小學高段作文謀篇布局的寫作指導探討

余艷紅

【摘 要】寫作是學生語文素養的綜合體現。謀篇布局，作為決定習作形式好壞的重要習作意識，其重要性常常被教師和學生忽略。即使有教師會在閱讀教學和習作教學中直接或間接引導學生關注謀篇布局對內容和中心的影響，但是依然成效甚微。小學高段中，教師可以從激發寫作興趣、引導正確審題、確立立意、開篇指導、寫好中間、結尾指導六個方面指導學生提高謀篇布局的意識，提升學生的習作水平。

【關鍵詞】寫作指導;謀篇布局;小學高段作文教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0184-02

在小學語文教學中，寫作教學是很關鍵的部分。寫作可以展現學生的語文學習成果以及知識積累。但是寫作對于很多學生來說存在一定的困難，學生在面對作文課時都會比較消極，這主要是學生沒有掌握正確的寫作手法，其作文都是用語言和故事堆砌而成的，導致文章沒有結構性。因此，在小學高段作文教學中對謀篇布局進行指導很有必要。

一、小學高段作文教學中學生存在的一些問題

（一）沒有寫作動機

很多小學生對于作文缺乏重視，把寫作當做教師布置的任務，認為將字數湊夠就可以了。學生自身缺乏寫作的動機，導致在寫作時沒有動力和欲望。如教師布置的作文練習《我的爺爺》，有的學生為了湊字，會在文章寫道：“我奶奶每天讓爺爺吃一個雞蛋，爸爸還說讓爺爺多吃點水果，媽媽也是這么說的。”看到這些文字，難免會讓人感到疑惑，不知道文章到底是在寫誰。作文中出現“流水賬”或者表面化的內容，很容易使文章空洞，內容沒有深度。

（二）缺乏對事物的觀察

很多學生對于生活中的事物和現象沒有主動觀察的意識，導致在寫作時沒有東西可寫，腦袋空空，表現為作文內容枯燥乏味，沒有新鮮感。很多學生在多篇作文中可能會描寫同一件事，產生這種情況的主要原因是學生沒有素材可用。讓學生學會觀察事物，才能使其將自身的想法通過對事物的描寫表達出來。

（三）文章缺乏真情實感

很多學生由于長期學習例文、背誦例文，導致對于文章的寫作沒有真情投入，只是一味地仿寫。如寫《我的媽媽》時，為了突出母親對自己的愛，會寫在大雨的夜里媽媽背著自己上醫院等事件;寫自己努力做什么時，會寫生病了也不休息，一直堅持將事情做完等。這些例子都是學生通用的案例，沒有新意，沒有真情實感，仿寫的痕跡較重。此外，學生對于文章的布局沒有自己的思考，都是按照例文的結構寫作，導致有的作文存在前后不對應的情況。

二、小學高段作文謀篇布局的作用

謀篇布局是指對文章的形式以及結構進行安排。結構是文章的骨架，缺乏結構，文章則會非常凌亂。很多小學高段的學生在寫作時會任意行文，導致有頭無尾，將文章寫成“流水賬”的情況。因此對作文進行謀篇布局是寫作時的必要環節。首先，謀篇布局是文章骨架的重要反映，在寫作之前必須對文章進行謀劃，這樣才能使寫出的文章結構清晰[1]。為了使學生明白文章的骨架的作用，教師可以《詹天佑》為例，其第一層寫了背景，詹天佑是在什么情況下被任命為總工程師的;第二層寫了詹天佑和中國工程科技人員完成修路的過程;第三層主要寫了鐵路提前竣工，給了帝國主義以有力回擊。這樣學生可以清晰地明白寫作中謀篇布局的重要性和方法。其次，謀篇布局是文章思路的重要體現。在文章寫作中，對于事件的記敘要按照一定的順序進行。在寫作時謀篇布局，就是要讓學生理清思路，緊扣思路展開內容。如《十六年前的回憶》一文就很好地按照順序講述了李大釗的三件事：被捕前、被捕過程、法庭上。通過有順序地講述這三件事，使文章結構非常明確。因此謀篇布局對于寫作很重要，在寫作之前要提前做好規劃。

三、作文謀篇布局指導的實施策略

（一）激趣革新，提高謀篇布局參與度

興趣是推動學生學習的源動力。激發學生的學習興趣，可以使寫作教學獲得事半功倍的效果。在平時的教學中，教師要尊重學生的主體地位，將更多的課堂時間歸還給學生。教師要不斷提高自身的專業素養，采用多種教學方式進行教學，充分激發學生的學習興趣。在教學內容上也要不斷充實，拓展學生的知識面，并使之合理地發散思維，讓學生在寫作中有自己的分析和見解。要為學生營造豐富多彩的教學環境，促進學生對寫作的學習興趣[2]。教師也可以利用多媒體輔助教學，為學生播放與教學內容相關的視頻。如在開展關于景色的寫作練習時，教師可以展示影像、圖片等讓學生看到生活見不到的場景，這樣更有助于學生進行寫作創造。

（二）正確審題，提升謀篇布局準確度

在謀篇布局的寫作教學中，必須引導學生正確審題。小學高段常見的作文題目形式主要分為命題作文和材料作文兩部分。對于命題作文，要根據給出的文章題目，確定具體要求、題外要求，審清文體意圖，確定題眼，審題之后，要確定文章的內容范圍、數量范圍、時間范圍、人稱范圍和處所范圍[3]。①內容范圍：有的題目會對寫作內容作出具體的規定，要求學生按照題目規定的內容范圍寫作;是記人、敘事，還是寫景、狀物。②時間范圍：寫作必須反映出規定時間內的事情。如《當教師離開教室的時候》對時間有了具體的范圍要求，學生要按照要求寫作。③數量范圍：寫作時不能超過范圍選材，選材多了反而不能突出重點。如在寫《這是我第一次……》這類的文章時，對于選材范圍要考慮好。④確定題眼：題眼是作文題目中的關鍵詞，也是文章標題的核心，應圍繞題眼展開內容，如《一件有趣的事》中的“有趣”就是題眼。

（三）確立立意，把握謀篇布局精準度

立意是明確文章的主題，確定文章的中心思想。在確定立意時要遵循以下原則。第一，正確。寫作的基本要求就是立意正確。正常情況下立意應該是積極的、健康的，能夠反映生活的本質。第二，集中。在一篇作文中，中心思想或主題只能有一個，否則會讓人難以理解內容。文中既可以寫一件事或者幾件事，也可寫一個或幾個人，但是表達的中心必須具體唯一性。立意集中，主題突出，感染力才會更強。第三，新穎。寫作時不能頻繁套用優秀例文，要突出特色。要盡量想一些與眾不同的角度或事件，寫出人人心中有而筆下無的內容。第四，深刻。寫作的目標是立意深刻。文章的內容要能夠解釋現實中的問題，引發人們思考。要遵循這些原則，需要引導學生在生活中做一個有心人，善于觀察生活的點點滴滴。

哲學家維特根斯坦曾說過：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”根據這句名言，確定立意，自擬題目[4]。分析這個材料，可以從三個角度進行闡述。角度一：將“貼在地面步行”理解為做事要腳踏實地，人生要務實沉穩，從而確定腳踏實地的文章觀點;將“云端跳舞”理解為做事漂浮不定，虛無縹緲，從而文章立意可以是戒浮躁、空想。角度二：貼面步行會讓人故步自封，要勇于登上高峰才能不斷提升境界，舞出魅力人生。角度三：做事、做人要腳踏實地，思想追求要高遠。要引導學生從材料中提取正確的立意進行寫作。

（四）著眼整體，樹立謀篇布局全局觀

很多學生對于文章的開頭都很猶豫，無從下筆。文章的開頭其實有很多種方式。如①直奔主題，讓人對于文章的內容能夠一眼明了。②交代事情發生的原因，同時將時間、地點、任務等交代清楚。③通過描寫自然環境、社會環境烘托氣氛，體現人物性格。④闡明對事件或者人物的情感。如部編版教材中《祖父的園子》的一文，在開頭就詳細介紹花園，體現了主題。

文章中間內容的敘述可以分為兩種。一種是把中間部分一分為二，將內容分成小段進行描寫。如《雨》一文的結構：開頭是天氣悶熱，要下雨;中間部分的一點是雨下得很大，窗外景色很美，另一點是一場及時雨;結尾是雨過天晴，空氣清新。分析文章時，教師要將內容的兩層含義講清楚，即下雨的情況和意義，要讓學生學會這種寫作手法。另一種是中間部分按照故事情節發展分層次敘述。如教學《李時珍》一文時，在學生閱讀之后，讓學生闡述為什么要分小段寫，說說每小段的主要內容和含義，以深度分析提高學生的結構意識。

此外，結尾也是結構的有機組成部分，文章的結尾和開頭同樣重要。可以采用以下幾種方式寫結尾。第一，交代結局。這是記敘文中常見的結尾方法，事情結束了，文章也就結束了。第二，首尾呼應。將開頭寫過的內容，在結尾處相呼應，使文章結構完整，突出中心。第三，引用式。用名人名言作為結尾的方式。第四，交代式。將文章中一直沒有交代清楚的內容放在最后，亮出謎底。如教材中《只有一個地球》的結尾，再次闡述了只有一個地球的中心思想，呼吁人們要愛護地球。

總之，引導學生建立謀篇布局的意識，是個循序漸進的過程。只要在諸多習作教學指導的各個環節滲透、穿插、導入一些能引發學生思考、激發學生實踐、激勵學生嘗試的機會，就可以使學生有正確的思路，寫出結構合理、布局完整的作文，從而不斷增強學生的學習興趣和寫作能力，提高學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]商琦.小學高年級語文習作教學生活化研究[D].揚州：揚州大學，2019.

[2]李靜，文雪.三種有代表性的中小學作文教學模式及啟示[J].課程·教材·教法，2016（1）.

[3]陳娟.小學高年級作文教學中的問題及解決策略研究[D].南京：南京師范大學，2014（7）.

[4]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].錦州：渤海大學，2013.