公共說理——提高議論文寫作思辨能力

王貴枝

摘??要：“公共說理”是近年來高中語文議論文熱點寫作方向之一。議論文要求學生具有一定的思辨能力，能夠正確地表達自己的價值觀念。聯系當下趨勢通過“公共說理”來提高學生議論文的寫作、思辨能力是教師值得思考的問題。本文以人教版高中語文教材為例，提出自己的見解。

關鍵詞：公共說理;議論文寫作;思辨能力

教育部發布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，要注重學生的思辨性閱讀與表達，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。在此背景下，教師重新思考議論文教學，不僅有助于提升學生的思維教育，也有利于改進當前寫作教學。下面筆者結合自身經驗提出幾條利用公共說理提高議論文說理的教學策略。

一、議論文公共說理的必要性

（一）議論文寫作要求

議論文，又名“說理文”，作者通過嚴密的邏輯論證來實現以理服人，通過擺事實，講道理，直接表達自己的觀點和主張。

議論文的文體功能是議論文的寫作與教學的基礎，其最基本的功能毫無疑問是“說理”。這就要求教師通過日常的議論文寫作教學提升學生的思辨能力，培養學生正確的的說理思維、習慣與能力，這是高中議論文寫作的基礎任務。

（二）公共說理內涵

公共說理，從字面上看即社會大眾多數人的看法與觀點，并非“自說自話”的“個人說理”，主張的是社會大多數人所認同、所秉行的道理。

在如今這個價值觀念多元化的世界，教師不僅應該引導學生學會“說理”，還應引導學生對自己所說“理”進行價值思考，對說理過程進行檢驗與邏輯判定。教師要引導學生做到合理、公正的說理，讓每位學生說的“理”都能經得起公共價值、邏輯、知識的檢驗。

（三）議論文寫作與公共說理的聯系

“公共說理”這一新概念是近年來議論文寫作的一個新方向。教師應該引導高中生站在公眾的角度來看待與分析問題，通過“公共說理”來表達個人的價值，不能生硬地否決與自己相悖的觀點與意見。

在日常的教學工作中，我們鼓勵學生勇于表達自己的觀點，鼓勵他們進行“自圓其說”，這些都無可厚非，但這種自圓其說的說理是單一的、片面的、絕對僵化的一種說理方式。在議論文寫作教學中引入“公共說理”，能夠有效地避免這種情況，符合現代教育價值觀，有助于提升學生語文的核心素養。

二、公共說理提高議論文說理教學策略

（一）明確觀點

作文的觀點永遠是寫作的核心。寫作過程中，作文立意是第一步，如果立意與材料觀點相去甚遠，那么該作文最終呈現結果一定有所欠，所以學生在寫作過程中首先要明確立意，明確凸顯自己的立意與思維特點。

高中語文人教版教材中，有關議論文寫作的專題“多思善想——學習選取立論與角度”是講如何做好作文立意工作。教師在帶領學生學習這部分內容時，可以引導學生采用公共說理的方式進行學習，用言簡意賅的詞語表達自己立意，闡明自己的寫作核心。以必修三教材第75頁“寫作練習”第四題為例，引導學生從公共說理的角度來闡述自己對于“談最遙遠的距離”的理解，進行文章立意。例如，可從大眾普遍認同的天文學的角度、相識而不知的情感角度來進行，提高文章與材料的關聯度，避免出現立意偏差，提高學生的立意思考能力。

（二）掌握規律

任何事物都有一定的規律可循，議論文寫作亦是如此。議論文寫作可以分為提出問題、分析問題、解決問題三部分，其中的分析問題是“說理”環節。部分學生在論證觀點時，只是簡單的進行例子堆砌，缺少對事例的分析而“不講道理”、說理不透徹，這種情況下的文章并不出彩。

對比來看，公共說理思維下的議論文舉例并不是單純地講述事例內容，而需要明確該論文的主題，在舉例論證過程中增加文章的說理性。教師在帶領學生學習表達與交流模塊中的“善待生命——學習論證”時，可以先讓學生根據教材內容自行提煉寫作觀點，然后對論據部分進行補充說明。考慮到公共說理規律本身也具有一定的復雜性，教師可以利用多媒體采用思維導圖的方式提高學生對說理規律的認知，加深學生對議論文論據部分的認識。教師利用多媒體為學生提供說理范例，讓學生整理掌握其說理規律，提高議論文論據的說理性，舉例思考能力。

（三）培養思維

辯證思維是議論文寫作中的一個重要思維。教師在進行日常的議論文寫作過程中，培養學生的辯證思維可以讓學生在寫作時精確的提煉觀點，在舉例論證過程中時刻理清文章思路。

教師可以在日常教學工作中帶領學生展開探究與練習，讓學生在練習的過程中掌握公共說理的核心，培養學生的辯證思維。例如，教師在講授表達與交流模塊中的“善于思辨——學習辯證分析”時，讓學生進行寫作練習，讓學生對自己作文中的矛盾點進行分析，判斷是否符合公共說理的內涵，建立清晰的作文框架，保證說理的充分性，培養學生的辯證思維。

三、結束語

簡而言之，公共說理是高中議論文的一個新的寫作方向，高中議論文公共說理的實施并非易事，其需要教師充分發揮自身引導者的角色，讓學生理解公共說理的基本規律，培養學生公共說理的辯證思維，提高高中語文議論文寫作的教學質量。

參考文獻：

[1]王鎮寶，趙藝陽.讀者是潛在與永恒的爭議方——高中議論文如何走向公共說理[J].語文教學通訊?高中，2019，（1）.

[2]夏朝暉.高一議論文寫作教學策略探究[J].學語文，2018，（6）.