生態(tài)文明背景下高校開展綠色教育的路徑探究

王 蕾

(金陵科技學院,江蘇 南京 210000)

1 引言

2017年10月18日，習近平總書記在黨的“十九大”報告中全面論述了中華民族永續(xù)發(fā)展的目標和推動永續(xù)發(fā)展的路徑：堅持人與自然和諧共生，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。2018年5月18～19日召開的全國生態(tài)環(huán)境保護大會，又一次從全局高度和戰(zhàn)略高度強調(diào)了生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的根本大計[1]。中華民族向來尊重自然、熱愛自然，綿延5000多年的中華文明孕育著豐富的生態(tài)文化。生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。作為培養(yǎng)新時代建設(shè)者和接班人的高校，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識和環(huán)境道德素養(yǎng)的人才成為歷史所向。

生態(tài)文明背景下，隨著社會可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)展和深入，綠色教育成為素質(zhì)教育越來越重要的組成部分，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展思想成為每一位負責任的大學生應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識和具備的基本素質(zhì)。《第比利斯政府間環(huán)境教育會議宣言和建議》的第13條建議特別指出：“大學的環(huán)境教育將逐漸區(qū)別于傳統(tǒng)的教育。它會傳授給學生在未來職業(yè)中所需的基本知識，使他們能對環(huán)境產(chǎn)生有益的影響”[2]。

一部分高校通過多種教學形式向?qū)W生、公眾講授和傳播環(huán)境保護相關(guān)的知識和科學技術(shù)，越來越重視對學生進行環(huán)境倫理道德的培養(yǎng)，樹立新的可持續(xù)發(fā)展的價值觀，鼓勵學生積極主動地參與到學校及社會的環(huán)保知識宣傳、環(huán)境問題的監(jiān)督以及環(huán)境污染解決問題的討論和實踐中去。但仍有眾多的高校對綠色教育的重視程度不足。

2 綠色教育的內(nèi)涵及目標

推動高校綠色教育發(fā)展，首先需要對綠色教育的內(nèi)涵、目標及課程設(shè)置有清晰的認識并付諸實施。綠色教育強調(diào)將環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展思想滲透至各個學科和實踐環(huán)節(jié)中，使其成為學生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的重要組成部分。綠色教育中的“綠色”既是指教育的內(nèi)容，又是指教育的核心理念和終極目標。綠色教育的核心不僅在于傳播綠色科學文化知識，還在于引導高校學生樹立人與人、人與自然、人與社會關(guān)系和諧相處的理念[3]。綠色教育的內(nèi)容是多學科知識的綜合運用，涉及到生態(tài)學、環(huán)境科學、環(huán)境倫理學等多個學科的知識，既是知識的傳播，又是價值觀和生態(tài)倫理觀的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)大學生正確的生態(tài)意識、良好的生態(tài)道德觀以及生態(tài)審美能力、可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境道德素養(yǎng)，樹立正確對待環(huán)境的價值觀是綠色教育的主要目標。綠色教育通過培養(yǎng)“綠色人才”，增強人們對保護環(huán)境的道德責任感，進而實現(xiàn)全人類及人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

可以從5個維度解讀綠色教育的目標：①意識維度。即培養(yǎng)人們正確認識和評價人與自然、社會與自然之間的關(guān)系，提高人們對環(huán)境問題的敏感度。②知識維度。向人們提供關(guān)于自然和生態(tài)環(huán)境的科學知識，幫助人們科學地認識人、社會和自然。③態(tài)度維度。幫助人們樹立處理人與人之間關(guān)系的新的、可持續(xù)的價值觀，提升人們保護自然的道德感和責任感。④技能維度。傳授用于改善環(huán)境、解決環(huán)境問題的技術(shù)和能力。⑤參與維度。引導人們修正以往的行為轉(zhuǎn)向更加符合新的環(huán)境保護價值觀的行為上來，積極參與環(huán)境問題的監(jiān)督和解決。

3 綠色教育的基本原則

基于綠色教育的內(nèi)涵及目標，高校在開展綠色教育過程中應(yīng)遵循以下原則。

3.1 面向可持續(xù)發(fā)展原則

高等教育位于教育金字塔的塔尖，是面向可持續(xù)發(fā)展的教育變革的重要領(lǐng)域，可持續(xù)發(fā)展對教育的強調(diào)來自可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中對公眾參與的關(guān)注。可持續(xù)發(fā)展意味著傳統(tǒng)的、非可持續(xù)的世界觀、價值觀、道德觀的變革和重塑，是人類對環(huán)境、經(jīng)濟、社會三者關(guān)系的重新認識，如果沒有公眾的參與，可持續(xù)發(fā)展只是一個空洞的概念，綠色教育正是可持續(xù)發(fā)展從觀念到實踐的重要環(huán)節(jié)。

3.2 知行合一原則

綠色教育通過培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的價值觀，影響和激發(fā)學生保護環(huán)境的行為。因此綠色教育應(yīng)強調(diào)和堅持知行合一的原則，學生用可持續(xù)的思想武裝頭腦，更為重要的是用可持續(xù)的思想指導實踐，引導學生將綠色知識應(yīng)用到具體的生產(chǎn)實踐和日常行為中去，防止“知行脫離”和“知而不行”。

3.3 知識與素養(yǎng)并重原則

綠色教育不僅是傳授相關(guān)知識，在傳授環(huán)境保護科學知識的同時應(yīng)注重環(huán)境倫理思想、生態(tài)道德觀的傳播和塑造。環(huán)境倫理學將環(huán)境保護上升到倫理道德層面，主張人類要尊重自然，賦予自然道德地位。綠色教育只有改變傳統(tǒng)的價值觀、道德觀，樹立全新的生態(tài)道德觀，才能引導人們的行為趨向更符合可持續(xù)發(fā)展的方向。

4 綠色教育內(nèi)容

與綠色教育目標相對應(yīng)，基于綠色教育的基本原則，可以將綠色教育的內(nèi)容分為5個層次，如表1所示。

表1 綠色教育的內(nèi)容

第一層次，意識培養(yǎng)教育。使學生了解全球環(huán)境問題的嚴重程度，了解保護生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的重大意義，提升學生對環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注度。

第二層次，自然、生態(tài)知識教育。使學生了解賴以生存的自然界及生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，具備基本的知識儲備。

第三層次，倫理、價值觀教育。傳授學生判斷人類行為利害、善惡的標準，培養(yǎng)學生正確的生態(tài)道德觀和價值觀，正確看待和處理人與自然的關(guān)系。

第四層次，技能教育。傳授學生與本專業(yè)相關(guān)的環(huán)境保護的基本技能及相關(guān)的法律、法規(guī)、制度，使學生掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)環(huán)境保護技能。

第五層次，積極參與教育。鼓勵學生關(guān)注并積極參與環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題的決策，做出正確的、符合生態(tài)道德的、可持續(xù)發(fā)展的、負責任的決策。

五個層次的內(nèi)容對應(yīng)綠色教育的五大類目標，從意識、知識、價值觀、技能和行為5個維度全方位培養(yǎng)綠色人才。5個層次相輔相成、逐步深入，從提高學生對環(huán)境問題的關(guān)注度到教授自然、生態(tài)相關(guān)知識；在提高關(guān)注度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生正確處理人與自然關(guān)系的價值觀、倫理觀，進一步傳授學生環(huán)境保護的技能，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的對環(huán)境無害的先進技術(shù)，使學生逐漸改變傳統(tǒng)的人類中心主義的價值觀，并應(yīng)用于實踐。此外，應(yīng)利用多種渠道積極引導學生關(guān)注并參與環(huán)境問題的決策，鼓勵學生充分運用所學知識或技能做出對環(huán)境有益的、負責任的決策。

5 綠色教育課程設(shè)置

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一些高校在綠色教育的教學內(nèi)容、教學手段、學科分類和實踐環(huán)節(jié)等方面，與一些重視綠色教育的國家相比仍存在著較大的差距[4]。綠色教育目標的實現(xiàn)、綠色教育內(nèi)容的實施最終要依賴綠色教育課程體系的建立與有效實施。

5.1 課程設(shè)置的基本原則

開展綠色教育應(yīng)注重將綠色理念融入素質(zhì)教育、教學方法、時間實習、考評模式等人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)教育中滲透生態(tài)環(huán)保知識和生態(tài)倫理道德，提高師生的生態(tài)人文素養(yǎng)和責任意識[5]。為達到綠色教育的預期效果，應(yīng)注重綠色教育課程的科學、合理設(shè)置，在課程設(shè)置時應(yīng)遵循導向性、系統(tǒng)性、滲透性和可操作性四個原則。

5.1.1 導向性原則

綠色課程的設(shè)置要首先要明確綠色教育的內(nèi)涵、目的及核心理念，并將其作為課程設(shè)置的導向，即充分體現(xiàn)培養(yǎng)大學生正確的生態(tài)意識、良好的生態(tài)道德觀以及生態(tài)審美能力、可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境道德素養(yǎng)，樹立正確對待環(huán)境的價值觀。通過綠色教育繼而激發(fā)大學生自覺、自愿和自發(fā)保護環(huán)境的行為，帶動全社會的可持續(xù)發(fā)展[6～10]。

5.1.2 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求大學綠色教育的所有課程不是簡單的課程堆砌，而是按照課程的內(nèi)在聯(lián)系、教育的基本規(guī)律進行設(shè)置，成為系統(tǒng)的、有機聯(lián)系的整體。綠色教育課程具有綜合性、跨學科的特點，進行課程設(shè)置時須根據(jù)施教對象的專業(yè)特點，多種授課形式相結(jié)合，循序漸進，由淺入深，形成有機整體。

5.1.3 滲透性原則

傳播環(huán)境保護知識和科學技術(shù)僅僅是綠色教育的目標之一，綠色教育更注重環(huán)境倫理道德觀的培養(yǎng)和滲透，這種道德觀的培養(yǎng)體現(xiàn)在社會、政治、經(jīng)濟、科技、文化等多個領(lǐng)域，因此，綠色教育的課程設(shè)置大多需要與其他學科的知識交叉、滲透進行，要注重與其他專業(yè)、學科的有機融合、滲透，使各個專業(yè)學科的課程內(nèi)容中全面體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念和環(huán)境保護的思想。同時也要注重在校園環(huán)境、校園文化方面的滲透與融合，形成綠色教育的合力，使全體學生都能夠接受可持續(xù)發(fā)展與環(huán)保意識的教育[11～17]。

5.1.4 可操作性原則

綠色教育課程的設(shè)置應(yīng)建立在可操作性的基礎(chǔ)之上，學生本專業(yè)的知識、技能仍是學習的重點，綠色教育課程必須融合、滲透至專業(yè)教育中去。因此，課程的設(shè)置是否具有可操作性，是否能夠幫助學生理解綠色思想的重要性，是否能夠激發(fā)學生積極主動參與到本專業(yè)的生產(chǎn)實踐中去，成為判斷綠色教育課程是否科學的重要依據(jù)。此外，綠色教育的課程設(shè)置還要與時俱進，及時更新課程內(nèi)容，更貼近各個專業(yè)的發(fā)展趨勢。

5.2 課程設(shè)置模式

綠色教育課程具有綜合性、跨學科的特點，使課程系統(tǒng)在運行中產(chǎn)生最大合力、在各個學科之間實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境倫理思想的成功融合、實現(xiàn)綠色教育的目的和目標，需要按照學生、專業(yè)的特征進行分析，設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)，對課程內(nèi)容的安排、組織進行分析，確定能夠最大限度發(fā)揮綠色教育課程效果的課程設(shè)置形式。可行的綠色教育的模式主要有以下3種。

5.2.1 普遍滲透模式

普遍滲透的教學模式將環(huán)境保護的知識和技能、環(huán)境倫理的思想滲透至專業(yè)課程中，在專業(yè)學習的過程中學習環(huán)境保護相關(guān)的知識和技能，達到綠色教育的目的。如在行政管理專業(yè)的經(jīng)濟學原理、領(lǐng)導科學等專業(yè)課程中滲透生態(tài)經(jīng)濟學、生態(tài)政治方面的知識；在土木工程專業(yè)的道路工程勘測設(shè)計、施工組織等專業(yè)課程中滲透尊重自然、遵循生態(tài)規(guī)律的理念等等。

5.2.2 獨立設(shè)課模式

獨設(shè)課的教學模式，是將環(huán)境保護相關(guān)的課程在人才培養(yǎng)方案中單獨列出，作為學生的必修課程，單獨設(shè)課的模式在大學的非環(huán)境類專業(yè)中多以公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課形式出現(xiàn)。公共必修課、選修課一般以環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理學等相關(guān)知識的科普為主，面向全校學生，教學方式以理論教學為主，實踐教學為輔。例如面向全校開設(shè)環(huán)境科學類、可持續(xù)發(fā)展類、生態(tài)文明類、環(huán)境倫理學類等相關(guān)課程。專業(yè)選修課一般是專業(yè)內(nèi)的某一特定領(lǐng)域內(nèi)的環(huán)境保護知識，一般以理論教學為主，或以專題的形式進行，有的專業(yè)或者課程以實習、實踐為主，專業(yè)不同課程也不同。例如面向城市規(guī)劃專業(yè)的學生開設(shè)生態(tài)學相關(guān)、城市生態(tài)學相關(guān)等課程、面向經(jīng)濟類專業(yè)的學生開設(shè)生態(tài)經(jīng)濟學等課程。

5.2.3 交叉混合模式

在大學綠色教育的實際操作中，以上兩種模式不是涇渭分明的，常常兩種模式混合使用，形成交叉混合模式，主要有兩種情形，一種是對不同的年級分別采取兩種不同的模式，一般來說低年級的采取單獨設(shè)課模式，掌握基礎(chǔ)知識和理論，高年級的采取普及滲透模式，與專業(yè)課知識和理論一同學習。一種是同時采用普及滲透模式和單獨設(shè)課模式，是一種相對松散的混合模式。相對來說目前綠色教育采用混合模式的較普遍，即普及滲透模式與單獨設(shè)課模式交叉混合使用。

6 綠色課程設(shè)置的基本框架

基于綠色教育課程設(shè)置的原則及設(shè)置模式，以達到綠色教育目標為目的，將綠色教育的課程分為意識模塊、知識模塊、態(tài)度模塊、技能模塊和參與模塊五個模塊，課程設(shè)置的基本框架如表2所示。

表2 綠色課程設(shè)置的基本框架

模塊1:意識模塊 課程內(nèi)容: * 人類與自然的關(guān)系 * 人類面臨的環(huán)境問題及危害 * 負責任的大學生應(yīng)承擔的環(huán)境保護義務(wù) * 解決環(huán)境問題的有效途徑———可持續(xù)發(fā)展 課程形式:理論教學與實踐教學結(jié)合 開設(shè)年級:一年級 模塊2:知識模塊 課程內(nèi)容: * 生態(tài)學知識,包括生物個體、生物種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)承載力等內(nèi)容 * 環(huán)境科學知識,包括自然資源的開發(fā)與利用、大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與防治等 * 可持續(xù)發(fā)展思想的主要內(nèi)容、原則及要求 課程形式:理論教學 開設(shè)年級:二年級 模塊3:態(tài)度模塊 課程內(nèi)容: * 自然界、生物體、生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在價值 * 環(huán)境倫理視域下人類行為的善惡 * 人類對待自然的正確態(tài)度 * 人類采取行動前的環(huán)境道德考量 課程形式:理論教學 開設(shè)年級:二年級 模塊4:技能模塊 課程內(nèi)容: * 本專業(yè)可能對環(huán)境產(chǎn)生的影響 * 本專業(yè)領(lǐng)域如何處理經(jīng)濟效益、社會效益與環(huán)境效益的關(guān)系 * 與專業(yè)相關(guān)的環(huán)境保護法律、法規(guī)、制度 * 可持續(xù)發(fā)展趨勢下專業(yè)的發(fā)展前景 * 本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的先進技術(shù)課程形式:理論教學與實踐教學結(jié)合 開設(shè)年級:三、四年級 模塊5:參與模塊 課程內(nèi)容: * 專業(yè)實習/實踐過程中主動運用可持續(xù)發(fā)展的先進技術(shù) * 鼓勵面對行為決策時積極表達符合可持續(xù)發(fā)展的觀點 * 在日常生活和學習工作中將環(huán)境保護思想和可持續(xù)發(fā)展觀念傳播給他人 課程形式:實踐教學 開設(shè)年級:三、四年級

7 結(jié)語

生態(tài)文明背景下，綠色教育作為高校培養(yǎng)綠色人才的主要途徑應(yīng)當引起足夠重視，只有始終堅持培養(yǎng)目標，切實開展教育教學活動，才有可能為社會培養(yǎng)出具有生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)、有可持續(xù)發(fā)展觀、有環(huán)境責任感的新時代的大學生，成為生態(tài)文明時代的建設(shè)者和接班人。