“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課堂教學評價的研究與探討

楊桂云，馬世強

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學院，新疆烏魯木齊，830074)

教學評價是根據(jù)教學目標對教學過程和結(jié)果進行價值判斷，并服務(wù)教學決策的活動，是研究教師教學和學生學習的價值過程。[1]教學評價對教師的課堂教學、教學效果進行反饋，并為提高教師的教學水平和教學質(zhì)量提供重要參數(shù)，教師課堂教學評價由學院督導、同行教師、學生進行教學的綜合評價，使得教學評價更加公平、合理，學生作為教師的教學評價的參與者，其作用不容忽視。[2]

各大高職傳統(tǒng)的學生參與課堂的教學評價主要由督導負責，督導教師提前準備好課堂教學評價表，利用業(yè)余時間，在每個班級抽一部分學生填寫評價表，評價表回收后再進行分類、匯總、分析、反饋、存檔。這樣的評教方式在相當長的一段時間內(nèi)是學院評價任課教師教學的重要依據(jù)之一。然而，由于傳統(tǒng)評教復(fù)雜、煩瑣、周期長，耗時耗力等原因，學生教學評價每學期開展一次。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端設(shè)備的快速發(fā)展，各教育機構(gòu)不斷推出各種基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學評價方式，一種新型、科學的評教方式正悄然升起，因此，研究和探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學評價方式是當今各大高職研究的熱點，也是本文研究的關(guān)鍵點。[3]

本文主要以新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學院信息工程系(以下簡稱“我系”)學生參與教師課堂教學評價為例，介紹傳統(tǒng)教學評價的過程及存在的問題，研究和探討了將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學評價中的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的研究奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)學生教學評價過程及其利弊

學生課堂教學評價是指學生從教師創(chuàng)設(shè)的教學任務(wù)、教學情境、教學活動，教師上課與學生互動情況、運用信息化的水平、教學相長、師生互動等方面對任課教師進行評價和反饋，教師能根據(jù)反饋的結(jié)果改進教學方法、提高教學能力、提升學生的學習質(zhì)量。

(一)傳統(tǒng)學生參與的教學評價過程

1.學院教學評價過程

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“我校”)采用的教師課堂評價表是由學術(shù)委員會成員研究、討論并制定教學評價指標，并對每一評價指標進行量化，從而形成的。在開展學生教學評價時，由系督導負責統(tǒng)計有幾個班的學生參與教學評價，每個班大概有多少學生參與并準備紙質(zhì)教學評價表，系督導要提前與各班學習委員對接，利用學生自習課的時間進班發(fā)放評價表，組織并指導學生填寫評價表，回收評價，核算每個班級每位任課教師的平均分并對意見進行匯總，將結(jié)果反饋給任課教師。[4]

2.信息工程系教學評價過程

2018年6月督導對信息工程系所在的18個班級進行教師評議，每個班抽30%的學生參加評議。負責評議的教師3人，每人負責與6個班級對接評教時間，指導學生學會填寫教學評價表，讓學生對教學評價過程有個系統(tǒng)、全面的認識，同時解釋學生提出的問題。在6個班級進行發(fā)放、填寫、回收評價表的過程需要消耗大量時間，評價表回收后，負責評教的教師要核算出任課教師的分值，一個班有8門課，就有8位任課教師，每張表算8次，15張表算120次，再求出任課教師的平均分，對于同一位教師帶多個班級的課程，需要算出該教師所帶班級的平均分，以此作為教師考核的標準之一。

(二)傳統(tǒng)教學評價優(yōu)勢

此評價方式能夠讓學生在匿名情況下客觀真實地填寫評價表，能夠反映出任課教師的上課情況、存在的問題及學生對教師提出的教學建議，既有助于學院了解任課教師的上課水平和學生對教師的認可程度，又有利于促進教學質(zhì)量的提升。然而，傳統(tǒng)紙質(zhì)學生課堂教學評價也存在一些問題。

(三)傳統(tǒng)教學評價存在的問題

1.教師課堂教學評價較片面

作為教師考核指標之一的課堂教學評價表一般由學院學術(shù)委員會針對本學院的實際情況，將所有課程綜合考慮并將考核指標進行量化，采用統(tǒng)一的教學評價表，讓學生參與到教師的教學評議中。然而，由于專業(yè)的區(qū)別、課程的不同及學生的個體差異，這種課堂教學標準較為片面，不能很好地反映課堂教學的實際情況，其評價的客觀性、公平性也大打折扣。[4]

2.評價周期長，效果不明顯

隨著高職不斷擴招，招生規(guī)模也在不斷擴大，教師隊伍日益龐大。傳統(tǒng)紙質(zhì)課堂教學評價涉及的班多、面廣，有時進行教學評議時，學生多數(shù)不帶筆，使得評教時間被延長，同時數(shù)據(jù)的分析及匯總?cè)蝿?wù)繁重，完成整個評教的周期較長，評價結(jié)果及教學意見反饋相對滯后，以評促改的效果不明顯。

3.學生態(tài)度敷衍，字跡潦草

學院進行一次全校范圍的教師評議是相當嚴謹?shù)摹＝M織者在組織學生參與測評時非常認真，但學生參與評教在態(tài)度上因人而異，有的學生能認真、客觀、公正地評價每一位教師并提出很好的建議，而有的學生則嫌麻煩，敷衍了事，為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，為后期數(shù)據(jù)分析及意見匯總帶來一定困擾。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng) +”快速發(fā)展的新形勢下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教學評價與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，研究和探討出科學、合理的課堂評價顯得尤為重要。這也是本人進行教學評價改革的重要依據(jù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學評價的改革

當下，“互聯(lián)網(wǎng) +”已經(jīng)融入各行各業(yè)，隨著人們教育理念的不斷提高與更新，基于互聯(lián)網(wǎng)的各類教育平臺，在線資源、數(shù)字化教學平臺、Moodle、問卷星等評價工具也孕育而生，借助先進的評價工具進行課堂教學評價也是一次大膽的嘗試。本次教學評價改革的對象為我院信息工程系的高職學生，本系本學年共有教學班級32個，筆者借助問卷星研究并設(shè)計了信息工程系教師課堂教學評價表，并在我系進行大膽嘗試和推廣。

(一)教學評價表的設(shè)計

問卷星是一個在線的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，它在問卷調(diào)查、在線投票、網(wǎng)上測試等方面功能強大，受到廣大用戶的喜愛。[5]筆者參考原有紙質(zhì)教學評價表，設(shè)計了信息工程系課堂教學評價表，并生成二維碼。

(二)評教過程

負責評教的督導將二維碼推送給32名學習委員，學習委員將二維碼分享至班群，讓學生掃碼進入平臺，對任課教師課堂教學情況進行打分，提教學建議，評價提交后，平臺自動對學生評價情況進行分析匯總。督導進入平臺后，可將評價結(jié)果導出，并將結(jié)果及時地反饋給任課教師，能有效地促進教學質(zhì)量的提升。此評價過程不受時間、空間、地域的限制，也不受人為因素干擾，評教形式新穎，也適應(yīng)當代學生的需求，評價結(jié)果相對來說比較客觀、公平、公正。

(三)評價對比及效果

隨著高職擴招政策的推出，高職人數(shù)不斷增加，我系教學班級從2014年至今，呈逐年遞增形式，由11個教學班增加至32個。在2018年以前我校仍使用傳統(tǒng)教學評價方式，2018年我系對課堂教學評價方式進行改革，推出了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學評價方式，2018—2019學年第2學期督導教師負責18個教學班級的教學評價表，從評價表的領(lǐng)取、發(fā)放、填寫、回收到人工統(tǒng)計、意見反饋大概需要3周，甚至更長的時間。 2019-2020學年第1學期督導教師利用互聯(lián)網(wǎng)組織32個教學班級利用手機或電腦終端進行教學評價，需要時間約30分鐘，甚至更短。前后對比如表1所示。

表1 紙質(zhì)評教與網(wǎng)絡(luò)評教對比

表1顯示，對于逐年增加的評價班級，傳統(tǒng)教學評教方式顯得力不從心。基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價，學生可通過手機或網(wǎng)絡(luò)終端參與，評價結(jié)束后，系統(tǒng)自動完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及分析，時間短、速度快、效率高、數(shù)據(jù)存儲方便、可靠，評教形式多樣，信息反饋更及時。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學評價的優(yōu)勢

(一)評教新穎、方便、快捷

實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活和學習方式，學生參與的基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學評價更符合當代學生的口味，學生或許會忘帶筆，但不會忘記帶手機。這種評價方式操作起來方便、快捷，數(shù)據(jù)收集后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計結(jié)果，將人們從錯綜復(fù)雜的大數(shù)據(jù)計算中解脫出來，大大地提高了工作效率。而且，評教結(jié)果能更及時、更有效地反饋給任課教師，對任課教師及時改進教學方法，提升教學能力有一定的促進作用。[6]

(二)評教形式多樣

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學評價不再滿足于所有學科采用同一種評價方式，各專業(yè)系可根據(jù)學科特點、專業(yè)性質(zhì)，科學、有效、合理地制定適用于本專業(yè)的課堂教學評價模塊，學院可不定期地組織學生進行評教，時時了解和掌握教師的教學水平和學生的學習效果。教學評價表不再局限于上級主管部門對教師的評價，任課教師也可根據(jù)授課內(nèi)容、教學重難點，實時地制定本課程的課堂教學評價模塊，讓學生根據(jù)教師的授課安排不定期地參與課堂教學評價，有利于任課教師及時動態(tài)地了解學生對知識點的掌握情況和學生的學習狀態(tài)，教師也可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)和教學意見及時有效地調(diào)整進度以達到更好的教學效果。同時，這種評教方式使學生有了主人翁意識，有利于學生個性的發(fā)展和學習能力的提升。

(三)綠色環(huán)保，節(jié)約成本

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學評價形成的數(shù)據(jù)均以電子報表的形式存儲在系統(tǒng)中，減少了紙質(zhì)評介表的印刷與存儲，減少了人力、物力、財力的消耗，其運行成本低且低碳環(huán)保。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入課堂教學評價是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。學生參與到基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學評價中，能實時、動態(tài)地對教師教學情況進行及時的評價，教師結(jié)合評價結(jié)果，不斷調(diào)整教學，使得教學過程與學生的學習程度達到最優(yōu)配比，既能提升自身的專業(yè)水平和綜合能力，也能達到更好的教學效果。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”學生參與的課堂教學評價對促進教師的教學改革、教師隊伍的建設(shè)方面起了積極的促進作用。