試析游戲活動在幼兒教育中的重要性

【摘 要】幼兒園以游戲為基本活動，是我國幼兒園教育的一個基本原則。游戲的目的在于滿足和保障幼兒游戲的需要和權利。本文主要從幼兒身體需要、認知發展需要、情緒滿足需要、社會交往需要四個方面闡述游戲活動在幼兒教育中的重要性。

【關鍵詞】幼兒教育;游戲活動;認知發展

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0246-03

為幼兒創造與其年齡特點相符的幼兒園生活，對培養和發展幼兒的主體性具有重要作用。幼兒園教學依據的基本原理是主動性原理、個別化原理、社會化原理，而這三個原理正是以游戲為基本活動的教育依據。游戲生成課程、課程生成游戲，是建構以幼兒為基本活動的幼兒園課程的基本方法。同時我國教育部重點貫徹落實的《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就說明幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學。我國的相關教育法規還指出，幼兒園教育要“以游戲為基本，寓教育于各項活動之中”。游戲是學前兒童最喜愛的活動，也是其學習的主要方式，可以有效促進幼兒身體、心理、社會性等各方面的發展，在幼兒園教育中具有不可替代的重要地位。

一、游戲是幼兒身體活動的需要

戶外游戲常常和身體鍛煉相聯系。為了使幼兒全面健康發展，鼓勵幼兒通過參加體育活動游戲鍛煉身體非常重要。游戲能使幼兒的各個器官和組織都處于積極狀態，可以加速幼兒各器官的活動，促進機體的新陳代謝、骨骼和肌肉的成熟、內臟和神經系統的發育，使幼兒在身體發育、體力、動作協調等方面不斷趨于完善和成熟。游戲還有利于發展幼兒的大肌肉。幼兒的走、跑、跳、爬、投擲、拋、滑動、轉動等動作看似簡單，但卻能為幼兒今后運動能力的進一步發展奠定堅實的基礎。

幼兒在游戲中通過跑、躲、閃、跳，能使四肢肌肉的協調和靈活性得到發展。在搭積木、剪花、插塑、串珠、粘貼時，幼兒手部的小肌肉得到了訓練，手指活動越來越精確，使其手部小肌肉的活動能力和手眼協調、并用的能力得到了發展。游戲還可以促進幼兒大腦的生長發育。在各種游戲中，幼兒不僅要動手動口，還能通過更多的手部活動刺激大腦神經的生長和發育，使左右腦同時開發利用，將大腦皮層中的興奮點調動起來，把與之有關的刺激都吸收到一面，集中注意力。總之，不管是追、跑、跳躍的游戲，還是繪畫、玩沙等游戲，都可以使幼兒的各個器官得到活動和鍛煉，使幼兒變得結實、健康，能增強幼兒的體質。

二、游戲是幼兒獲得認知發展的需要

游戲也是幼兒智力發展的動力。幼兒通過游戲可以豐富知識，激發想象力，發展思維能力，培養語言能力。所以游戲對幼兒認知的發展有著不可替代的價值。

（一）游戲可以使幼兒獲得豐富的知識

皮亞杰認為，幼兒的認知是主體和客體相互作用的結果。人的認知和經驗有兩種，一種是物理知識和經驗，一種是數理邏輯知識和經驗。物理知識和經驗是客體自生屬性的反映，數理邏輯知識和經驗是主體通過自己的動作以及以后的運算作用于客體后產生的。所以幼兒的認知是他們相互作用的結果。幼兒在游戲時會直接接觸游戲材料，通過聽、觀察、觸摸、比較、分析等活動，認識和掌握各種物體的性能和用途。如通過對材料的操作，了解事物之間的相互作用和因果關系，增進對事物的性質、物體之間的聯系、動作與物體之間相互作用關系的認知。通過使用多種不同的游戲材料認識周圍世界，增長知識。如幼兒在擺放物體中會發現球體、輪子、圓錐體、懸垂物的運動規律，理解滾動、旋轉和擺動等概念。

（二）游戲可以提高幼兒的感知能力

幼兒是靠感官和行動思考問題的，他們需要用各種感官接觸事物，在操作物體的過程中感知事物，在游戲活動中了解事物的特性，增強感受和觀察力，加深對物體的形狀、大小、空間、時間概念的認識，學會感知不同事物的屬性，發展知覺。如幼兒在玩溶解實驗時，通過觀察、分析水的溫度，能感知到不同溫度的水對同一種可溶物體的溶解速度是不同的;在沉浮游戲中感知到水的流動、浮力和物體的輕重、體積等特性，以及不同材質和體積與水的關系。而教師直接教給幼兒知識，則會使幼兒缺少感官的直接體驗，不利于幼兒感知能力的發展。所以應通過游戲，讓幼兒直接感知、實際操作、親生體驗，獲得感知能力的提升。

（三）游戲可以提高幼兒的想象力和思維能力

幼兒因為缺乏知識、經驗，所以想象很隨意。幼兒在游戲中創造力的發展主要表現在以人代人、以物代人、以人代物、以物代物的替代行為上。游戲的情節和場景會觸動他們的思路，使其產生一個意境，并隨之把這個環境渲染得豐富多樣。如“幼兒扮演媽媽給小娃娃穿衣服”活動不但有假想特征（把自己假想成為媽媽，把布娃娃當成真的娃娃）、很明顯的動作，還具有操作性（幼兒動手擺弄衣服）;“用積木搭建房子”游戲活動也有明顯假想（把積木造型想象為房屋）和操作（動手擺弄積木）的特點。通過這些游戲，幼兒的想象力會從被動發展到主動，從無意識發展到有意識，如幼兒會將積木當做蛋糕、電話等。所以游戲可以滿足幼兒想象力和思維發展的需要。

另外，幼兒的思維是在不斷解決問題的過程中不斷發展的，思維的過程包括分析條件、把條件與目的比較、找出解決問題的辦法，這里有對問題的分析、推理、判斷。思維是人對客觀事物的概括、反映，反映它的本質屬性和內在規律。在游戲中，幼兒需要進行概括、判斷、推理。在幼兒游戲時，女孩子喜歡扮演媽媽、姐姐，而男孩子喜歡扮演爸爸、哥哥等，其實這就是游戲在不知覺中發展了幼兒的概括水平的反映。

游戲還有助于幼兒解決問題能力的提高，游戲過程中會有很多不確定性的問題，這些問題會促使幼兒尋找解決問題的辦法。如“還不會走路的嬰兒應該怎樣拿到遠處的玩具？怎樣才能捉住別人，而不被別人捉住？”等。他們在游戲活動中需要進行分析，進而嘗試解決問題。從皮亞杰的三山實驗中可知，幼兒的思維是以自我中心思維為主，不從別人的角度考慮問題，而是從自己的角度出發。通過游戲，他可以克服思維的片面性。如問一位幼兒“你有一個哥哥，一個弟弟，共有三兄弟，那么你有幾個兄弟”時，他能準確回答，但問他“你的哥哥或者弟弟有幾個兄弟”時，幼兒還是不清楚，認為有三個。但是，幼兒在游戲中可以采用角色替代的方法回答問題，不管是從誰的角度出發，幼兒都能準確作答，這說明游戲可以使幼兒克服思維的片面性，使其思維更為活躍和全面。

（四）游戲可以發展幼兒的語言能力

幼兒在游戲中需要與伙伴交流，如在閱讀區，幼兒可以通過繪本和伙伴針對故事內容進行簡單的交流和分享。在游戲前，游戲主題的選擇、角色的分配、場地的安排、規則的制定等都是需要通過語言協商的。如在建構游戲中，將高大、宏偉等書面詞引入游戲，可以使幼兒理解書面詞匯的含義。由此，游戲為幼兒提供了語言表達的環境，使幼兒能夠練習發音，理解語意等。布魯納認為幼兒最復雜的語言符號往往是在游戲中使用的，在游戲活動中，幼兒能快速掌握語言。如用“假如……就……”造句，通過教師教是難以實現的，而在游戲中，幼兒會有機會將這些詞匯轉化為積極的詞匯，進而加深對現實世界的認識和理解。

三、游戲是幼兒情緒情感滿足的需要

游戲在幼兒的情感發展中具有很重要的作用。游戲的多樣性，可以滿足幼兒表達自己情感的需要，幼兒在游戲中可以將好的或不好的情緒都表現出來;游戲能帶給幼兒快樂和滿足，幼兒在游戲時的情緒是真實的，不會假裝。如在角色扮演游戲中，扮演媽媽的幼兒體驗著媽媽對寶寶的關心和呵護，同時也在體驗父母的辛苦和對自己的愛;而當其用材料做出自己想要的東西時，會有自豪感，并增加自信心，如果失敗了，也不會有任何的負擔，還可以重新再玩，不會自暴自棄。在游戲中，幼兒是自愿自覺的，不受約束和干涉，對結果沒有強求，沒有心理壓力，情緒是放松的。游戲環境可以為幼兒營造一個安全的心理氛圍，使幼兒的現實緊張感得以放松，消極的情緒得以排解。正如阿爾金所說，游戲是兒童的心理維生素，是幼兒心理健康的保證。另外，以弗洛伊德為代表的精神分析學派，認為游戲可以補償幼兒在現實生活中得不到滿足的愿望，緩解心理緊張，減少憂慮，消除幼兒在生活中產生的緊張感。

如幼兒喜歡反復搭建積木，把積木搭得高高的，然后用力推倒，這其中有宣泄的意義。游戲還可以幫助幼兒控制情感的沖動性，幼兒的自制能力較弱，往往會產生情感上的沖動，而游戲可以幫助幼兒認識自己和別人，使其學會站在別人的立場看問題，游戲的規則會使幼兒自覺放棄直接沖動而克制自己。游戲還可以讓幼兒產生一些高級的情感，如在公交車讓座游戲中，幼兒扮演了給老人讓座位的乘客，這反映了幼兒的道德行為。又如在醫院游戲中，幼兒扮演了同情和護送病人的護工角色等，而這也是充滿道德情感的體驗，這有助于幼兒形成可見、有愛、榮譽等道德情感。

四、游戲是幼兒社會交往和表達的需要

游戲作為幼兒交往的基本形式，可以滿足幼兒與人交往的需要，形成和發展幼兒最初的社會關系和情感。幼兒社會性的發展，自我概念、自尊、情感的自我調節，與他人之間的關系都是通過社交能力的發展得以體現的。克里西、賈維斯和伯克認為，有社交能力的幼兒展示的是積極的、正面的行為舉止，有準確的社會信息處理能力，展現的都是讓別人喜歡的社會性行為。皮亞杰認為游戲，能使幼兒不斷發生行為，為幼兒發展社交能力提供了機會，從而促進了兒童的社交能力和合作能力發展。魯賓的研究表明如果幼兒的游戲停留在獨自游戲和平行游戲的水平上，幼兒就缺乏合作的社會性表演游戲的能力，在今后的社會性適應上將會遇到困難。在游戲中，幼兒通過合作，能夠更好地完成任務，這是因為在社會性角色游戲中，每個游戲者一方面要扮演自己的角色，另一方面要考慮與其他角色之間的關系以及自己行動與整個活動的關系，社會性游戲要求游戲者相互合作。如在娃娃家的兩個孩子游戲中，他們會討論分工，一個炒菜一個切菜，合作完成做飯這件事情，由此在游戲中發展了他們的合作能力。

幼兒在游戲中還可以相互作用、相互影響，幼兒的社會性發展往往是與同伴之間的行為相互作用相互影響，游戲既可以讓幼兒形成積極正向的交往技能和風格（如合作與分享），也可以讓幼兒形成不良的行為習慣和交往風格（如排斥、偏見、橫行霸道）。游戲可以讓幼兒理解規則意義，掌握社會規范行為，幼兒對規則的意義的理解不是直接教會的，而是在自己的實際生活與活動中來逐漸認識規則的意義，并學會遵守規則。皮亞杰指出幼兒的游戲構成了一種最好的社會制度，因為任何游戲都有規則。如社會游戲是一種交往活動的情境，這種情境要求幼兒在進入游戲前，制定游戲規則、規定角色與情節。兩個幼兒在一起玩媽媽的游戲時，一個女孩說：“我是媽媽。”另一個女孩說：“不，我才是媽媽。”第一個女孩說：“我想做媽媽。”第二個女孩說：“好吧，你做媽媽，我是媽媽的媽媽。”又如玩娃娃家的游戲時，爸爸下班回來了，扮演孩子的幼兒會說“爸爸辛苦了，給你倒杯茶，你休息下”等，這些活動中幼兒會學著關心別人，學會為他人服務，學會“工作”。所以游戲有利于幼兒對道德行為規范的理解和掌握，使幼兒感到遵守規則的必要性，并使遵守社會規則成為個人需要。在游戲中，幼兒還常常體驗成功交往的喜悅和交往失敗的教訓，學會用規則裁判行為，協調關系，從而提高社會交往能力。

由此可見，從游戲性與兒童身心各個方面的發展和人們生活關系來看，培養幼兒的游戲性，不僅具有社會意義，而且可以保證幼兒幸福生活。所以作為幼兒教育工作者，對幼兒最深情的愛就是最大限度地支持和滿足幼兒游戲的需要，為幼兒以后的人生奠定良好的基礎。

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【作者簡介】

王小紅（1979～），女，成都蒙彼利埃幼兒園保教主任，本科。研究方向：幼兒教育。