希沃白板5應用于初中英語過程性寫作中的探究

丁婧凡

摘要：本文基于大數據與教育一體化、“互聯網+教育”等提出的大背景下，探究了希沃白板5在初中英語過程性寫作中的應用，如有不足之處，還望同仁予以指正。

關鍵詞：希沃白板5；英語過程性寫作；應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0094

一、引言

改革開放以來，我國一直堅持科教興國的國家發展戰略。近年來，隨著互聯網的高速發展，2012年聯合國發布了大數據白皮書《Big Data for Development Challenges and Opportunities》。其明確提出大數據時代已經到來，將會對社會各個領域產生深刻的影響，這其中當然也包括了教育領域。2015年8月31日國務院發布的《促進大數據發展行動綱要》中指出“數據已成為國家基礎性戰略資源”，并在啟動的十大工程之一“公共服務的大數據工程中”明確提出要建設教育大數據。可見，教育大數據的重要性已經提升到國家戰略層面。

在本文中，筆者主要以希沃白板5在初中英語過程性寫作中的應用展開探究。

二、概述希沃白板5

希沃白板5是一款針對信息化教學需求的互動式多媒體教學平臺，可以為實現英語智慧課堂提供整體性的技術支持（朱萍，2017）。

三、過程性寫作

過程性寫作是一種寫作技巧，也是一種寫作教學技巧，包括：brainstorming，organizing， drafting， editing， rewriting， proofreading， preparing for the final piece。過程性寫作強調將學生作為主體，把寫作當成一個發現意義、創造意義的過程。過程性寫作教學模式最早是由美國學者Wallace Douglas在20世紀70年代提出，他認為寫作是一個過程，寫作課應當教授構成寫作過程的操作方法（Judy & Judy ，1981）。過程性寫作模式有多種，如Keh（1990）的模式包括信息輸入、擬初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個階段；Guth（1981）的模式包括觸發、收集資料、成文、修改和編輯五個階段等（朱萍，2017）。筆者結合課堂和教材實際，主要采用五環節寫作模式：寫前（Pre-writing）-列提綱（making an outline）-起草（draft）-修改（revising & rewriting）-發表（publishing）。寫前活動主要是為寫而進行的準備，包括話題背景知識、情感態度和語言方面的準備。過程性寫作注重練習寫作的程序，基于希沃白板5，能更加容易讓學生樂于寫作。

四、希沃白板5在英語過程性寫作課中的課件制作

1.思維導圖

以往使用PowerPoint制作思維導圖，為了能夠實現逐級顯示思維導圖，要不斷插入各種圖標，調整位置和字體等，往往都顯得煩瑣，耗費時間長。而希沃白板5自帶工具制作的思維導圖就可以解決以上問題。不僅如此，生成的思維導圖可以讓教師根據自己的課堂流程任意展開與收攏思維路徑，使得課堂教學的脈絡更加清晰、可視，從而讓學生能緊跟教師的思路，避免無關的干擾，實現知識的習得和思辨能力的提升（朱萍，2017）。

2.利用課堂互動功能實現游戲化、互動化

希沃白板5提供的課堂互動功能是有助于實施英語智慧課堂教學工具，可以為課堂提供趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭五種類型活動。筆者以寫前知識、詞匯準備為例，使用超級分類功能設計課堂活動。從寫前活動中聽力輸入的重點短語學習為例，學生可以拖動相關內容到對應的選項框測試是否正確，從而加深學生對詞匯學習的印象。可見，通過希沃白板5，不僅可以活躍課堂氛圍，而且能讓學生學得輕松愉快。

此外，希沃白板5的選詞填空和知識配對的拖拽功能，以及自動檢測答案功能，使得原先只能在PowerPoint上進行呆板的連線操作或者選擇填空更加具有互動性。其游戲化、場景化的方式大大加深了對知識的學習和興趣。

五、希沃白板5在英語過程性寫作課堂中的應用

使用希沃授課助手，就可以實現移動終端與電腦投影進行互聯互動。通過運行手機上的希沃授課，對學生當堂完成的習作進行手機拍照便可以輕松清晰地展示在投影中。若學生書寫圖像模糊，還可以使用放大鏡功能進行局部放大展示。

六、結束語

大數據以其開放性、共享性、互動性和協作性的基本特征，數字化、網絡化、智能化和多媒體化的技術特點，使教育的創新環境和理念發生了重大變化。政府以“促進教育發展為核心，加快實現互聯網普及全國教育領域”為發展政策，“互聯網+教育”必然是教育制度創新的結果（張彥通，2018）。英語教師需適應形勢，研究培養學生核心素養的實現方式，堅持以提升核心素養和思維品質為核心，提高課堂教學效率，大膽合理利用信息技術，將它們融合在不同類型的英語課堂中，從而實現英語教學目標。希沃白板5整合了當前我們教學中常用的多種多媒體教學工具和手段，簡化了制作難度和流程，并且能夠與手機和電腦高度互聯互通，使課堂的每個環節都能凸顯學生的主體地位、教師的主導作用。

參考文獻：

[1]張彥通，張妍.“互聯網+教育”的本質與內涵”[J].國家教育行政學院學報，2018（1）.

[2]陸美玉.基于希沃白板5的英語智慧課堂的設計與構建[J].中小學英語教學與研究，2018（4）.

[3]朱萍.初中生英語過程性寫作教學的實踐[J].中小學教學與研究，2017（6）.

（作者單位：貴州省貴陽市南明區北京市第八中學貴陽分校550002）