深度教學在初中地理課堂教學中的實踐應用

張紅菊

【摘 要】開展深度教學，引導學生深度學習，是教學相長的選擇。一線教師追求深度教學，注重“深度教學”的應用，有利于使學生達到“深度學習”，從而提升學生的學科素養、知識應用和邏輯推理能力。

【關鍵詞】深度教學;地理課堂教學;實踐應用

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0128-02

一、實踐背景

從Hinton等人提出深度學習的概念起，“深度學習”就成為了熱門的研究理論。深度學習是讓學習者積極主動地自主學習，強調新舊知識的有機聯系，強調學用結合的有意義的學習，強調自主探究的研究性學習。

大部分七年級學生對地理學科的特點不太了解，缺乏良好的地理學習方法和素養，在平時的地理學習中有不良的學習心理（如地理是“副科”），也缺乏良好的地理邏輯思維。七年級學生地理思維的廣度與深度不足，分析能力、邏輯推理能力等較弱，沒有學習地理的目的、興趣，缺乏學習地理的動力。

近年來，地理試卷中分析處理地理現象并提出解決措施的題型越來越多，這類題主要考查學生的地理技能和地理素養，不僅要求學生掌握地理知識，更要求學生應用地理知識解決實際問題。基于此，教師的教學不能僅停留在認識、理解的層面，要重視深度教學，培養學生的地理學習方法。所以初中地理課堂中，教師就需要將學生引向“深度教學”的“深度學習”。

深度教學是創設情境、提高問題質量、整合知識、進行微探究的研究性教學，是將學科核心素養真正落實到課堂教學中。這要求教師在教學中，充分重視校內外課程資源的開發利用，拓寬學生學習空間，注重運用多樣的地理教學方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，培養學生的自主學習能力、創新意識和實踐能力，實現知識教學和學生的思維培養。

如果案例教學中能切實貫徹這一原則，則會對學生能力的培養有極大的幫助。下面以人教版地理七年級下冊“澳大利亞”為例，探討初中地理深度教學在課堂教學中的實踐應用。

二、實踐過程

（一）學情分析

在七年級下學期，通過對日本、東南亞、印度、俄羅斯等國家或地區的學習，學生已基本掌握區域地理的學習方法，具備基本的讀圖、析圖、歸納相關信息的能力，但學生的知識面不夠寬，分析問題的層次有待提高。因此，在教學中，教師要因勢利導，巧妙創設情境和活動，引導學生利用已有知識和方法學習新知識，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的自學能力，培養良好的學習習慣，提高學生的地理學科素養，落實“深度教學”。

（二）教學實踐

本節課的開展主要是借助現代信息技術，利用多媒體，創設仿真型教學情境。由于七年級學生有好奇、好動、對新鮮事物持有高度興趣的心理特點，所以教師可采用讀圖猜動物的方式吸引學生的學習興趣，引入袋鼠，作為介紹嘉賓，并用提前錄好的袋鼠聲音，引出袋鼠的家鄉——澳大利亞，了解其位置與范圍，將袋鼠貫穿于整個課堂，使讀圖變得生動有趣、新穎活潑，使學生的學習興趣有所提高，課堂效果顯而易見。

第一部分：澳大利亞的地理位置及范圍

對于澳大利亞地理位置的教學，主要根據教材提供的文字及相關的圖表進行，讓學生自己分析歸納出澳大利亞的地理位置和領土組成。這一層面的知識點，教師可以通過填圖方法讓學生有效掌握。（如圖1、圖2）

在學生認知了地理位置的基礎上，教師可引導學生進一步分析推理相關知識點，使學生真正學會利用地理位置分析自然背景，并了解其對澳大利亞可能帶來的影響。這才是分析地理位置的主要目的。

第二部分：世界活化石博物館

該部分內容主要圍繞“探究：澳大利亞古老生物眾多的原因”展開。用提前錄好的聲音，引出鴯鹋及其他特有動物，組織猜動物名稱活動，讓學生通過閱讀文字資料和觀看短片了解鴯鹋、袋鼠、樹袋熊、鴨嘴獸等的相關知識，了解澳大利亞特有植物及其他特有動物。圖片和視頻均可以吸引學生，使學生獲得相應的知識。

教師可以引導并告訴學生這些古老生物在其他大洲已成為化石，唯獨在澳大利亞被完整地保存下來，成為研究地球演化歷史的活化石，因此，澳大利亞被譽為“世界活化石博物館”。同時，讓學生自己分析澳大利亞古老生物眾多的原因。最后，教師歸納出澳大利亞古老生物眾多的原因：四面環海，與其他大洲距離較遠，處于孤立狀態;自然環境非常單一，受外來刺激影響較少，生物進化速度非常緩慢;南回歸線經過其中部，氣候溫暖;地殼穩定;無生存天敵。

在整個教學過程中，教師設計并拋出問題，讓學生利用已有知識，落實澳大利亞的海陸位置和經緯度位置，在解決問題的同時，掌握澳大利亞的地理位置。進一步分析澳大利亞的位置，需要重點關注緯度位置和海陸位置，尤其是海陸位置，因為其特殊的海陸位置對當地的生物進化有重要影響，進而探究古老生物眾多的原因。那么如何實現更深層次的目標呢？教師可列舉南極洲與澳大利亞，進行地理位置的比較，并分析異同點。這樣學生才會深刻感受到地理位置對區域自然環境、動植物生長的影響。本環節的教學重點是分析區域的地理位置，讓學生明白分析地理位置的目的，理解由地理位置產生的相關影響。

第三部分：騎在羊背上的國家

該部分內容主要設計為全體學生參與動手轉圖、猜動物，趣味性強;簡單問題，共同解決。教師結合教材和補充資料，讓學生感受澳大利亞綿羊數量的龐大，由此推出澳大利亞是“騎在羊背上的國家”。教師設計“合作探究：從地形、氣候角度來考慮，澳大利亞的畜牧業主要分布在哪里？原因是什么呢？”，讓學生通過小組合作積極探究。教師通過列表（見表1）歸納學生的觀點。

這樣的設計既可以讓學生了解地形、氣候、水源等自然要素之間的相互影響，更能鍛煉學生的地理邏輯思維，讓學生深刻體會到自然環境對人類生產生活的影響。學生通過淺層知識的學習，了解了知識內在的邏輯關系，拓寬了思維，提升了綜合分析問題的能力。這一環節的教學目標是通過分析澳大利亞畜牧業的分布，讓學生了解一個地區的農業發展與自然環境的關系，初步認識自然環境與人類活動的相互關系，培養學生利用地理思維解決問題的能力，同時初步形成因地制宜的意識及可持續發展的觀念，養成關心和愛護環境的行為習慣。在整個探究過程中，讓學生通過小組合作讀圖、找圖、填圖，動眼動腦動手，能進一步提升學生讀圖析圖的能力;讓學生通過分組討論，發揮主觀能動性，能增強團隊合作意識。

總之，深度學習可以調動學生的積極性，強化知識的聯系，強化學生對知識的應用，培養學生的學習能力、知識應用能力和創新能力。而深度教學可以讓學生在掌握教材知識的同時，學會理解與應用知識，有助于培養學生的地理學科素養，實現課堂教學目標和提升課堂效率。所以教師應做到“深度教學”，從而引領學生達到“深度學習”。

【參考文獻】

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