標和多種渠道讓學生體驗任務型閱讀學習，全面解決完成任務，培養數學思想方法。

（4）選擇性是學生任務型學習的深化，給學生更多的自主選擇權，進一步選擇多樣化的任務，達成更高的目標。

2.評價指標體系。針對“評價維度”，設置“指標體系”，再細化指標體系到評價“點”，再落實到“學習行為評價”，建立學習行為評價體系。

三、“任務型”閱讀學習評價體系

數學學習評價體系主要關注學生學習效果，進而充分體現任務型閱讀教學效率。主要分為兩大部分。

1.考試練習。主要在課堂進行任務目標檢測練習和月考、半期和期末考試，這一部分在學生數學學習評價中占70%，折合計算學生的半期成績和期末成績。

2.平時表現。主要考查學生課堂學習活動的表現和作業表現，重在學習活動過程考核，完成任務單情況、口語表達、課堂參與度、交流討論情況、課堂達標檢測等。平時表現評價總體占30%。平時表現主要采取組內評價、組間評價和師生評價方式，組內評價占40%、組間評價占20%、師生評價占40%。

總之，初中數學任務型閱讀教學評價是動態的、多元的，教學過程中我們的評價指標可以隨著教學進程進行生成性評價，希望通過評價更好地引導初中數學開展任務型閱讀教學，建立更加有效的學習方式，促進課堂提升效率。

（作者單位：四川省達州市宣漢縣普光學校636156）