親子共讀培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣研究

莫潔華

【摘要】本文以師生共讀報(bào)紙可行性實(shí)踐為基礎(chǔ)，從親子看圖讀報(bào)活動(dòng)的角度切入，持續(xù)開展親子共讀培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的實(shí)踐與研究，發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持親子共讀行為、保持親子共讀密度、提升親子共讀互動(dòng)、多樣親子共讀材料及豐富親子共讀形式”五點(diǎn)親子閱讀建議，能促進(jìn)親子共讀質(zhì)量，支持幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成與持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】親子共讀 看圖讀報(bào) 行為習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0026-03

自1995年“世界讀書日”以來，國家大力提倡并積極普及全民閱讀的理念。在家庭生活中，親子共讀是學(xué)前兒童在父母的陪伴下共同閱讀的一種常見閱讀形式。目前，親子共讀的主要閱讀材料有繪本，輔以少兒畫報(bào)、雜志等。幼兒在與閱讀材料互動(dòng)的過程中，閱讀對(duì)象呈現(xiàn)出從“圖畫到文字”自然過渡[1]的發(fā)展特點(diǎn)。筆者以本園大四班33名幼兒為共讀研究對(duì)象，歷經(jīng)兩年時(shí)間（小班下學(xué)期至大班上學(xué)期）開展師生共讀報(bào)紙的活動(dòng)嘗試，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙可作為師生共讀的材料。師生共讀報(bào)紙可行性探索經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證后，課題組順勢開展親子共讀活動(dòng)，助推看圖讀報(bào)活動(dòng)向家庭延伸。因此，筆者從親子看圖讀報(bào)活動(dòng)的角度切入，持續(xù)開展親子共讀，探索培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的方法。

一、親子共讀的研究意義

（一）鼓勵(lì)家長參與閱讀，支持幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)觀念與生活實(shí)踐中，報(bào)紙是成人及青少年的閱讀材料。國內(nèi)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，閱讀報(bào)紙對(duì)學(xué)生的成長具有積極意義，參與此項(xiàng)研究的學(xué)生群體涵蓋了小學(xué)到大學(xué)各個(gè)學(xué)段。目前，未見幼兒閱讀報(bào)紙的可行性研究。筆者以師生共讀報(bào)紙可行性實(shí)踐為基礎(chǔ)，推進(jìn)親子讀報(bào)活動(dòng)的開展，提出“家長讀文字、幼兒看圖畫”的共同閱讀方式，引導(dǎo)家長在共讀過程中關(guān)注幼兒對(duì)圖畫及其他信息（認(rèn)識(shí)的文字、聽到的內(nèi)容等）的反饋，引發(fā)交流互動(dòng)。家長從中體驗(yàn)到親子共讀能增進(jìn)親子感情，閱讀內(nèi)容與幼兒日后的生活有密切聯(lián)系。筆者還在親子閱讀、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒從中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，共讀行為促進(jìn)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）提升親子共讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的積累

在大四班33名幼兒親子讀報(bào)活動(dòng)的開展過程中，筆者從材料投放、親子互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面，試圖探索出培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的有效方法，形成可行的親子讀報(bào)活動(dòng)建議，為更多的家庭開展親子閱讀活動(dòng)提供借鑒，提升家庭開展親子閱讀的趣味性、多樣性，進(jìn)而在提升親子共讀質(zhì)量、關(guān)注幼兒語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的積累、引導(dǎo)家長了解幼兒“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的特點(diǎn)與內(nèi)容、遵循幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡等方面提供閱讀支持。

（三）引發(fā)熱愛的家鄉(xiāng)情感，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)地方文化的關(guān)注與傳承

親子共讀活動(dòng)選用當(dāng)?shù)刈罹哂绊懥Φ牡胤綀?bào)紙，其內(nèi)容包括：國內(nèi)外重大時(shí)事新聞，尤其是地方新聞，包括對(duì)當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)等內(nèi)容的報(bào)道等。豐富的內(nèi)容為親子共讀提供多樣的選擇空間，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，家長順應(yīng)幼兒的興趣選擇共讀內(nèi)容，或是家長基于對(duì)幼兒的了解選擇內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀興趣并共同閱讀。地方報(bào)紙長期報(bào)道地方文化的內(nèi)容，持續(xù)的閱讀自然引發(fā)幼兒對(duì)地方文化的關(guān)注，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，在幼兒的心靈深處播種關(guān)注和熱愛家鄉(xiāng)文化的種子。

二、理論依據(jù)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（代表人物：杰羅姆·布魯納Jerome Seymour Bruner）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，啟發(fā)兒童把學(xué)習(xí)與日后的生活聯(lián)系起來，以發(fā)現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)，自主地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。幼兒的閱讀材料來源于幼兒生活或與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相匹配時(shí)，幼兒的興趣容易被激發(fā)，閱讀內(nèi)容易于被理解。以親子共讀報(bào)紙為例，報(bào)紙排版常有圖文共同呈現(xiàn)的方式，畫面中的人物、事件等信息，許多是與幼兒現(xiàn)時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的。如幼兒喜歡看運(yùn)動(dòng)比賽的報(bào)道，也樂意交流與比賽相關(guān)的信息。由興趣引發(fā)交流，從而實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。在閱讀活動(dòng)中，幼兒形成閱讀、思考、交流、表達(dá)等行為和習(xí)慣，其相應(yīng)的觀察、思維、傾聽、表達(dá)等學(xué)習(xí)能力也將同步獲得鍛煉與發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義理論（代表人物：讓·皮亞杰Jean Piaget）

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。[2]學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。在親子讀報(bào)活動(dòng)中，幼兒看圖片、傾聽父母讀報(bào)、與父母交流報(bào)紙上的信息等，都要有先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。父母根據(jù)對(duì)幼兒儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)的了解，有選擇性地引導(dǎo)幼兒閱讀報(bào)紙中感興趣的、易理解的圖片及內(nèi)容，能激發(fā)幼兒看、聽、說等方面的良好閱讀行為，發(fā)展幼兒獲取、理解、加工、建構(gòu)新信息的能力，幫助幼兒通過與報(bào)紙、與父母的互動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

（三）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在幼兒語言發(fā)展領(lǐng)域提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”[3]親子共讀以繪本為主，補(bǔ)充報(bào)紙的閱讀，從讀物的角度促成閱讀材料的豐富性。親子共讀遵循幼兒的閱讀對(duì)象從“圖畫到文字”的過程（周兢，2011），家長支持幼兒看圖，輔助于為孩子讀字、講故事，再逐漸過渡到幼兒自然識(shí)字、樂意講故事。運(yùn)用豐富、適宜的閱讀材料，持續(xù)親子共讀，提升幼兒的閱讀能力，有利于幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、親子共讀實(shí)踐策略

親子共讀對(duì)兒童閱讀興趣、良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成既是一種重要的方法，也是一個(gè)必要的過程。在親子共讀的情境中，成人與孩子共同閱讀同一份書面材料，共同產(chǎn)生閱讀興趣與閱讀行為。課題組從親子看圖讀報(bào)活動(dòng)的角度切入，采用行動(dòng)研究、案例研究與調(diào)查研究相結(jié)合的方法，將親子讀報(bào)實(shí)施與對(duì)具體的良好閱讀行為習(xí)慣描述進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探索親子共讀中幼兒良好閱讀行為的培養(yǎng)方法，對(duì)促進(jìn)親子共讀質(zhì)量的提高，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、堅(jiān)持閱讀行為有著積極的意義。

（一）堅(jiān)持親子共讀行為

給孩子溫馨的陪伴，堅(jiān)持親子共讀行為是幼兒良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的先要條件。筆者以本園大四班幼兒為對(duì)象，以繪本及報(bào)紙為共讀材料，對(duì)該群體幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的發(fā)展變化進(jìn)行研究。從文獻(xiàn)專著中梳理幼兒良好閱讀行為習(xí)慣、具體表現(xiàn)及發(fā)展階段資料，制作觀察記錄表。記錄表中制訂“知道如何拿書，掌握基本的圖畫書翻閱規(guī)則;愿意與成人一起閱讀圖書，在空余時(shí)間會(huì)積極、主動(dòng)地選擇翻閱圖畫書;不撕書，不亂扔書”等10個(gè)項(xiàng)目，均是對(duì)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體描述，支持家長觀察幼兒相關(guān)描述的表現(xiàn)，以三個(gè)月為期限分別進(jìn)行前期與后期兩次評(píng)測記錄。評(píng)測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)達(dá)成的總?cè)藬?shù)，前期數(shù)據(jù)為：113人次完全符合良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成描述，64人基本符合，47人基本不符合，9人完全不符合。后期數(shù)據(jù)為：227人達(dá)到完全符合良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的描述，即完全養(yǎng)成10個(gè)項(xiàng)目良好閱讀行為習(xí)慣的幼兒，其總?cè)藬?shù)比前期增加114人次，養(yǎng)成率提升一倍。上述數(shù)據(jù)來源于課題研究的調(diào)查結(jié)果。可見，堅(jiān)持親子共讀行為，幼兒獲得更多與父母溫馨共處的時(shí)光，良好閱讀行為習(xí)慣在積極地養(yǎng)成。

（二）保持親子共讀密度

把握適宜的共讀時(shí)間，保持親子共讀密度是幼兒良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程要素。對(duì)同一群體家長與幼兒進(jìn)行親子共讀“每周共讀次數(shù)、每次共讀大約用時(shí)”兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐、記錄和分析表明，親子讀報(bào)活動(dòng)每周進(jìn)行兩次為宜，每次大約用時(shí)20—30分鐘（該數(shù)據(jù)以“報(bào)紙”為共讀材料）。同時(shí)，教師通過隨機(jī)交談的方式，了解到該群體各個(gè)家庭自主開展閱讀繪本或其他幼兒讀物的情況，共讀時(shí)間隨機(jī)性較大。如有良好共讀習(xí)慣的家庭幾乎每天都會(huì)進(jìn)行共讀活動(dòng)，用時(shí)30分鐘左右。有的家庭在幼兒提出共讀要求時(shí)，家長才會(huì)陪伴閱讀，以講幾本書為回應(yīng)，無具體時(shí)限。教師將測評(píng)數(shù)據(jù)與訪談反饋進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示：“良好共讀習(xí)慣家庭”與“隨機(jī)共讀家庭”的幼兒在閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，前者更穩(wěn)定。因此，筆者建議家庭每天進(jìn)行親子共讀30分鐘以上，如無法實(shí)現(xiàn)，每周親子共讀的密度應(yīng)不少于兩次，每次不少于20—30分鐘。

（三）提升親子共讀互動(dòng)

1.有質(zhì)量的親子共讀互動(dòng)能讓孩子更專注、更投入

研究后期，筆者對(duì)個(gè)別家庭進(jìn)行個(gè)案記錄追蹤，其中有這樣的描述：“之前陪杰杰看書、畫畫也有做互動(dòng)記錄，很慚愧地說，最初的原因是孩子在提問題時(shí)自己還在做別的事，被嫌棄不專心。于是想到把孩子的問題記錄下來，專心回應(yīng)。后來發(fā)現(xiàn)，做記錄對(duì)于我來說確實(shí)能專心投入與孩子的互動(dòng)中，專心地傾聽孩子的聲音，了解孩子的想法;且能以身作則，做好孩子的榜樣。而對(duì)于孩子來說，家長的專心陪伴、互動(dòng)，能讓孩子更加身心愉快地享受閱讀帶來的快樂，從而愛上閱讀。”在親子共讀過程中，家長做到專心投入、專注傾聽、以身作則，能有效提升親子共讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒表達(dá)交流能力的鍛煉、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.有質(zhì)量的親子共讀互動(dòng)能讓孩子更好問、更聰明

培養(yǎng)閱讀能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升親子共讀互動(dòng)，是幼兒良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效手段。個(gè)案記錄追蹤的研究中有一個(gè)例子：迪迪爸爸與迪迪閱讀報(bào)紙上的圖片，圍繞籃球的話題進(jìn)行一連串的對(duì)話互動(dòng)。筆者從案例中發(fā)現(xiàn)，孩子在與父親讀報(bào)的過程，父子感情親密、情緒愉悅、觀點(diǎn)碰撞、知識(shí)互盈，還吸引年幼的妹妹參與閱讀。案例中由閱讀引發(fā)親子間的互動(dòng)問答，在提升幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，幼兒好奇、好問、愛動(dòng)腦筋等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得積極的培養(yǎng)。

（四）多樣親子共讀材料

拓展閱讀視野，多樣親子共讀材料的投放，是幼兒良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的材料支持。現(xiàn)有研究中親子共讀的材料是以繪本為主，隨著幼兒的年齡增長，各類少兒讀物得以不斷補(bǔ)充。報(bào)紙的投放，讓親子共讀的材料更為多樣化，有利于拓寬孩子的閱讀視野，給予孩子更豐富的閱讀體驗(yàn)。

經(jīng)過兩年多師生共同讀報(bào)與支持家長開展親子共讀報(bào)紙的研究與實(shí)踐表明，只要遵循幼兒讀圖、成人讀文的方式，幼兒能夠閱讀報(bào)紙并喜愛閱讀報(bào)紙。教師與家長群體共同驗(yàn)證了報(bào)紙作為師生或親子閱讀材料的可讀性。同時(shí)，筆者在個(gè)案記錄追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，有的家長帶著“不識(shí)字的孩子能否讀懂報(bào)紙”的疑問開始親子共讀，后來卻驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子已在園養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣，還會(huì)記錄信息、語言，進(jìn)行信息交流。經(jīng)過大四班家長群體的親身實(shí)踐，一致驗(yàn)證“親子讀報(bào)可行”的觀點(diǎn)。同時(shí)，家長反饋報(bào)紙的內(nèi)容能引導(dǎo)孩子主動(dòng)關(guān)心、了解周圍的社會(huì)生活，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其社會(huì)認(rèn)知能力等。

（五）豐富親子共讀形式

體驗(yàn)多維度閱讀，豐富的親子共讀形式，是幼兒良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的持續(xù)動(dòng)力。眼睛“看書”與耳朵“聽故事”是親子常規(guī)的閱讀形式，是一種靜態(tài)式的閱讀。而3—6歲幼兒是通過直觀感知、親身體驗(yàn)的方式獲取周圍的信息，推進(jìn)閱讀的“動(dòng)靜交替”，即調(diào)動(dòng)幼兒“聽、看、說、畫、做”等多感觀的參與，體驗(yàn)多維度綜合閱讀。如家長與孩子共同閱讀圖書時(shí)，家長讀文孩子看圖、孩子給家長讀書、親子問答互動(dòng)、學(xué)習(xí)角色對(duì)話、模仿角色表演等。又如在親子共讀報(bào)紙時(shí)，家長與幼兒可以設(shè)立收報(bào)箱、做收報(bào)記錄、制作剪報(bào)、家庭新聞播報(bào)、參觀報(bào)社等，或以報(bào)紙為材料進(jìn)行各類游戲等活動(dòng)。上述舉例的共讀形式相較傳統(tǒng)的“看書、聽書”形式更為豐富、多元，即以書面為主要閱讀形式的基礎(chǔ)上，增添與人、環(huán)境、材料的互動(dòng)，提升共讀活動(dòng)的趣味性、情境性、操作性。以實(shí)現(xiàn)持續(xù)閱讀對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀行為產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

美國著名閱讀研究專家，《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯（Jim Trelease）說：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——因?yàn)槲矣幸晃蛔x書給我聽的媽媽。”在親子閱讀的過程中，如果家長能夠做到“堅(jiān)持親子共讀行為，給孩子溫馨的陪伴;保持親子共讀密度，把握適宜的共讀時(shí)間;提升親子共讀互動(dòng)，發(fā)展能力與學(xué)習(xí)品質(zhì);多樣親子共讀材料，擴(kuò)展閱讀視野;豐富親子共讀形式，體驗(yàn)多維閱讀”五點(diǎn)建議，閱讀必將成為家庭寶貴的財(cái)富，伴隨著孩子與家長的共同成長，促進(jìn)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

注：本文系廣西梧州市教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度小課題“親子閱讀中幼兒良好閱讀行為培養(yǎng)方法的實(shí)踐研究——以大四班親子讀報(bào)活動(dòng)為例”（課題編號(hào)：X2016B014）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）