依托語文要素，指導學生讀好長句子

【摘要】本文論述依托語文要素指導學生讀好長句子的方法，建議教師結合語文要素，引領學生進行扎扎實實的訓練，以便讓學生養成良好的朗讀習慣，真正提升學生的朗讀能力。

【關鍵詞】統編教材 朗讀教學 語文要素 長句子

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0101-02

朗讀是語文教學中常用的教學方法之一，也是學好語文的必要條件。部編版語文教材就特別重視對學生朗讀能力的培養。其中，在一年級下冊第四單元中，總共有《靜夜思》《端午粽》《夜色》《彩虹》四篇課文，這個單元的語文要素是“讀好長句子”。從“讀好長句子”這個語文要素來看，教材中對于這個語文要素的提出并不是直接就讓學生達到這個目標，而是有著一定的梯度：在一年級上學期的朗讀要求中，主要側重的是養成教育，讓學生能夠用普通話朗讀，發音清晰，吐字清楚等;在此基礎上，則是讓學生能夠把句子讀正確、流利，不丟字、不添字、不重讀等;隨著學生學習課文的日益增多，朗讀要求也逐漸提高，在《影子》一課中提出了讀準重音的要求，在《秋天》一課中提出了讀準“一”字的不同讀音的朗讀要求，在《青蛙作詩》中則是讓學生能夠關注逗號與句號……由此可見，在對學生進行朗讀指導的時候，教師應根據教材編排的特點，結合語文要素，循序漸進地提高朗讀要求，以幫助學生逐步養成良好的朗讀習慣。

一、長句子的主要類型

部編版語文一年級下冊第四單元的語文要素提出了“讀好長句子”的要求;這單元課文中出現的長句子主要有兩種形式：一種是分句較多的長句子，如《端午粽》一課中的“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜”;《彩虹》一課中的“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎”。這種句子雖然比較長，但是分句結構簡單，容易理解，再加上恰當的標點符號做指引，經過多次試讀以后，學生基本上能夠把長句子讀好。還有一種類型的長句子就是句子結構本身比較復雜，比如“從此再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在陽光下睡覺……”這些長句子由于句式結構復雜，學生難以把握停頓的地方，因此，應該作為指導學生朗讀的難點。

二、讀好長句子的標準

（一）把句子讀正確

在學生朗讀課文的時候，把句子讀正確是首要目標，特別是一些易錯字的讀音一定要確保讀得正確。如統編版語文一年級下冊《夜色》一課中，“一”字的讀音就屬于難點部分，主要有這些句子“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就亂跳……”“都像白天一樣微笑”，在這的“天一黑”中的“一”讀的是四聲;“一看”“一樣”中的“一”字讀二聲;還有課文中一些讀輕聲的詞語等，教師都要把它作為重點指導學生朗讀的內容，從而為學生把句子讀正確奠定基礎。

（二）讀好長句子的停頓

在一些長句子的朗讀中，學生最難處理好的就是停頓與斷句，因此，在指導學生朗讀長句子的時候，不能把句子中的詞語分開來讀，力求做到通順流暢。那么，怎樣才能把握好句子停頓時間的長短呢？一般來說，逗號停頓的時間要短一些，句號停頓的時間要長一些，段與段之間的停頓時間要再長一些。另外，在朗讀長句子時，也要讓學生根據句子之間的短語或者邏輯關系進行停頓。只有注重句子之間的連貫性與停頓，才能為學生讀好長句子提供充分的條件。

（三）有感情朗讀長句子

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對學生各個階段的朗讀都提出了正確、流利，有感情朗讀的目標要求。但在實際教學中，尤其是在低年級，往往比較側重“正確”“流利”的朗讀，而在“有感情”朗讀方面不夠關注。鑒于此，在朗讀指導中，教師可以抓住文本中的重點詞句，引導學生融入自己的情感體驗，并注重激發學生的朗讀興趣，從而使學生能夠逐漸讀出句子的輕重緩急、抑揚頓挫等，真正讀出自己的情感。

三、指導學生讀好長句子的策略

（一）教師示范與學生實踐相結合，由扶到放

要想把課文中的句子讀好，既需要學生對文本中的句子有一定的理解，又需要學生能夠結合自身情況以及感悟來朗讀課文，完成自我意義上的建構。對于一些長句子，教師可以采取教師示范與學生自我實踐相結合的方法來指導學生朗讀。

如在教學部編版語文一年級下冊《夜色》一課時，教師可以這樣指導學生朗讀：這是一首小詩，同學們先聽聽老師是怎樣讀的，在什么地方停頓，大家也可以在書上做好標記：

我從前 / 膽子 / 很小很小，

天一黑 / 就不敢 / 往外瞧。

媽媽 / 把勇敢的故事 / 講了又講，

可我 / 一看窗外 / 心就亂跳。

在教師讀完第一小節以后，學生對于如何停頓大都有了初步理解，在此基礎上，再讓學生以“爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑”這句話為對象，試著用上教師剛才朗讀的方法，并注意在恰當的地方停頓。由于《夜色》這篇課文是這個單元中第一篇明顯出現長句子的課文，再加上它屬于詩歌體裁范疇的文章，因此教師在指導學生朗讀的時候不光要讀出節奏感、韻律感，并對文中的重點句子進行朗讀指導，還要讀好長句子之間的停頓。這樣，學生才能讀出個性，讀出精彩。

（二）朗讀句子與短語教學相結合，分解難點

如在教學部編版語文一年級下冊《端午粽》一課時，對于文中的長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，教師可以采取句子分解與詞語教學緊密結合的方法，先把“箬竹葉、糯米、棗”三個詞語出示給學生看，再讓學生仔細觀察這些詞語的實物圖片，尤其是這些圖片中事物的顏色，嘗試著用合適的詞語進行填空：

（? ?）的箬竹葉 （? ?）的糯米 （? ?）的棗

在學生填寫好詞語以后，教師再指導他們用喜愛的語氣把這些短語讀出來，尤其要指導學生把表示顏色的部分讀重音。在學生讀好短語的基礎上，教師再鼓勵學生把三組短語代入句子，并提示學生注意讀好句與句之間的停頓。這樣一來，這個長句子就被分解成為了理解短語、積累短語，以及讀好長句子三個步驟，不僅分解了朗讀的難點，而且把積累詞語與讀好課文中的長句子兩個語文要素有機地結合在了一起，符合由詞到短語到句子的語言學習規律，讓學生真正經歷了由讀正確到讀懂再到把句子讀好的全過程，提升了朗讀能力。再如“在外婆家美美地吃了以后，外婆還會裝一小籃子粽子帶回去，分給鄰居們吃”這樣的句子，我們可以以詩歌停頓的形式指導學生朗讀，從而幫助學生更好地把握朗讀的停頓與重音，提升朗讀質量。

（三）朗讀句子與創設情境相結合，讀出情感

讀好文本中的“長句子”，不僅僅是訓練朗讀的過程，也是理解詞句、積累語言的過程;不僅僅是引領學生感受文本情感的過程，也是學習朗讀方法技巧的過程。教師在指導學生朗讀課文時，要讓文本朗讀與具體情境相結合，以激發學生情感，使學生在朗讀長句子的時候更有韻味。

如教學部編版語文二年級上冊《彩虹》一課時，文中的第二自然段中的“爸爸，如果我提著你那把澆花用的水壺，走到橋上去，把水灑下來，不是我在下雨了嗎”這個句子比較長，它主要由幾個分句組成，以“如果”一詞統領整個句子。怎樣才能幫助學生讀好這個長句子呢？教師可以這樣教學：同學們，多讀幾遍這個句子，并且用筆把表示小女孩動作的詞語圈出來。然后，讓學生明白這幾個分句都是描寫動作的，因此要讀出句子之間的停頓。在此基礎上，再指導學生在朗讀中想象：小女孩在做什么？（在彩虹橋上灑水）小女孩當時是怎樣的心情？（高興、自豪）在學生對句子有正確的理解之后，再啟發學生想象：小女孩望著天空的彩虹，卻幻想著自己走到彩虹橋上面下雨，多么美妙的想象啊！同學們，你們能夠把這種美好的感覺讀出來嗎？學生在想象中朗讀課文，不僅讀出了停頓，而且讀出了情感。

綜上所述，在低年級朗讀教學中，對于長句子，教師要以文本中的語文要素為目標指引，并幫助學生掌握朗讀的方法、技巧，從而使學生克服讀好長句子的畏難情緒，真正能夠讀出個性，讀出情感，讀出不一樣的精彩來。

作者簡介：賴小蓮（1969— ），女，廣西陸川人，大學本科學歷，高級教師，研究方向：閱讀教學、作文教學。