比較式閱讀落點選擇策略摭談

許艷華

比較式閱讀，就是把兩篇以上內容、形式相近（相對）的文章放在一起，不斷進行比較、對照，從中找出規(guī)律性的結果。這樣的比較閱讀可以看到文本的差別，把握文本的特點，使學生的視野更開闊，認識更加充分，思維更活躍，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。實際上，比較閱讀不僅可以用在不同文本之間，也可以在同一文本內部進行。

一、詞語

故事類課文中經常出現兩個有對立意味的人物形象，他們的言行中都有許多可以進行比較的內容。在教學時，教師可以根據學生的認知特點，選擇文本中表現人物的語言或動作的詞語進行對比，引導學生借助這些詞語來體會人物的形象。

《寒號鳥》這篇課文中的寒號鳥和喜鵲就具有對立的意味。課文中描寫它們動作的詞語就可以用來進行比較閱讀。教學時，教師先讓學生從課文中分別找出描寫喜鵲和寒號鳥動作的詞語，如東尋西找、銜來枯草、不聽勸告、伸伸懶腰等；在比較中可以看出喜鵲與寒號鳥平時不同的表現，更可以看出兩種不同的生活態(tài)度——喜鵲勤奮，對生活中可能出現的困難不僅看得清楚，而且付諸行動，積極應對；寒號鳥卻相反，整天貪玩貪睡，對未來的生活困難絲毫不在乎，寧可玩耍、睡覺，也不肯做點事情。接下來，教師再讓學生繼續(xù)在課文中尋找表現不同結果的詞語：喜鵲是“住在溫暖的窩里”，而寒號鳥“凍得直打哆嗦、重復著哀號、凍死了”。通過這樣進一步的對比閱讀，喜鵲和寒號鳥的形象就形成了鮮明的對比——喜鵲勤勞、寒號鳥懶惰。在課堂上，教師抓住這些具有對立意味的詞語組織教學，不僅可以幫助學生掌握課文中的生字，幫助學生學習從課文中提取關鍵信息，而且能夠幫助學生理解寓言的寓意，提高學生的閱讀能力。

二、表達方式

課文中的詞句，都是作者經過深思熟慮后才寫下來的，學生看不到作者錘煉詞語的過程。教師在閱讀教學中，可以采用換詞、刪減、增添詞語等形式，與課文中的原句進行比較，讓學生體會語言表達的精妙。

如教學《荷花》一課時，教材中有泡泡提示語“‘挨挨擠擠的‘冒用得真好”。在教學中，教師可以引導學生品析、體會這兩個詞語。比如，刪去“挨挨擠擠的”，用“長、鉆、伸”等替換“冒”。學生通過朗讀和比較就會發(fā)現，如果沒有了“挨挨擠擠的”，僅用“大圓盤”來形容荷葉，就寫不出荷花盛開之前荷葉旺盛地生長的態(tài)勢，更重要的是后面寫荷葉的“冒”字就顯得多余了，因為只有稀稀拉拉的一些荷葉，荷花就是從水里長出來的。正因為荷葉具備“挨挨擠擠”的特點，從荷葉之間長出來的荷花本來是沒有空隙的，好像有冒出來的感覺。

三、構段方式

文本內部的比較閱讀，可以幫助學生理解課文的結構。這種比較閱讀適用于學習構段相似的課文，也適用于學習運用反復手法表達的課文。在教學的過程中，教師可以引導學生從相似或者反復出現的表達中，尋找異同點，從中發(fā)現表達的規(guī)律，在遷移運用中提高學生的表達能力。

如《賣火柴的小女孩》這篇課文中寫小女孩擦燃火柴時出現的各種幻想，就是反復出現的表達，這些自然段的結構基本相似，都是寫小女孩擦燃火柴，眼前出現了什么，給小女孩帶來的美好感覺。在這些美好的體驗中，火柴熄滅，一切都消失了。在教學中，教師可以讓學生通過比較發(fā)現這些描寫擦火柴的自然段結構上的相似，繼而比較其內容上的不同；正是這種同中有異，推進故事在不知不覺中向前發(fā)展，到最后小女孩擦燃整把火柴的舉動就是故事的自然發(fā)展：一次次地擦燃一根火柴，因為容易滅掉，連美好的幻想都那么短暫，所以她決定擦燃整把火柴，目的很明確，就是想讓火柴燃燒的時間更長一些，美好的幻想就持久一些——直到生命的終止。

其實，在同一文本內部進行比較閱讀，還可以采取重構文本、尋找有共同特點的詞語等作為比較點。比較閱讀有著很強的目的性，能幫助學生更好地理解文本的內容和結構，深入領悟文本的表達秘妙。