現代學徒制背景下中職學校德育工作現狀調查與分析

李嚇琴，黃曉麗

(福建建筑學校，福建福州，350007)

一、當前中職學校德育工作現狀研究的背景

2017年《福建省現代職業教育發展規劃(2017—2020年)》提出積極推行現代學徒制、企業新型學徒制，推廣“校企雙制、工學一體”的產業技能人才培養模式。現代學徒制作為校企合作深入開展而形成的一種人才培養模式，正成為培養適應未來社會發展的產業大軍所需人才的重要手段。現代學徒制與傳統人才培養模式的變革使中職學校德育工作面臨嚴峻的挑戰。這一模式下如何改進和完善中職學校德育工作成為新時期、新階段中職學校的一大難題。本次調研，旨在摸清現代學徒制下中職德育工作現狀，分析存在的問題，了解廣大師生對加強德育工作的意見與建議，為進一步提升現代學徒制下中職德育工作的實效性提供一定的依據和參考。

二、調研設計與過程

(一)研究工具及設計目的

本次調研采取學校現場調研、問卷調查以及企業走訪座談相結合的方式進行。學校現場調研是以聽匯報、看資料、實地考察、聽課、參與師生座談會等方式進行。問卷調查是以現代學徒制試點教學班的師生為調查對象，發放和回收問卷，整理和分析問卷相關數據以形成研究結論。問卷調查研究采用了自行編寫設計的《現代學徒制下德育工作情況調查問卷(學生卷)》和《現代學徒制下德育工作情況調查問卷(教師卷)》。調查問卷設計目的主要為：一是了解學徒制教學班師生對學校德育工作的滿意度與建議；二是了解學徒制教學班師生認可的德育途徑；三是了解學徒制教學班師生對現行德育考核的看法；四是了解學徒制教學班師生對德育課程的認識和態度；五是了解學徒制教學班德育教師的師資結構。[1]

(二)研究對象

本調查問卷采用簡單抽樣法，調查問卷發放覆蓋了福建省內7所中等職業學校開設現代學徒制的14個試點教學專業，涵蓋國家級示范校、省級示范校及普通中專。調查對象為教師與學生，其中教師分德育教師和非德育教師，學生為中職現代學徒制試點班一年級、二年級學生。學生與教師的調查問卷都是客觀題與主觀題相結合，利用信息化手段，通過問卷網制作電子版調查問卷，并在網絡、超星學習通等學習軟件上進行發放。調研共回收問卷610份，其中，教師問卷65份、學生問卷545份，回收率為96.8%。

三、調研結果分析

(一)現代學徒制下中職德育現狀調查

對現代學徒制下中職德育現狀的調查主要圍繞著德育重要性與實效性、德育課程與教學、德育途徑、德育評價方式、德育師資情況這五個方面展開。

1.關于德育重要性與實效性的調查

針對德育重要性與實效性的調查，學生問卷分別從學校德育課程開設情況、學生對德育重要性的認識與滿意度的角度，設置了“你所在班級是否開設有專門的德育課程”“你對自己所學課程的看法是？”“你認為學校的德育工作是否能夠提升你的道德修養和職業素養水平”這三個問題，教師問卷分別從教師對德育的態度與看法的角度，設置了“你對自己所任教課程的看法是？”“你認為學校的德育工作是否能夠提升學生的道德修養和職業素養水平？”這兩個問題。調查結果表明，福建省內開設有現代學徒制試點班的中等職業學校能夠堅持正確的育人導向，把德育放在重要的位置。100%的學校開設德育課程并開展了相關的德育活動。值得注意的是，盡管學校開展了德育工作，但實效性并不理想，仍然有部分學生沒有認識到德育課程的重要性。有25.6%的學生選擇“德育課不重要，可有可無”，而教師對德育課程的態度則較為理性，普遍能夠認識到德育的重要性。在師生對德育工作的滿意度的調查上，除了通過師生座談了解外，研究還通過問卷中設計“你認為學校德育工作是否能夠提升你的道德修養和職業素養水平？”這一問題進行了解。僅有35.4%的學生明確認為學校的德育工作能夠提升其道德修養和職業素養水平，但對教師的調查卻表明有75.4%的教師認為學校的德育工作能夠提升學生的道德修養和職業素養水平，師生對德育實效性的評價存在著不小的差異。

表1 學生對德育重要性的認識

表2 學生對德育工作的滿意度

2.關于德育課程與教學的調查

針對德育課程與教學的調查，學生問卷分別從德育課程的內容、德育教學方法認可度的角度，設置了“你認為對于學徒制試點教學班最需要加強哪些方面的教育” “你希望老師使用哪些教學方法”這兩個問題，教師問卷分別從教師對德育的課程的內容選擇、德育教學方法使用的角度，設置了“您認為學徒制試點教學班最需要加強哪些方面的德育教育(多選)”“您在德育教學中經常使用哪些教學方式”這兩個問題。調查結果顯示，學生在回答“對于學徒制試點教學班最需要加強的教育”這一問題時，40.8%的教師選擇“職業道德教育”，58.4%的學生選擇“行業與企業文化素養訓練”。由此可見，學徒制試點教學班德育內容雖然豐富多樣，但是針對性并不強，并沒有體現專業、企業特色，學生職業道德與素養的培養仍有待提升，職業道德與企業文化也并沒有真正進入德育課程體系。在對德育課中教學方式的調查中，學生喜愛的教學方式是案例分析法、情境教學法以及活動教學法，占比分別為64.8%、48.9%、67.5%，最不受歡迎的是講授法，占比僅有17.5%。而教師經常使用的教學方式中講授法占比69.7%，位居第一，緊隨其后的是討論法和案例教學法。由此可見，現代學徒制下，中職德育課教學方式仍以講授法、討論法和案例分析法為主，情境教學法、活動教學法等實踐性較強的教學法雖受到學生較大的認可，但教師在德育教學實際中使用較少。

圖1 對于學徒制試點教學班最需要加強的教育

圖2 德育教學中的教學方式

3.關于德育途徑的調查

針對德育途徑的調查，師生問卷分別從德育途徑的參與度、認可度的角度，設置了“你認為對于學徒制試點教學班以下德育途徑中哪些教育效果較好(多選)” “你參與學校的哪些德育途徑(多選)”“您所在學校目前采用哪些德育途徑(多選)”這三個問題。調查結果表明，在多種德育途徑中，學生對大型教育活動參與度、認可度最高，36.7%的學校經常開展大型教育活動。對學生的調查表明，學生認為教育效果較好的德育途徑為大型教育活動、企業師傅言傳身教、企業德育實踐及個別學生榜樣示范。然而，大多數學校目前主要采用的德育途徑則是德育課教學、大型教育活動、個別學生榜樣示范等，占比分別42.6%、36.7%、28.7%。由此可見，雖然企業德育實踐及言傳身教在學生中認可度較高，但學生的參與度并不高，這與學校的校企德育途徑的開拓不積極有較大關系。

圖3 關于德育途徑的調查

4.關于德育師資隊伍的調查

針對德育師資的調查，主要分為教師隊伍的學歷、職稱、年齡、人員構成四個維度，在教師卷中設置了“您的學歷為？” “您的職稱是？”“您的年齡是？”這三個問題，在學生卷中“你接受的德育知識主要來自？”這一問題則調查德育師資隊伍的人員構成。通過學校現場調研發現，各中職學校都擁有人數飽滿的德育教師隊伍，但德育管理隊伍素質參差不齊。從學歷和職稱維度上看，專科以下學歷(包括專科)及初級以下職稱(包括初級職稱)人員仍占有一定比例。再者，從年齡結構上看，中職院校德育教師中年以上年齡的教師居多，青年教師較少，占比分別為30歲以下16.7%，31—40歲28%，41—50歲38.7%，50歲以上16.6%。目前德育師資隊伍人員構成主要有德育課教師、生管老師和班主任。學生在回答目前“你接受的德育知識主要來自？”這一問題時，87.5%選擇德育課教師、生管教師及班主任，只有9.8%的學生選擇企業師傅。由此可見，企業師傅并沒有積極地參與到學生的德育工作中，即使有極少部分師傅關心學徒的道德教育，教育的方式也是較為零散和隨意的。

5.關于德育考核方式的調查

針對德育考評的調查，在學生卷與教師卷中均有體現，學生卷中設置了“你所在學校的學徒制試點教學班德育評價的方式有哪些”這一問題，在教師卷中則設置了“您所任教的學徒制試點教學班德育評價的方式有哪些”這一問題。對德育評價的調查中，教師在回答“您所任教的學徒制試點教學班德育評價的方式有哪些”這一問題時，64.6%的教師選擇“德育課程考試成績與平時課堂表現結合”，30.4%的教師選擇“以德育課程考試成績為主”，只有5%的教師選擇“德育課程考試成績、平時課堂表現與在企業中實踐情況相結合”。由此可見，德育考核的主體主要為德育教師，家長、學生、企業并沒有參與到德育考核工作中，存在著德育評價主體單一的情況。

根據以上調查結果，可以發現現代學徒制下的中職德育工作呈現出普遍重視但實效性不強，在課程與教學方式上有所創新但欠缺實踐性，在德育途徑上方式豐富但與企業合作不緊密，在德育師資隊伍上人員飽和但素質參差不齊，在德育評價方式上主體單一的現狀。[1]

(二)現代學徒制下中職德育現狀的原因分析

在德育現狀調查數據的基礎上，造成當前中職德育工作問題的原因主要可以歸結為以下幾個方面。

1.師生對學徒制的認識偏差

現代學徒制作為一項育人新模式在諸多方面的變革還未在各中職學校得到深入廣泛的落實，師生對現代學徒制的認識還處于初級階段。[2]學生容易出現重視實訓與企業實踐，輕視公共基礎課程的錯誤認知。再者，現實中仍有相當比例的德育工作者未深刻領會現代學徒制的精神，依然固守著原有的教學理念，以教師為中心的單向灌輸的教學模式仍在中職課堂中廣泛使用。部分德育教師缺乏對學生進行引導的責任感，甚至部分德育工作者對育人模式的創新持抵觸態度，德育工作嚴重與現實生活及時代脫軌，教育工作處于封閉、滯后的狀態等。

2.德育師資隊伍參差不齊

德育師資隊伍不僅包括德育教師還包括科任教師、企業師傅、班主任以及生管教師，隊伍龐大但素質參差不齊。現代學徒制實行雙導師制，學校的教師和企業的師傅都是學生的導師，企業的高級技能型人才加入了教師隊伍，承擔了一定的教育教學任務，而企業師傅并未接受過系統的教育教學能力訓練，教育教學能力比較不足。從德育的角度說，要求企業師傅將德育有機融入專業學科幾乎難以實現，這使得德育工作開展的難度增加。另外，師生座談顯示，部分中職班主任和生管教師專業素質不足，缺乏先進的教育理念，管理方式簡單粗暴，難以適應新時期德育工作的新要求。同時，在中職德育教師隊伍中，專業不對口的現象仍然存在，有一定比例的德育課教師是由其他專業教師轉崗或兼職任教。德育教師參加培訓學習的機會較其他專業課教師本來就少，能夠堅持學習提升、科研創新的教師更是少之又少。有部分老教師存在職業倦怠現象，缺乏教育激情，散失自我提升的動力，長期缺少企業行業實踐經歷，這在一定程度上影響德育師資隊伍整體素質的提升。[3]

3.德育教學方式知行脫軌

與傳統課堂的教學方式相比較，現代學徒制下的教學方式發生了較大改變。傳統課堂中的“教師教學生學”轉變為“師傅教徒弟學”“在崗位訓練中學”“在工作任務中學”的教學模式。在現代學徒制實施過程中，除了課堂教學和實踐教學之外，認知實習、崗位實踐、頂崗實習等多元化的教學形式得以實施。特別是企業崗位實踐、跟崗實踐等教學形式的開展，校外實踐教學的實施，校外教學資源和場地增加，都給德育工作帶來了難題。中職學校在德育教學中片面強調德育知識的課堂教學，輕視德育實踐的育人效果，就容易導致教學方式知行脫軌。調查顯示，絕大多數中職學校能夠與企業合作共同育人，通過共建校內外實訓基地、創業實踐平臺等校企合作的方式，提高育人質量，師生參與校企合作育人的意愿也比較高漲。75.7%的學生愿意企業參與學校的育人工作；82.97%的教師認為行業企業應該參與到學生的德育工作中。但盡管如此，針對德育工作方面的交流，學校與企業的聯系并不緊密。對教師的調查表明，78.4%的教師認為學校德育工作與企業很少聯系甚至幾乎沒有聯系。

4.課程體系難以凸顯企業特色

現代學徒制中，人才培養目標的變化使德育教學內容和課程體系較之以往發生了較大變化。學生校外實踐課程增加，文化和公共基礎課程比例縮減，以及校內教學的課時總量縮減等因素，都會使德育課程在教學安排上發生變化，但總體而言，中職學校的德育課程難以凸顯企業特色，較之以往的德育課程內容并沒有太大的變化，難以適應現代學徒制的育人模式要求。同時，在現代學徒制實施過程中，個性化和專門化的人才需求，也要求各校應建立面向不同專業和不同學生的德育立體化課程體系，但絕大多數中職學校的德育工作仍以德育一體化的課程理念建立課程體系，使德育課程體系構建欠缺靈活性和特殊性。[2]

5.管理制度和評價體系不夠完善

現代學徒制實施過程中，學校建立了適合企業特點的管理制度，管理制度變化推動了評價方式發生改變，企業與學校的二元評價制度相應建立，也會相應地影響到德育評價內容和方法，推動德育評價制度發生改變。[4]但經過調查研究發現，部分中職學校還未建立與企業制度相適應的管理制度與評價體系。2017年福建省統一組織實施全省中職學校學生學業水平考試。為了提高學業水平測試的通過率，部分學校重視考試成績，輕視過程性評價、發展性評價的現象依然存在，這在很大程度上影響了德育實效性的評價取向。