我國老年教育研究的主題透視與展望
——基于CNKI與CiteSpace的可視化分析

2020-04-20 11:30:02孫立新葉長勝

終身教育研究 2020年2期

□ 孫立新，葉長勝

《老年教育發展規劃(2016—2020年)》明確指出，老年人是國家和社會的寶貴財富，是教育事業和老年人事業發展的重要組成部分，因此有必要建成覆蓋面廣、形式多樣、規范有序、特色鮮明的老年教育發展格局。發展老年教育作為緩解人口老齡化問題、完善終身教育體系和建設學習型社會的重要舉措，極大促進了老年人自身素質的提高和小康社會的建設。自1980年老年教育研究開展以來，老年教育無論是理論研究還是實踐研究都取得了長足的發展與進步，梳理老年教育研究有助于我們回顧和總結以往的經驗，展望未來的發展方向，有助于老年教育研究有序、深入的開展。

一、研究取樣與研究方法

本文借助知網可視化工具及CiteSpace分析工具，將老年教育的研究進行分類整理，對老年教育研究的發文量、發文趨勢、研究作者、研究機構以及載文期刊做量化分析。

1.研究樣本的選擇

本研究選取的數據來自中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)，為了保證文獻搜索的全面性，將檢索主題詞設定為“老年教育”“老年人教育”“老年學習”“老年人學習”“老年學校”“老年大學”；邏輯關系為“或者”；期刊來源不限；檢索條件為精確；檢索范圍設置為1980年到2019年。

本研究檢索時間為2019年10月30日，共檢索文獻4 795篇，手動剔除相關報紙、會議紀要、調查報告、新聞關鍵詞、信息資訊、總結講話、致辭、會議通知等檢索結果外，共獲得期刊文獻2 885篇，發文量年度分布如圖1所示。

圖1 我國老年教育研究發文量統計

2.研究處理方法

本研究主要采用CNKI文獻計量法，以及美國德雷賽爾大學陳超美教授研發的CiteSpace可視化分析工具對獲取的數據進行統計處理。CiteSpace軟件是一款科技文本挖掘和可視化分析工具[1]，可以有效探索學科知識領域的研究和發展前沿，了解學科知識領域的動態發展，具備將CNKI數據轉化為可處理的格式的功能。[2]通過中國知網將分析文獻以refworks的形式導出，通過CiteSpace軟件對所搜集的文獻信息進行處理，以知識圖譜和統計數據表格的形式呈現，可以較為直觀地顯示出我國老年教育研究領域的基本情況。

二、我國老年教育相關研究的數據統計

1.研究作者

根據知網數據，對老年教育研究的作者及發文數量進行統計發現，除了天津市教育科學研究院的岳瑛，大多數作者關注老年教育的時間較晚，并且產量不多。發文量前15名的作者僅占文獻總數的3.7%，如表1所示。說明老年教育領域的研究作者較為分散，且大多數發文頻次不高，尚未進行深入的研究。結合研究作者的合作情況來看，樂傳永與孫立新(寧波大學)、許麗英與葉忠海(華東師范大學)這兩組作者形成一定程度的合作。除此之外，單獨發文的作者占據大多數，說明從整體上看，作者之間合作研究少，大多數在各自的研究領域孤軍奮戰，尚未形成科研合作共同體。

2.研究機構分析

對老年教育關注較多的研究機構有華東師范大學、寧波廣播電視大學、寧波大學、浙江廣播電視大學等，其中，華東師范大學較其他研究機構發文量較多，對老年教育的發展發揮了重要的引領和推動作用，其次是寧波廣播電視大學、寧波大學和浙江廣播電視大學，這也說明地區對于老年教育的重視程度和地方老年教育實踐影響了老年教育研究進展，如表2所示。

3.載文期刊統計

根據老年教育研究的載文期刊進行統計發現，載文量大于20的期刊14家，占老年教育研究的21.5%，其中《成人教育》《中國成人教育》《當代繼續教育》《中國農村教育》《中國社會工作》占據較大比重，發文量在50篇以上，說明這些期刊對老年教育的關注度較高。發文期刊多為成人教育類期刊，期刊級別以普通期刊居多，核心期刊較少，這一方面說明了老年教育研究的高質量平臺較少，另一方面也說明了目前老年教育研究的質量有待提高，具體如表3所示。

表3 我國老年教育研究載文期刊統計分布

三、老年教育研究的主題與階段性特點分析

1.老年教育研究的主題分析

選用可視化分析軟件CiteSpace對老年教育引用次數大于1的相關文獻進行關鍵詞聚類，時間跨度為1980—2019年，節點類型設為關鍵詞，生成1980年以來老年教育研究文獻的關鍵詞中心度與頻次，如表4所示。可以發現，老年教育研究的關鍵詞主要集中在老年大學、社區老年教育、第三年齡教育、學習型社會、繼續教育、課程設置等。繼續對高頻關鍵詞和高中心度關鍵詞進行深入分析和歸類，將老年大學、社區老年教育、開放大學統一歸類于老年教育模式，將終身教育、文化養老、終身學習等關鍵詞歸為老年教育發展與終身教育體系構建的形式，最終將熱點問題凝聚為：老年教育模式探索、老年教育發展與終身教育體系構建、老年人學習需求研究、老年教育課程構建、老年人繼續社會化研究五個方面。具體分析如下：

表4 我國老年教育研究關鍵詞中心度與頻次

(1)老年教育模式探索。老年教育模式不僅體現了教育的一般屬性，還有著自身獨特的發展特點，對老年教育模式的研究主要涉及兩方面的內容：一是圍繞老年教育的承辦主體，對老年教育承辦主體的現狀和問題進行分析，提出解決策略；二是推陳出新，將當下的一些新技術、新理念融入老年教育中，形成老年教育模式的改革和創新。

首先，老年教育承辦主體主要包括社區和老年大學，老年大學采用的是傳統的面對面教學的班級授課制，避免不了對傳統模式的沿襲和套用，因此定位目標模糊，發展受限；[3]國家雖然大力支持老年教育的發展，但仍然處于能夠實現老有所樂、未能實現老有所為的階段，在發展過程中容易忽視弱勢群體。因此，要健全老年教育的管理機構和老年教育的課程設置，在老年大學中增添網絡教育形式；[4]運用多種辦學力量形成多元化辦學格局，靈活教學方式，使老年受益群體覆蓋面更廣。[5]

其次，社區老年教育是普及老年教育的有效途徑，其形式包括社區老年學校、社區老年活動中心和社區老年娛樂室,具有參與感強、歸屬感強和便捷等特點。[6]推進社區老年教育是構建學習型社會的必然選擇，也是擴大老年教育覆蓋面的有效途徑，應該共建共享，推動社區老年教育資源整合，借助各類學校、科研機構、社會團體的社會資源和相關職能部門的推進探索創新的社區發展方式，將社會工作的方法引入社區老年教育。[7]

最后，隨著現代信息技術的發展，遠程教育實現了老年教育模式的創新，是實現老年教育現代化的一個必然趨勢和發展多元化老年教育的有效途徑。[8]但是老年遠程教育受傳統觀念、學習成本、人機交互的機械性以及網絡平臺優劣的影響。另外，網絡信息過載癥和網絡意識形態沖擊現象也對老年人網絡教育形成了威脅。[9]因此在現階段只能作為一個輔助性的教育模式。[10]構建老年網絡協作學習生態體系還需要克服技術、資源和老年人參與三方面的障礙，做好學習主體子系統、學習資源子系統以及網絡內部系統的建設、社會生態環境的協調和優化。[11]

(2)老年教育發展與終身教育體系構建。終身教育體系于1999 年1月 13 日經國務院批轉教育部《面向 21 世紀教育振興行動計劃》提出，老年教育是終身教育的最后一部分，如果日益龐大的老年人口不能參與到教育中，終身教育體系則缺少最后環節。[12]對老年教育發展與終身教育體系構建的研究主要分為價值和策略兩個方面。在價值上，老年教育的出現彌補了學校教育在老年階段的空白，為老年人提供了學習新知識、提高修養的精神場所，沒有一個以老年人為對象的教育層次，就談不上創建全民學習、終身學習的學習型社會。[13]

從陶行知的教育理念出發，老年教育最重要的成就在于使人養成不斷進取的決心，教育是為了培養求知欲，學習是為了生活，只要活著就要學習。在終身教育理念下，老年教育是自主自助的成人教育向生命晚年的延伸，是構建共享、共融、共建的和諧社會的重要條件。[14]但是在老年教育這一階段，教育支持形式單一，課程內容有待豐富，為使老年人有序地加入終身教育體制的構建中來，應該盡可能多地開展社區教育、廣播、電視、報紙、雜志等教育活動，在課程內容方面做到實用性技能和娛樂性活動相結合；[15]對老年人實施退休前的準備教育、退休后的生活教育以及對待死亡的教育；[16]閻春林將終身教育體系的構建分為三個階段，在以老年人為主要教育對象的第三個階段需要促進教育公平，尊重每一個年齡階段老年人的受教育權利，[17]通過構建科學的理論體系促進老年教育的實現。[18]

(3)老年人的學習需求。老年人的學習需求決定了老年教育發展的方向和特點，影響著老年教育實施的主要內容和教學方法，是老年教育目標現實構建的核心依據。[19]岳瑛對老年人的需求結構進行了調查，認為老年人的教育需求會隨著老年人物質水平、文化水平、教育觀念、閑暇時間以及空巢家庭的逐步增加而不斷增長。[20]老年人學習需求的研究主要分為兩個部分，一是老年人學習需求的分類，二是滿足老年人學習需求的策略和建議。在老年人學習需求這一研究領域，喻燕剛將老年人的學習需求分為貢獻社會的需求、追求生活品質的需求、人際交往的需求三個方面，試圖通過這一理論構思為老年人學習需求的定量研究奠定基礎；[21]從教育供給的角度出發，老年大學的學費、課程、校址、教學設施等方面與老年人學習需求的匹配需要著重考慮教育供給是否適合老年人的身體機能、認知以及老年人的學習動機；[22]樂傳永從老年人的主觀幸福感出發，認為應該根據老年人的學習需求打造老年人學習圈、職業圈、社交圈和傳承圈以提升老年人的成就感和幸福感。他還提出，一部分老年人希望接受知識技能培訓發揮余熱，一部分老年人希望參加文體娛樂活動，還有一部分老年人希望通過教育來維護自身權利，因此教育不能一刀切。[23-24]

關于老年人學習需求的現狀，研究者多通過實證研究的方法對各地區老年人學習需求進行統計分析，提出應以老年人的學習需求為導向推進老年教育多層次、差異化的發展；[25]在建立“養、依、為、學、樂”有機結合的社區老年教育模式，為社區老年教育提供各種力量參與的教育條件的同時，應鼓勵老年人參與學習活動的安排與設計，以真正反映他們的學習意愿，培養他們獨立自主的能力，形成自主管理的老年教育方式；[26]此外，當前信息化背景下老年人的學習需求可能會發生新的變化，一方面要注意到老年人學習新知識，掌握新技術的需要，另一方面還要加強網絡監管，培養老年學員的信息安全意識。[27]

(4)老年教育課程研究。課程設置是老年教育的基本內容，也是構成老年人精神生活的主要內容。我國老年教育課程研究起步較晚，但是其設置和建設總體正朝著規范化、科學化和合理化的方向前進。[28]對于老年教育的課程設置，學者們主要從現狀和特征出發探尋隱藏在其背后的發展問題，為老年教育課程改革提供方向和建議。

研究發現，老年大學的課程設置門類齊全，并逐步向專業領域跨進；熱門課程已經成型，經典課程已成特色；新課程逐漸趨向于高科技、高品位的。但還存在著盲目性和隨意性、定位不當以及理論研究尚未深入等問題。岳瑛認為，當前老年教育課程趨于同化，針對性不強，課程內容與學習型社區的建設聯系不緊密，需要在課程門類、目標內容和實施評價方面對課程設置進行重新規劃；[29]王英提出目前社區老年教育的課程建設還處于起步階段，存在著師資、結構、資源、教學方法、評價機制不健全等問題，因此要有規劃性地遵照課程設置的要求，走出一條“從無到有、從有到優、從優到精”的內涵式發展道路。[30]

除此之外，基于開放大學的建設和發展，從網絡課程開發的視角出發，學者們不僅在研究國內外網絡課程設計及老年人的障礙與學習需求的視角下探討了老年網絡課程設計的理念、原則、技術規范和設計流程，[31]而且通過對老年人網絡課程資源的需求和特征進行分析，整理出了一套老年網絡課程設計模式并投入使用。[32]還有學者從參與式課程開發的角度，以地區特色開發課程為例，構建了多方協力、共同設計、互教互學的老年教育課程開發的模型。[33]因此，在課程設置方面，首先要依據課程目標科學設置課程，滿足關于學習者、社會生活和學科發展的相關需求；其次要突出并細分老年人的學習需求，設置退休準備教育、生活適應教育、死亡教育等完整的課程體系；[34]從理論取向、基本模式和課程設置的視角分析中外老年教育發展的差異，中國老年教育的發展應該促進老年人的社會參與、整合社會力量形成老年人生命團體、以“賦權增能”為基點建立較為完善的課程體系。[35]

(5)老年人繼續社會化問題研究。通過對社會參與、老齡事業、積極老齡化等關鍵詞的分析發現，繼續社會化也是當前老年教育的研究熱點問題之一。繼續社會化是指老年群體在退休之后繼續學習新規范、適應新角色、形成新的社會關系的過程。老年教育不僅能使老年人在接受教育的過程中與他人建立聯系，促進老年人的社會參與，而且還為老年人服務和奉獻社會提供了重要的學習平臺。[36]

關于老年人繼續社會化，學者們的研究主要集中于老年社會化的問題以及積極老齡化背景下老年人繼續社會化的解決策略。夏云瑞認為，老年人的角色轉換總是存在著一種衰退性的趨勢，致使老年人產生挫敗和喪失感，需要通過繼續社會化獲得再適應社會的能力；[37]宋瑛璐從鄉村老年教育的背景出發，認為農村老年教育在重視程度、教育質量和經費投入方面有所欠缺，影響了老年人的社會化進程；[38]孫立新、羅彤彤認為老年人繼續社會化進程呈現出老年人適應性下降、角色轉變困難、社會交往途徑狹窄、代際沖突凸顯以及死亡恐懼加深等主要特征，而當前的老年教育機構在促進老年人繼續社會化方面存在很多問題。[39]

對此，學者們提出了相應的解決策略。葉忠海以發展老齡事業為背景，提出老年教育工作者應該以養老服務工作者共同合作，統籌利用教養資源，在借鑒養老服務機制體制中探索老年教育社會化和產業化的發展道路；[40]在教學上結合積極老齡化的未來指向，將老年教育貫穿人生的每個階段，建立世代溝通型學習模式；[41]在管理方面應在嚴格規范各項教育活動的同時，采取特色的管理手段保障老年繼續社會化活動的順利開展。[42]

2.老年教育研究階段劃分及特征

根據CiteSpace軟件進行相關分析，在老年教育研究的關鍵詞共現圖譜的基礎上生成了高突變值的關鍵詞，如圖2所示。可以發現，我國老年教育研究的熱點隨著時代的發展而不斷變化。

根據CiteSpace生成的熱點關鍵詞突現圖譜，本文大致將老年教育的研究劃分為四個階段，分別是1980—1988年、1988—2003年、2003—2012年、2012—2019年。

第一階段是老年教育發展的萌芽階段。這一時期國家的發展處于百廢待興階段，科學技術的落后、大范圍的文盲和思想觀念的阻礙使得老年教育長期處于被忽視的狀態。直到1980年，黃志成在《外國教育資料》上發表《世界正在重視老年人的教育》，算是中國第一篇正式介紹老年教育的文章，到1988年，相關研究依舊較少，依舊處于摸索階段。

圖2 我國老年教育研究熱點主題突現圖譜

第二階段是1988—2003年。這是老年教育研究的熱點不斷涌現的一個時期。1988年，杜子才在《老年學雜志》上發表了《試論當前老年教育的幾個問題》，同年10月，中國老年大學協會在武漢成立，[43]中國的老年教育進入了起步階段。在該階段，與老年大學具有聯系的第三年齡教育、老年學校都顯現出較高的突現指數。

第三階段是從2003—2010年。2003年黨的十六大報告提出要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，并且中國人民大學率先開設了老年學專業，專門招收培養老年領域的研究生，大量文章“圍繞全面小康社會目標加快教育事業發展”以及“老齡問題”展開了深入的研究，相關國際國內會議高達百余篇，期刊及碩博士論文也達數百余篇。

第四階段是2010—2019年。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)》提出要構建靈活開放的終身教育體系，并且明確提出要重視老年教育后，我國老年教育的研究更加深入和細化，期刊數量達到了一千余篇，碩博士論文兩百余篇，并且核心期刊載文量也顯著提高。學者們開始廣泛關注農村老年教育、社區老年教育、老年教育與學習型社會的構建等各個方面，顯示出老年教育蓬勃發展的勢頭。

四、老年教育研究存在的問題分析

對于老年教育的研究進行可視化分析，從產出數量、研究作者、載文期刊、研究機構和研究的關鍵詞等方面，可以發現如下問題：

從產出數量來看，對老年教育的研究整體上展現出逐年上升的趨勢。這說明長期的社會實踐和政策演變推動了老年教育的學術研究，并且研究熱點隨著社會發展不斷變化，體現出了老年教育研究的時代性和前沿性，當然學術研究不僅僅要關注量的變化，更重要的是做到質的提升，在對老年教育相關研究發文期刊的統計中，核心期刊僅425篇，說明研究質量還有待加強。

從研究作者來看，老年教育研究的作者群體龐大，分散在各個高校單位和老年教育研究機構。但是單個作者的產量不高，缺少具有影響力的代表者，并且作者之間缺少合作，尚未形成具有影響力的研究團隊和具有高品質的研究成果。

從載文期刊來看，《成人教育》《中國成人教育》和《當代繼續教育》都對老年教育給予了高度的關注并且發表了相當數量的文章，在老年教育的研究中占據較大的比例。但是載文量前十五的期刊占總期刊的累計百分比為22%，說明老年教育研究的載文期刊較為分散，且發表數量少，并未有專門研究老年教育的專業期刊或者欄目。

從研究機構來看，目前老年教育的研究機構遍布于全國，但大多數機構來源于高校，來自基層單位的較少。同時，理論研究者與基層實踐工作者的合作成果較少，存在理論研究與實踐研究脫節的現象。高校學者的教育理念難以傳達到基層，不能及時對教育實踐發揮指導作用，老年教育實踐問題也難以反饋到高校。

從研究的關鍵詞來看，老年教育研究已經涉及勞動、經濟、社會、政治等方方面面，但就其頻數和中心度而言，除了與“老年教育”緊密相連的幾個關鍵詞指數較高以外，其他關鍵詞出現頻次較低，需要深入研究，例如“互聯網+”“數字化”“老年人力資源”“教育需求”“教育模式”等。除此之外，相關概念界定不清的問題也為老年教育研究的深入展開造成了一定的障礙。

五、老年教育研究的展望

1.加強老年教育研究者的合作

分析老年教育領域研究者的合作情況可以發現，研究作者之間的合作主要有兩方面的原因：第一，研究者屬于同一研究單位，研究方向為同一領域；第二，研究需要從其他學科中借鑒研究成果，或者需要借鑒其他學科的研究方法，從而與其他單位相互合作。

因此，在未來的研究中需要推動老年教育研究者從“獨立創作”走向“多元合作”。首先，實現研究機構內部資源的整合，培養研究機構內部學術團隊，尤其要注重研究生科研后備力量的培養，在加強與導師之間合作的同時形成生生之間相互合作的模式；其次，發揮老年教育研究領域優秀學者的帶頭作用，以優秀學者為橋梁，定期舉辦老年教育為主題的學術會議，挖掘學者們的合作潛力，促進不同研究機構學者之間的學術交流和科研合作；最后，教育理論與教育實踐應該是一種相互滋養的新型關系，[44]老年教育的研究不僅要在理論上加強合作，還需要與實踐相互影響，強化與老年教育實踐工作者之間的合作，使研究結果更具現實指導意義。

2.運用多樣化的研究方法

老年教育研究一直偏重于理論思辨式的研究模式，在一定程度上導致了思維方式的固化，老年教育研究多處顯現出相關學科的影子，缺少自己領域的獨特性，得出的結果難以指導實踐。要深度剖析解決教育實踐問題，必須采用多元化的研究方法。

首先，要加強老年教育的比較研究，發達國家長期教育實踐與理論的發展為我國老年教育的開展提供了理論框架和技術路線的指導，通過研究發達國家的老年教育能夠為目前我國老年教育發展存在的問題提供一些參考。

其次，國內老年教育的體制機制和資源供給也存在地域差異，各地區老年教育發展質量不均衡，在做好國別比較的同時也應該注意到區域老年教育的比較研究。

最后，借助問卷調查等方法有助于研究者具體測定老年教育活動進程，了解老年人學習參與的基本情況以及教育意向。但是由于老年人的特殊性和局限性，再加上語言條件的限制，很多情況下難以對老年人進行問卷類的量化研究，因此當問卷調查實施困難時，可采用觀察、訪談、個案分析、教育實驗等方法綜合分析老年教育的發展現狀，克服單個調查方法存在的弊端，做到定量研究與定性研究相結合，提高研究的科學性和調查結果的準確性。

3.創新老年教育研究視角

老年人的思想觀念、文化需求、社會適應性等方面都具有相對獨立性，會隨著個人經驗和社會發展而不斷變化，因此，老年教育研究必須從老年人個體和社會兩個層面進行多方面、跨學科的思考。但是就目前學者關注的主要內容而言，大多還是從教育學的角度出發，雖然這些成果能夠幫助我們認識農民教育的一些問題，然而隨著現代社會知識更新和社會結構的變化日益加快，越來越多的問題需要從新的視角和新的學科入手。

因此，要擴大老年教育的研究視域，從心理學的角度來看，老年教育應該提高老年人的自我效能，強化老年人的心理資本；[45]從經濟學的角度來看，老年教育應該發力促進老年人力資源的開發；從健康學的角度來看，老年教育應該致力于培養老年人良好的身體和心理素質；從社會學的角度來看，作為社會參與的一部分，老年人有權利通過教育實現積極社會化。通過多層次、多角度的探討，才能準確把握老年教育的本質，拓寬老年教育的理論基礎，完善老年教育的學科體系。

4.拓展老年教育的研究內容

目前，老年教育的研究內容多從問題出發研究宏觀領域的對策，整體呈現格式化和模塊化。根據對圖2的分析以及縱觀我國老年教育各主題的發文數量和發文趨勢，本人認為老年教育的研究應重點應關注老年大學、社區老年教育和積極老齡化三個方面。“老年大學”這一主題涉及的時間跨度最長，由這一主題衍生出來的相關話題也較為廣泛，未來對于“老年大學”的研究也將保持穩步發展的趨勢；對于“社區老年教育”和“積極老齡化”的研究為近十年出現的熱點問題，涉及面較廣，凝結出的關鍵詞也較多，可以推斷未來這兩大領域將成為老年教育研究的前沿內容。